1、“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究課題 歷史教學(xué)有效對(duì)話的課例研究階段報(bào)告（2016年3月4日）仁和坪中學(xué)歷史教學(xué)有效對(duì)話的課例研究課題，系湖北教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題-“對(duì)話教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究課題的子課題，該課題2015年5月進(jìn)行開(kāi)題論證，2015年11月立項(xiàng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體歷史教師的共同參與下，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊地開(kāi)展。現(xiàn)回顧課題研究的初期開(kāi)展準(zhǔn)備工作，作如下報(bào)告：報(bào)告的內(nèi)容有：1、研究的步驟及舉措。2、初期成果及啟示。3、中后期課題研究的設(shè)想一、研究的步驟及舉措（一）研究步驟1、準(zhǔn)備：(（2015年5月2016年3月）擬定課題方

2、案，組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確定課題組成員，合理分工；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)有效對(duì)話的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班與參照班。2、實(shí)施：（2016年4月2017年12月）啟動(dòng)有效對(duì)話課題研究，以年級(jí)為單位，制定階段性達(dá)成的目標(biāo)。注意課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在實(shí)踐中不斷修正有效對(duì)話研究思路，定期組織座談、總結(jié)交流，深入課堂，通過(guò)講課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型有效對(duì)話案例和有效對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂有效對(duì)話教學(xué)方案。開(kāi)展歷史課堂有效對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果并展示。（二）研究的舉措1. 通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷，開(kāi)座談會(huì)等方式搜集初中學(xué)生現(xiàn)象，分析對(duì)話低效的誤區(qū)及成因。2.

3、 廣泛搜集有關(guān)歷史課堂有效對(duì)話研究的資料，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進(jìn)行篩選、加工、處理，為課堂學(xué)習(xí)策略的研究提供理論依據(jù)。3. 課題組研究成員對(duì)自己任教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，通過(guò)信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗(yàn)證，每期組織一次學(xué)情分析會(huì)進(jìn)行交流，加以分析，完善課堂有效對(duì)話策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。4.引進(jìn)來(lái)走出去， 組織外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)其它先進(jìn)的策略和方法，并通過(guò)實(shí)踐再提高，升華到更高的理論層次。上半年上課以姜菡的八年級(jí)歷史為主，下半年以陳華東的九年級(jí)歷史為主。二、初期成果及啟示（一）、促進(jìn)了歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 1、教師的教學(xué)理念初步得到提升。對(duì)歷史教學(xué)有效對(duì)話的內(nèi)涵和意義有了

4、更深一步的了解。2、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開(kāi)始初步轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的靈動(dòng)姿態(tài)出現(xiàn)。3、教師的教研能力得到提升。有效對(duì)話的課例研究才剛剛起步，就已經(jīng)凸顯其重大作用。它鍛煉了仁和坪中學(xué)歷史教師師隊(duì)伍，加強(qiáng)了課題組成員的課題意識(shí)，提高了教學(xué)研究水平。（二）促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高1、有效對(duì)話培養(yǎng)了學(xué)生的有效意識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。2、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話等能力得到顯著提高。3、促進(jìn)了學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成效。（三）、有效對(duì)話的課例研究達(dá)成的共識(shí)1、教案必須是基于“有效問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。總共設(shè)計(jì)五類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型。、判斷

5、型問(wèn)題：對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。、敘述型問(wèn)題：對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”“怎么樣”等問(wèn)句。、述理型問(wèn)題：對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。、 評(píng)價(jià)型問(wèn)題：對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)句。、 運(yùn)用型問(wèn)題：對(duì)擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你你該怎么辦”等問(wèn)句。 2、

6、五種課例研究模式供借鑒參考。一人同課多輪。一人同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但課堂問(wèn)題不斷改進(jìn)。具體流程：由教師獨(dú)立備課、上課，然后課題組針對(duì)課堂教學(xué)存在的對(duì)話進(jìn)行分析、討論形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)話對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。同課異構(gòu)。同一課，不同教師不同問(wèn)題構(gòu)想，不同上法，大家在課堂問(wèn)題比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)，也

7、就有不同的有效對(duì)話風(fēng)格；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。互助式觀課。通過(guò)觀課促進(jìn)課堂有效對(duì)話和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。互助式觀課完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題答案。邀請(qǐng)式觀課。邀請(qǐng)式觀課是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)的課。如果說(shuō)，互助式觀課側(cè)重于問(wèn)題 診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果 鑒定。教師就課改的某一專(zhuān)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教研員和同事前來(lái)觀課。反思

8、式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人，想知道自己課堂上的對(duì)話是否是有效的。這種課例研究模式是借助錄像來(lái)實(shí)行的，其流程一般是：和學(xué)校的“一師一優(yōu)課”結(jié)合，在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。3、在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師的個(gè)人反思是更主要的課例研究形式。尤其是中學(xué)歷史教師由于課程設(shè)置的原因，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師相比，可能很難有更多的同行坐在一起進(jìn)行研究。所以，我們主張課例研究既是同伴互助的教研形式，也是教師個(gè)人反思式的教研形式。由于人進(jìn)行自我觀察的局限性，教師的個(gè)人反思可能會(huì)使

9、觀察的工具不夠科學(xué)、教學(xué)判斷的依據(jù)不夠客觀，但我們認(rèn)為，只要是循著一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的主題持續(xù)進(jìn)行思考與改進(jìn)的方式，就是一種課例研究。（四）歷史有效對(duì)話課例研究在起步階段給我們的幾點(diǎn)啟示：1正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是研究開(kāi)展的動(dòng)力。只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。2加強(qiáng)管理是課題研究的保證。制度是規(guī)范行為的保證，在研究過(guò)程中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。3物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，我們保證了資金的投入，為教師購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，派骨干教師

10、外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。三、課題研究中存在的問(wèn)題及今后課題研究的重點(diǎn)（一）反思前期準(zhǔn)備過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1、課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺(jué)行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。2、課題注重實(shí)施課堂有效對(duì)話的操作策略的研究，但如何評(píng)價(jià)一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效的研究還有欠缺。3、研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體參與性研究尚不夠全面、深入。（二）今后課題研究的重點(diǎn)：1、繼續(xù)抓好有效對(duì)話課例研究的理論學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)觀念。2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，努力創(chuàng)建有效對(duì)話、高效的