1、語文教學朗讀為先語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。如何通過朗讀做到這一點，讓學生走進文本，受到藝術熏陶，提高語文素養，就顯得尤為重要。語文課重視朗讀，運用錄音范讀或多媒體展示，喚醒學生的審美意識；教師應具備較高的朗讀水平，并注意朗讀技巧的指導，培養學生的語感能力；課堂上學生要熟讀精思，體味文本的文學韻味。一、多媒體范讀，喚醒學生的審美意識。“語文的關鍵之點，重要之點，輝煌之點，就在于學生很好地進入文本品讀文本”(史紹典語)。詩中有畫，畫中有詩，是文學作品的一大境界，但由于中學生對文學語言的鑒賞存在

2、一定的困難，運用多媒體展示可引導學生更好地感悟文本。或錄音范讀，可以通過畫面、音樂、聲音的完美組合，使無生命的文字變成鮮活的可感形象，調動學生的視聽感覺，喚醒學生的審美意識。如安塞腰鼓一文，僅讓學生自讀，就不容易從文本中感悟生命的豪放、粗獷和張揚。教學時播放安塞腰鼓表演的畫面，輔以激昂的朗讀，那咚咚的鼓聲，生龍活虎的場景，使學生的心靈與之產生共鳴，對文本有了全新的理解，甚至感覺超越了自我，在審美情感上走向更加光明的境地。接受美學理論指出：任何意思 的作品都只是一個多層面的未完成的圖式結構。它的存在本身并不能產生獨立的意義，而意義的實現要靠讀者通過閱讀使之具體化。配樂錄音范讀或多媒體展示，使作品

3、中的未定性得以確定，學生在欣賞過程中獲得對藝術作品更高層面上的審美體驗。二、教師范讀，培養學生的語感能力。教師平時要注意提高自身的朗讀水平，在課堂上進行朗讀示范，引導學生字斟字酌，揣摩句子的語氣，讓學生領悟作者遣詞造句、立意謀篇之匠心，感悟集會語言文字的內蘊。教師要想激起學生的朗讀期待，必須以美讀來感染學生。葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說，以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師范讀如果能進入充滿情感的表達狀態，就會引導學生不斷地超越原有的知識經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，達到語感的最高層次。筆者在范讀背影一文時

4、，聯系自己的身世經歷，動情處，幾至哽咽，有幾位學生也是淚光閃閃，作者用樸實的語言描述的父子覺悟，通過教師的范讀仁慈，深入到學生心靈演算，此時此刻，已經是“一切盡在不言中”了。教師讀還應該給學生以技巧上的指導。朗讀技巧指的是在朗讀時對停頓、重音、語氣、語速、語調、節奏等的掌握和運用。一是重音技巧，朗讀時要準確地和讀出重音。一般地說，排比詞語，用作對比和比喻的詞語、關聯詞語等需要重讀。重讀的主要方法是強調重音、注意停頓和節奏變化等。二是語調技巧，葉圣陶具體論述過：“表示悲壯、快活、斥責或慷慨的文句，句的尾部宜加強含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的語句，須緩讀；含有快活、確信、憤怒

5、、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，須急讀”給學生一把朗讀技巧的金鑰匙，讓學生開啟一片朗讀的新天地。三、熟讀精思，體味文本的文學韻味。朱熹說：“觀書須先讀書上，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意皆若出于吾心。”正確理解文本的語言文字，體味文本的文學韻味，熟讀精思尤為重要。夏丐尊說：“讀得熟了，才能發現本篇中前后的照應，才能和別篇作種種比較。”講的也是這個道理。.語文文本五彩繽紛：或塌韻和諧，瑯瑯上口；或形象傳神，引人入勝；或哲理深刻，促人深思“書讀百遍，其義自見”學生只有反反復復的朗讀，才能通詞達意，與作者、與文本同呼同吸，同悲同喜，才能含英咀華，“三月不知肉味。”呂叔湘先生曾經講過這樣一個故事

6、：上個世紀二十年代美國一位女教師在北大講莎士比亞的戲劇課就是讓學生多讀的。上課她和學生起念，她念一段，同學們也念一段，念完了她就問：“有什么不懂嗎？”一個同學說：“這幾個字我不懂。”她就解釋。把需要解釋的地方解釋完了以后，她就問：“你們覺得這段寫得好不好？”有同學說：“看不出。”她就說：“再念一遍，再念一遍。”她就大家一塊念，然后又問：“全懂了嗎？”可同學們的反映還不那么活躍，她又說：“你們再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來念去，大家都覺得這戲是不錯，是寫得很好啊!好了，就下課了。對經典的文本材料咀嚼式的“讀”，不僅是閱讀教學及至語文教學的根基，也是對話教學的前提和最斟酌的形式。反復

7、朗讀，自由充分地親近接觸文本，就有了厚實的對話資本，自然能提高對話的有效性。熟讀成誦，爛熟于心，也為學生感受文本的語言之美、意象之美、意境之美和文化之美，積淀濃厚的民族文化基礎。一般的詩歌、散文容易做到熟讀，較長的文章怎么讀？魯迅的小說故鄉，篇幅較長，人物形象的理解及主題的認識，既是重點又是難點，教學中筆者用讀精思的方式處理文本，收到 了良好的效果。首先，要求學生用一課時的時間自讀課文，了解時代背景，熟悉故事情節。第二課時一開始，我故意感嘆：“哎呀，這么長的文章，老師真是老虎吃天不知從哪兒下口。”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，說閏土、楊二嫂給他們的印象最深，但又不能明確二人的形象。于

8、是再讀課文，反復朗讀文中有關閏土、楊二嫂的語言、動作、肖像的描寫語段，最終體會出蘊含在文中的人物內蘊及美好價值，同時在與文本展開對話的過程中深刻領悟了小說 的主題。抓住重點，孰志精思的做法，比那種“滿堂灌”或“滿堂問”式的模式，多了一份樂趣，少了一份枯燥；多了一些“語文味”，少了一些空洞性；多了一些情感熏陶，少了一些抽象說教。課堂上要注意多訓練學生熟讀精思，多讀多思，善讀善思，養成習慣，“口誦心惟”(王守仁語)，從而在“主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”(新課標)朗讀有多種形式：如領讀、齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、賽讀、拉力讀、多聲部讀等。實際教學中，要根據文本內容，經常變換形式，常讀常新，有利于激發學生對朗讀的興趣。另外，將朗讀與其它活動結合起來(如演講比賽、課本劇表演、文學沙龍等)，會更好地“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”(新課標)。當然，文本的學習還有默讀、略讀、瀏覽等多種形式，將這些與朗讀有機結合，會收到更好的效果。新課標要求學生：“學會運用多種閱讀方法，能初