1、三、教學1.教學的概念1）教學的含義I：教學是教育目的的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑。 教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的特殊的認識活動。2）教學的內涵I：教學是學校教育的核心A.教學以培養全面發展的人為根本目的B.教學由教和學兩方面活動組成C.教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一2. 教學的意義I：教學是學校教育中最基本的活動1）教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑3）教學是學校工作的中心環節3.教學的任務I：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；奠定學生的科學世

2、界觀基礎；關注學生個性發展。4.教學過程的本質發展學生智力、體力和創造才能;培養社會主義品德和審美情趣,教學過程是教師根據教學目的、教學任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識 和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀，培養道德品質，發展個性的過程。4. 教學過程的本質特征：教學過程是一種特殊的認識過程（簡答）A.交往性：教學過程是教師的教和學生的學所組成的交往活動過程B.認識性：教學過程是學生的認識過程C.發展性：教學過程是學生的認識過程，但又不僅僅局限于認識過程，教學過程也是促進學生多方面發展的過程。D.教育性：教學過程的教育性在任何時代、任何

3、歷史條件下都是一個不容否認的客觀事實。第二節教學過程的基本規律（簡答 五點）1.間接經驗與直接經驗相統一學生認識的主要任務是學習間接經驗1)學習簡介經驗必須要以學生個人的直接經驗為基礎（間接經驗以直接經驗為基礎） 防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向（間接經驗要與直接基礎相結合）2）3）2.掌握知識與發展智力相統一1）掌握知識是發展智力的基礎2）智力發展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（辨析）學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。3.教學過程中知、情、意的統一。1）教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生的主體作用相結合（

4、材料題）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用學生在教學過程中作為學習主題的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性“學生是學習的主體” 建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系1)2)3）5.傳授知識與思想教育相統一：“教學永遠具有教育性”這是教學的重要規律1）知識是思想品德形成的基礎2）良好的思想品德是學習的推動力3）傳授知識與思想品德教育必須有機結合教學工作的基本環節1.教師進行教學工作的基本環節包括備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定，而上課是教學工作的中心精選文庫21)2)備教學內容。（備與教學有關的內容）教學內容的分析是進行教學設計的重要環

5、節。教學內容的分析環節。（單選）2.備課是教師根據備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序, 以保證學生有效地學習。備課是上課的前提備教學目標。是教師和學生從事教學與學習活動的指南和出發點，同時也是評價教學活動的依據。精選文庫33)4)5)6)7)8)9)3.1)2)A.點突出；組織嚴密； 課堂氣氛熱烈課的類型和結構：課的類型，是指割據教學任務劃分課的種類。兩類:一根據教學的任務分：傳授新知識課（新授授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。I4.B.成部分有：組織教學,布置作業應遵守下列要求: 力；作業分量要適當， 業。課的結構，是指一堂課

6、的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。構成課的基本組檢查復習，講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。布置和檢查作業作業內容要符合教學大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學生鞏固知識，形成技能，培養能難易要適度；布置作業要提出明確要求，并規定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作5.6.從三方面進行：1）構建教材內容的知識體系；2）確定知識點；3）確定教學內容的重點難點。（辨析） 1、教學內容不能簡單的等同于教材內容。2、教學重點是值對全體學生學習和理解其重要作用的部分；教學難點是指大部分學生難以理解掌握的知識。備學生。教學設計須以學生的基本特征為前提。了解本班學生的特點，

7、備課要從了解學生的學習需要 出發。分析學生特征一般三個方面：1 ） 了解學生的一般特征，主要指學生的心理、生理和社會的特點2） 了解學生的起始能力3） 了解學生的學習風格備教師。教師自身的特征是進行教學設計的主觀條件。備教學資源。確定教學組織形式：集體教學、小組教學、個別指導。選擇適宜的教學媒體確定教學的操作步驟教案是教師備課結果的主要呈現形式，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映。上課上課是整個教學工作的中心環節，是教師教與學生學的最直接的體現。節好課的要求/標準有以下幾點I：教學目標明確 ;內容正確；方法得當；表達清晰；重果）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識

8、課（檢查課）。二根據使用的主要教學方法分：講課外輔導.輔導是幫助和指導學生學習的活動，是上課的必要補充。要做好學生的思想教育工作幫助學 生明確學習目的，做好對學習困難學生的幫助工作學業成績的檢查與評定。要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善 教學和提高質量。按時檢查；認真批改；仔細評定； 及時反饋；重點輔導二、中學常用的教學原則及其運用（材料題）（必背）7.8.I際原則量力性原則教學原則概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學遵循的教學原則有:直觀性原則啟發性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯系實9.10.教學規

9、律是教與學的內部矛盾運動的客觀規律，人們只能發現它，掌握它，不能制造它；教學原則是 人們認識規律的基礎上制造一些教學的基本準則。（單選）直觀性原則I：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成所學事物、11.過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。（夸美紐斯提出）貫徹直觀性原則的基本要求：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀。教師用形 象的描述、通俗的比喻，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起直觀的作用啟發性原則I：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性

10、，立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，獨立解決問題的能力；發揚教學民主。引導他們獨培養12.鞏固性原則I：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在 根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（復習:蘇聯烏申斯基一復習是學習之母）記憶中，能臺匕精選文庫4精選文庫513.14.15.貫徹鞏固性原則的基本要求：在理解的基礎上鞏固，理解知識是鞏固知識的基礎；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。地掌握基礎循序漸進原則I

11、：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（不陵節而施之謂孫（X m）:不超過學的人的接受能力而進行（教育）禮記*學記）貫徹循序漸進原則的基本要求：按教材的系統性進行教學 注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；難，由簡到繁。由淺入深，由易到因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每（不同的人不同教育）個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求：針對學生的特點進行有區別的教學。了解學生個別特點是進行因材施教的基礎;施，使有才能的學生得到充分的發展。采取有效措理論聯系實

12、際原則:是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實踐的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求：書本知識的教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力;與技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材。教學過程的結構（學生掌握知識的基本階段）正確處理知識教學檢查效果中學常用的教學方法16.學生掌握知識技能、17.點；4）教學時間、18.19.20.21.22.23.24.1.心理準備2.領會知識（中心環節）包括感知和理解教材3.鞏固知識4.運用知識5.教學方法的定義：是完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導

13、獲得身心發展而共同活動的方法。:1）教學目的和任務的要求；2 ）課程性質和教材特點；3）學生特設備、條件；5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。（簡答）講授法I，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、并促進他們的智能和品德發展的方法。可語文）、講述（歷史、政治）、講解（物理化）和講演（做報告）四種方法。選擇與運用教學方法的基本依據以分為講讀（英語、講授法的基本要求是：講授內容要有科學性、系統性、思想性；注意啟發；講究語言藝術。（簡答），它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答、對 答的形式來引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法。談話法的基本要

14、求是：要準備好問題和談話計劃；要善問。提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異； 要善于啟發誘導。要做好歸納、小結。（簡答）討論法，是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的基本要求是：討論的問題要具有吸引力。要善于在討論中對學生啟發、引導。做好討論小結。（簡答）演示法，是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段播放有關教學內容 的軟件、特質的課件等，指導學生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的基本要求是：做好演示前的準備；要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考;講究演示的方法。演

15、示要配合教學，及時進行。通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知 過程中進行綜合分析。（簡答）談話法，也叫問答法瀆書指導法I，是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得指示貨鞏固知識的方法。（簡答） 讀書指導法的基本要求：提出明確目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強輔導；適當組織學生交流讀書心 得。，是學生在教室指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，加深理解并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求是：提高練習的自覺性；循序漸進，逐步提高；嚴格要求。（簡答）實驗法I，是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業，通過條件控制引起實驗

16、對象的 某些變化，從觀察這些變化中獲得知識和技能的方法。精選文庫6精選文庫16.725.26.通過學生獨立的分析、探索、27.新課程背景下的新型學習方法：自主學習法，探究學習法，合作學習法自主學習法,自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體， 實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。探究學習法I，探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在研究過程中獲得思維發展的一種學習方式。特點:主動性、開放性、問題性、生成性、創造性。28.29.30.31.32.班級授課制是我國現行的教學組織形式。又叫集體教學、課堂教學，是指把年齡相仿、水平相近的學生編成有固

17、定人數的教學班，由教師根據預先制訂的教學計劃中規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的教學組織形式。優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教缺點：由于過于強調集中、同步和標準，大多采用分科教學，過于強調書本知識；33.分組教學：師的主導性；有利于發揮班集體的教育作用。 不利于照顧學生個別差異（因材施教）；不利于培養學生興趣、特長和發展個性； 容易肢解知識整體性，理論脫離實際。（要求改革的原因） 指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教1）不同學習內容和不同學習目標34.35.36.特朗普制：大班、小班和個人結合（單選）1） 實

18、施素質教育（我國當前教學改革的主題）面向結果的教學與面向過程的教學并重：智力因素與非智力因素并重：教師 指導與學會學習并重；一般能力培養與創造品質形成并重；科學文化基礎形成與品德培養并重；接受學習與探究學習并 重；理論學習與實踐活動并重；課內與課外并重；2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）3）建立合理的課程結構（重心）第七章中學德育37.了解I我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。1.品德的涵義：品德是個人根據一定的社會道德準則行動時表現出來的心理傾向或特征。實驗法的基本要求是：做好實驗前準備；明確實驗的目的、要求與做法；注意實驗過程中的指導；要求學生獨立操作, 做好實驗小結。（簡答）合作學習法

19、，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 合作學習的學習方式有：問題式、表演式、討論式、論文式、學科式合作學習。四、教學組織形式教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式的類型：演變歷史：個別教學一班級授課制（集體/課堂教學）一分組教學一多樣化教學基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現場教學、復式教學。個別教學I：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學。優點：教師教學的知識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規模小、教學成本高

20、、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水平生產力發展狀況，不能滿足機器大工業時代經濟發展對熟練工人的大規模需求。學。一般分為外部分組和內部分組。1）I外部分組I是指打破年齡編班的做法，按照學生的能力或學習成績編班。可分為學科能力分組（根據某科學習能力和成績將學生分組）和跨學科分組（按智力的高低成績好壞分組）2）內部分組I是指在按年齡編班的班級內，按照學生的能力或學習成績發展變化編班。可分為: 的分組；2）學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。 優點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發展學生的個性特點。 缺點:1 ）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發展

21、性；2）對學生心理發展 負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產生破罐子破摔心理；3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；由于學生處于不斷發展 中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。（單選） 設計教學法I，是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，有學生自己決定學習目的和內容，在自己設計的單元活動中獲得有關的知識與能力。（美國教育家克伯屈提出來的，是杜威的學生）道爾頓制I，又稱道爾頓實驗室計劃。即教師不再上課向學生系統的講授教材，每周進行有限的集體教 學，然后指定學習內容，學生在

22、各專業課堂自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。精選文庫82.四種心理成分構成。道德認識是品德 的基礎，是個體品德的核心部分。道德情感道德意志對人的道德行為起調控作用，道德行為是一個人道德面貌的主要標志。（單 選）品德的心理結構是由道 德認識、道德情感、道德意志、道德行為3.中學生品德發展的特點:4.5.6.7.（一）（二）（三）鞏固期。觀念發展。倫理道德發展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步品德結構更為完善品德發展由動蕩向成熟過渡 初中階段品德發展具有動蕩性 高中階段品德發展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形

23、式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時道德1：某一社會的被大多數人所接受的一套行為準則第一階段：前道德階段（1-2歲）：談不上任何道德2-5歲）；皮亞杰根據公正觀念的發展水平，分四個階段：第二階段：他律（他律）道德階段（又稱為服從的階段。又可分兩個階段：自我中心階段（8-11、12歲）第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）5-8歲）；第三階段：自律（可逆性）或合作道德階段（ 真正到了自律階段，公正階段。權威階段（平。（一）（二）（三）柯爾伯格的道德發展理論：柯爾伯格將品德發展劃分成三種水平：前習俗水平，習俗水平和后習俗水前習俗水平（09歲）I，道德的價值是由外在的要求而定。前習俗水平又可以

24、分為兩個階段。第一階 段：服從 與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義定向，相對功利取向階段。習俗水平（915 歲），道德的價值在于符合別人的期待和保持傳統的秩序。它也分為兩個階段。第一階段：使他人愉快和幫助他人走向，人際協調/尋求認可，好孩子階段。第二階段：盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向。法律最重。后習俗水平（15歲以后），自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。這也有兩個階段：第一階段: 定向，普遍道德原則,遵守法規和契約的定向，社會契約定向，尊法，不合理可以修改人群最重。第二階段：良心或原則的 生命最重。柯爾伯格斷言，教育的基本目的是促進這些階段的發展。:1、外

25、部因素：家庭；學校；社會風氣；同伴群體；影響中學生品德發展因素2、內部因素:8.9.促進中學生形成良好品德的方法:有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定給予恰當的獎10.11.:1）班杜拉認為，觀察他人所表現的行為及其結果發生的替代性學習（殺雞儆猴）； 行為的注意事項：選好榜樣；榜樣要有吸引力；榜樣要有說服力；3 ）榜樣行為示范方式多樣（簡答）2）榜樣（單選）12.13.給予恰當的獎勵和懲罰:1）給予獎勵的注意事項：要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；選14.15.認知失調（不知道該怎么辦）；態度定勢（固定的心理傾向）；道德認知（單選）品德學習的一般過程I：依從（從眾和服從）；認同（主動接受他人

26、影響）；內化（變成自己的品德）（單選）勵和懲罰價值觀辨析鍛煉法；陶冶法有效的說服的注意事項 ：目的性要明確；說服內容要富有知識性、趣味性；注意時機；以誠相待（簡答）價值辨析：是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。擇、給予適當的獎勵物；應強調內部獎勵鍛煉法要注意：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持；適當指導（簡答）陶冶法包括：人格感化；環境陶冶；藝術陶冶。（單選）陶冶法要注意：創造良好的情境;與啟發說服相結合；引導學生參與情境的創設（簡答）德育概念I：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，

27、培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。性質1：歷史性、繼承性、階級性學校德育額組成部分：政治教育、思想教育、法紀教 育、道德品質教育精選文庫16.917.德育的主要內容I：愛國主義教育與國際主義教育；理想和傳統教育；集體主義教育；勞動教 育；紀律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育（單選）18.德育過程的基本規律：19.（一）（二）（三）（四）（一）（二）（三）（四）德育過程是具有多種開端的，對學生的知、情、意、行培養提高的過程。 學生在活動和交往中形成思想品德規律學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德；（辨析）b）德育過程中的活動和交往的主要特點：具

28、有引導性、目的性和組織性；不脫離教師和同學；有科學性和有效性。促使學生思想內部矛盾運動的過程。德育過程的基本矛盾是教師根據社會需要向學生提出的道德要求a）與學生已有品德水平之間的矛盾。（單選） 這種轉化必須通過內部的思想矛盾斗爭）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。學生德育的形成與發展是隨其成長而不斷發展 的，是一個長期的過程。德育原則I（辨析） （德育是把道德內化為品德，又把品德外化為道德行為的過程。實現共產主義方向原則I：體現了我國德育的社會主義性質，是區別與一切剝削階級德育原則的根本標志。 貫徹這一原則的要求：教師在德育工作中必須堅持社會主義的政治方向；教師在對學生進行德育時必

29、須具有科學性； 必須結合時代的特征和社會發展的趨勢；要對學生進行共產主義方向的教育與學生日常實際結合起來。知行統一原則I：道德認識和道德行為的統一。要求:1.加強思想、道德理論教育2.引導學生參加各種實踐活動3、對學生的評價和要求堅持知行統一4.教育者自身言行一致。疏導性原則I： 1.講明道理，疏導思想 2.因勢利導，循循善誘 3.表揚激勵，正面教育正面教育原則：正面教育與規章制度相結合。（五）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（六）集體教育與個別教育相結合原則（馬卡連柯）貫徹這一原則的基本要求：要努力培養和形成良好的發揚積極因素，克服消極因素原則：長善救失貫徹這一原則的基本要求：要統一學校內部

30、各方面的教育力量;要統一社會各方面的教育影響;對學生進行德育要20.21.22.有計劃有系統地進行。因材施教原則（九）貫徹這一原則的基本要求：深入了解學生的個性特點和內心世界;生的年齡特征有計劃地進行教育。根據學生個人特點有的放矢地進行教育;根據學德育方法：是為達到德育目的、在德育過程中采用的教育者和受教育者相互我愛我活動方式的總和。常用的德育方法有：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法（簡答）德育的途徑I： 1、政治課和其他學科教學；2、課外活動與校外活動；3、勞動；4、共青團活動;班主任工作。（單選）德育模式：1道德認知發展模式2.體諒模式3.社會學習

31、模式：班杜拉 4.集體教育模式：馬卡連柯 5。價值澄清模式中學生學習心理第一節感覺和知覺的特性3.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。貫徹這一原則的要求：堅持正面啟發，積極疏導；要以正面的榜樣和事例教育學生；要建立合理的規章制度貫徹這一原則的基本要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執行。班集體；要充分發揮集體的教育作用；要處理好學生集體與個人的關系;（七）貫徹這一原則的基本要求：要一分為二的觀點看待學生；長善救失，因勢利導；要引導學生進行自我教育。教育的一致性與連貫性原則精選文庫B.5秒2分鐘。1

32、04.5.感受性是指人對刺激物的感受覺能力，用感覺閾限大小來測量。絕對感受性是覺察出最小刺激量的能力，那種剛剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限;6.差別感受性是覺察出同類刺激物之間最小差別量的能力，剛剛能引起差另憾覺的刺激的最小變化量是差別感覺閾限也叫最小可覺差。感受性與感覺閾限成反比關系，閾限低感受性高，感覺敏銳；反之，閾限越高，感受性越低7.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。8.知覺的特性:包括知覺的選擇性、知覺的整體性（人們認識事物總是從總體上理解）、知覺的理解性9.事物個別屬性的反映,:感覺是知覺的有機組成部分，感覺是知覺

33、產生的前提和基礎。 知覺是對事物整體屬性的反映。感知覺的關系：聯系區別：感覺是對10.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意到特征：選擇性、集中性。注意的功能：選擇、保持、調節11.A.無意注意（消極注意）：事先沒有預定目的，不需要任何意志努力的注意規律運用：1.教師要善于利B.C.有意注意（積極注意）：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意 目的和任務2.激發和培養間接興趣3.正確組織課堂教學4.采取方法，制止注意分散有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力規律運用：1.明確學習12.注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移A.B.注意的廣度也叫注意的范圍

34、，是指同一時間注意到對象的數目。影響注意力廣度的條件：對象的特 點（組合集中、排列規律）活動的任務和性質（任務越復雜，注意的廣度會大大縮小）個體的知識經驗（知識經驗越豐 富，注意的廣度會大大增大）注意的穩定性也稱為注意的持久性，是指注意穩定在同一對象或活動上的持續時間。影響注意的穩定 性的因素有如下三個方面：注意對象的特點（內容豐富和單調，活動和靜止）；主體的精神狀態（身體健康與疾病，情C.緒好壞）主體的意志力水平注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。注意的分配在人的實踐活動中有重要的 現實意義。（眼觀六路）影響注意力分配的條件：同時進行幾種活動至少有一種是高度熟練的。同時進行

35、的幾種活動必 須有內在聯系的。D.注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。（做完一件再做另一件）影響注意轉移的因素有以下四個方面：對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經類型和自控能力13.記憶是過去經驗在人腦中的反映。人腦感知過的事物，體驗過的情感，練習過的動作，都是記憶的內容。14.記憶的分類：（一）根據記憶內容的不同可把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶四種。A.形象記憶。 形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。B.運動記憶。 運動記憶是以人們操作過的動作為內容的記憶。C.情緒記憶。 情緒記憶是以個體體驗過的某種情

36、緒或情感內容的記憶。D.邏輯記憶。 邏輯記憶是以思想、概念或者命題等形成為內容的記憶。（二）A.刺激信息在頭腦中只保留了一瞬間C.長時記憶。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長時間保留下來的記憶。（個人經驗理解）、知覺的恒常性（位置不變事物大小不變）第二節注意和記憶注意的分類：根據注意到目的性和意志努力的程度，分為無意注意、有意注意和有意后注。用有關刺激物的特點組織學生的注意2.教師要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態。根據記憶內容保持時間的長短又可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。 瞬時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，是指于客觀刺激停止作用后，時間并未被主體注

37、意的記憶。儲存時間大概0.25秒2秒。短時記憶。記憶容量相當有限：7 2個組塊。保持時間大約精選文庫25.1115.遺忘:對過去曾經識記過的事物不能或進行錯誤的再認或回憶。16.遺忘的規律：艾賓浩斯的遺忘規律：遺忘的進程是先快后慢的，漸趨平穩；大多數遺忘發生在學習后一小時之內；重新學習要比第一次學習容易。17.遺忘的原因：倒攝抑18.應用記憶規律促進中學生的有效學習（五）深度加工材料科學的識記：明確識記的目的任務；充分利用無意記憶；在理解的基礎上進行識記；合理的安排識記材料；適當運用記憶術。進行組塊化編碼適當過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到好，超過則不遞增。合理

38、進行復習：分散復習的效果優于集中復習。及時復習；記憶與嘗試回憶交替進行；復習過程要盡量多樣化在復習過程中，盡量使多種感官參與活動；重視對記憶品質的培養；注意用腦衛生。:1.明確記憶目的，增強記憶主動性2.理解學習材料的意義 3.對材料進行精加工，促進對知識的理解4.運用組塊150%時，記憶效果最提高記憶的方法19.20.21.22.23.24.（一）思維程。（簡答）的靈活性根據思維的憑借物好解決問題的方式（個體思維的水平）根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分:直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯經驗思維；理論思維 分析思維根據思維結論是否有明確的思考步驟，可分為直覺思維；根據解決問

39、題時的思維方向，可分為：聚合思維；發散思維（一題多解）根據思維的創新成分的多少，可分為：常規思維；創造性思維（特點：流暢性；便通性；獨創性）創設寬松的學習環境保護創造性思維個性開設培養創造性思維課如何培養孩子的創造性思維?思維的品質：廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性思維的形式：概念、判斷、推理皮亞杰認知發展階段理論感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆具體運算階段（7-11 ）:守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理形式運算階段（11-15 ）:命題之間的關系；假設 -演繹；抽象邏輯思維；可逆與補償；思維問題解決的心理過

40、程有 影響問題解決的因素：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設問題表征的方式；個體的知識與認知結構；定勢與功能固著性：心向堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或者心理定勢。動機與情緒狀態；個體的智力水平、性格特 征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性6.原型啟發和醞釀反應。干擾說。（東西多記不住）認為，遺忘是由于學習和回憶之間收到其他刺激干擾的結果。干擾的形式有兩種：前攝抑制：前攝抑制，是指在識記之前所學習的材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。制：倒攝抑制，是指后學習的材料對先學習的材料所發生的干擾作用。中間部分的記憶效果較差。痕跡衰退說。遺忘是由記憶衰退引起，

41、衰退隨時間的推移自動發生。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。動機說。認為遺忘是因為我們不想記憶而將一些記憶信息排除在意識之外。最早是弗洛伊德提出。 同化說。奧蘇泊爾認為，遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程。化學習策略，合理組織學習材料 5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6.重視復習方法，防止知識遺忘。第三節思維與問題解決思維是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在的聯系。思維的種類：它的特點一是保存時間長，二是容量無限。這是一種永久性貯存。（一）精選文庫1226.智力形態:1.流體智力：先上升后下降，2030歲頂峰，倒 U形如記憶力 2

42、.晶體智力：隨年齡上而精神d。重視非邏輯思維能力 e。提供創造性榜樣。3.開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略:a發散性思維b推測與假設訓練c自我設計訓練d頭腦風暴訓練30.學習動機的含義：學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一31.學習動機的用下，人的行為將指向某一目標。三是32.學習動機的33.動機的分類（五）34.目標理論7.自我效能感理論（六）35.:一是激發功能。即動機會促使人產生某種活動。二是指向功能基本成分I：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。依賴于需要和誘因。根據動機的起源，可分為：生理性動機；社會性動機。根據引起動機的原因，可分

43、為：內部動機；外部動機。根據動機引起的行為與目標之間的遠近，可分為：近景性動機（直接），遠景性動機（間接）。根據社會性質分：高尚動機（為人民謀福利），低級動機（謀私利）。根據動機對行為作用的大小和地位，可分：主導性動機，非主導性動機。學習動機的理論I： 1.驅力理論2.強化動機理論3.需要層次理論 4.成就動機理論5.成敗歸因理論6.成就驅力理論：驅力理論指當有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體的內部產生所謂的內驅力刺激，這種內驅力的刺激引起反應 ，而反應的最終結果則使需要得到滿足。內驅力：認知內驅力：獲取知識自我提高內驅力：地 位、權力、金錢附屬內驅力：權威人物表揚強化理論：強化是指有機體

44、在學習過程中增強某種反應重復出現可能性的力量。學習強化動機理論是由聯結主義心理學家提出來的，他們用強化來解釋動機的引發。如果學生因學習而得到強化如表揚、獎勵，他們就有較強的學習動機；如果沒有得到強化如沒有表揚、沒有得到好分數等，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到懲罰如批評、嘲笑等，則會產生回避學習的動機I。斯金納區I提出的強化類型:正強化（又稱陽性強化）和負強化（又稱陰性強化）。馬斯洛認為人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全馬斯洛的需要層次理論的需要，歸屬和愛 的需要，尊重的需要（以上四種統稱為缺失需要），認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。（以上三種統稱為生長

45、需要）。生理需要是最基本的需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。自我實現的需要是指實現個人理想、抱負、發揮個人聰明才智的需要。成就動機理論：該理論認為個體的行動動機來自于力求成功的需要及避免失敗的需要。阿特金森發展了成就動機理論，他區分了這種動機中的兩個不同的方面：其一是力求成功的動機；其二是力求避免失敗的動機。成敗歸因理論I：美國維納。把行為責任歸結為六個因素：能力（穩內不控）努力程度（不穩 控）任務難度（穩 外不控）運氣（不穩 外不控）身心（不穩 內不控）外界（不穩 外不控）自我效能感理論：自我效能感是指個體對自己是否有能力從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能理論由美國著名心

46、理學家I班杜拉I提出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經驗。班杜拉的動機理論中把強化分 為：直接強化（鼓勵）替代性強化（殺雞儆猴）自我強化。:內部動機：1.激發興趣，維持好奇 2.設置合適目標3.培養恰當的自我效能感學習動機的培養和激發4.訓練歸因。外部動機:上，如智慧27.s-b量表公式IQ=智齡*實際年齡*10028.韋克斯勒量表：公式=100+15 （個體測驗分數-同年齡組的平均分）*同年齡組的標準差29.創造力的培養1.創設有利于創造性產生的適宜環境：a。創設寬松的心理環境 b。給學生留有充分選擇b。解除個體對打錯問題的恐懼C。鼓勵獨立性和創新余地C。改革考試制度和考試內容。

47、2.注重創造個性的塑造：a。保護好奇心第四節學習動機定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態1.表達明確的期望2.提供明確，及時且經常性的反饋3.合理運用外部獎勵4.有效的運用表揚第五節學習遷移學習遷移的理論形式訓練說（沃爾夫 德）是最早的學習遷移理論。形式訓練說主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能三種功能，即在動機的作維持和調整活動I，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。精選文庫13（二）共同要素說（桑代克）其實驗結果表明:概括化遷移說也叫經驗類化說（賈德） 深刻，遷移效果越好。原理理解和概括對遷移具有重要的作用，原理理解和概括得越關系轉換說（格式塔）關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移

48、觀點。認為習得經驗能否遷移取決與（五）對情景中各種關系的理解或頓悟。奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學36.習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。 促進學習遷移的措施（I簡答）第六節學習策略認知策略（單選）復述策略（反復記）：重復、抄寫、做記錄、畫線強調（標重點），過度學習精細加工策略：口述、提問、做筆記、類比，記憶（形象聯想、諧音、關鍵詞等）組織策略：組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖、利用圖形、利用表格元認知策略（材料）計劃策略：設置目標、瀏覽、設疑監視策略：自我檢查、集中注意、監控領會調節策略：調

49、整閱讀速度、重讀、復查、使用應試策略資源管理策略（材料）時間管理：統籌安排時間、高效利用時間、建立時間表、靈活利用零碎時間環境管理：尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方努力管理）：歸因與努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化工具利用：參考資料的利用、工具書的利用、廣播電視的利用、電腦與網絡的利用社會性人力資源的利用：尋求教師的幫助、伙伴的幫助、小組學習、獲得個另U指導學習策略的訓練原則J: 1.主體性2.內化性3.特定性4生成性5.有效監控6.個人效能感第七節學習理論意義學習的條件I：學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新 知識與

50、認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識 發生相互作用，是新知識獲得實際意義即心理意義。（簡答）36.建構主義學習理論強調，學習是主觀經驗系統的變化：知識觀（不相信權威）知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種 假設，并不是問題的最終答案；學習觀：學習不是教師向學生傳遞知識，二是學生構建自己的知識的過程，學生是信息意義的主動 建構者，這種建構不可能由他人代替；學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗 中生長出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。第一章教育基礎知識和

51、基本原理第一節國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想教育是一種培養人的社會活動，教育有廣義和狹義之分。狹義的教育主要批學校教育工作者，是教育者根據一定的社會要求，有 目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作者的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。它有以下四方面的教育的本質屬性:特點：1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3。教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、

52、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性:1、教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。2、教育具有歷史性。3、教育具有相產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。記憶能力不受訓練的影響。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學 習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。33.遷移與教學的影響因素確立明確的教學目標；理解基本原理，促進原理或法則的遷移；總結

53、學習經驗，運用學習方法；科學地選擇教材和內容；合理安排教學內容和教學程序；創設與應用情境相似的學習內容和學習情境；具體分析教學內容合適何種遷移；傳授學習策略，提高遷移意識性；牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合1.學習情境的相似性2學習材料的性質3.學習活動的多樣性4.原來的熟練程度5.年齡水平6.智力水平精選文庫14心理起源說1:無意識模仿（孟祿）生物起源說：20世紀以后的教育的新特點：第一， 教育終身化；第二，教育要受其他社會意識形態的影響。第三，教育與社會政治經濟發展不帄衡。first 正式提出，本能行為（利托爾諾沛西能）第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第夸美

54、紐斯的教育思想:教育學之父1.1.教育要遵循人的自然發展的原則2.2.最早提岀并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法；3 3。提岀要把廣泛的自然知識傳授經普通人的“泛智教育”4.4.定了百科全書式的課程5.5.關于教學原則:他首次提岀并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。他發表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志赫爾巴特教育思想:現代教育學之父，規范教育學建立對獨立性。教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。，教育的獨立性主要 表現在：第一，教育具有繼承性；五，教育技術的現代化。精選文庫15第五，他提岀教育的目的是

55、為了培養良好的社會公民。他的普通教育學的岀版標志著規范教育學的建立推斷哪個假設能解決這個困難一一驗證這個假設困難- -問題- -假設- -驗證- -結論盧梭愛彌兒自然主義教育，個人本位論嚴洛克教育漫話白板說、紳士教育、外鑠論、克魯普斯卡婭國民教育與民主主義廣蘇聯 最早以馬克思注意為基礎探討教育問題凱洛夫教育學重視智育馬克思主義教育學 *現代教育理論中國楊賢江新教育大綱中國最早用馬克思主義的論述教育問題的教育我國第一本馬克思主義的教育學贊可夫教學與發展五條教育原則：高難度,高速度、理論指導實際、理解學習過程、使所有學生得到發展蘇聯霍姆林斯基給教師的建議人的全面和諧發展教育美國布魯納教育過程結構主

56、義教學，倡導發現式學習,培養學生的直覺思維，科學興趣和創造能力美國德國瑞士布魯姆教育目標分類學較早提出系統理論學習瓦根舍因范例教學原理皮亞杰教育科學與兒童心理學提出了兒童智力發展階段理論：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段杜威的教育思想：民主主義與教育育即生活、學校即社會從做中學第一，他將倫理學和心理學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎；第二，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論 第三，提岀“四階段教學”理論。將教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。第四，他提岀了教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育。下如

57、相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”強調了教學過程是知、情、意統一的過程。新三中心論：“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”3 3,主張“在做中學”，在問題中學習。他認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法5 5提岀五步教學法：創設疑難情景一一確定疑難所在一一提岀解決問題的種種假設一1.古代奴隸和封建社會。精選文庫3)16A.B.C.E.F.西方最早教育專著是古羅馬 昆體良論演說家的教育/雄辯術原理；昆體良著作有演說術原理，古代西方第一部 系統的教學方法

58、論著。他認為教育者應當看到兒童具有無限的潛在能力和發展的可能性。學記是世界上最早的教育專著，唄稱為中國“教育學的雛形”提出了：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”教化老百姓跟從政府要求，統治國家，統治老百姓把教學放在最前面。學記主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。學記主張教學要遵循學生心理發展特點，“學不躐等XU e b u li e”即循序漸進。學習不要超越等級。1)柏拉圖及其理想國，培養哲學王亞里士多德及其政治學2）A.認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。B.所有的人都應受同樣的教育C.兒童進行分階段教育第一次將心理學引入教育領域D.E.強調“兒童是教育主

59、體”的思想，盧梭開辟了現代教育理論的先河。裴斯泰洛奇及其教育思想，他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。第一次提出教3）育學心理化第一本用馬克思主義思想寫的著作，1.蘇聯凱洛夫教育學2.楊賢江新教育學大綱 I1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫第一個提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學 集體教育馬卡連柯針對流浪兒犯罪者（班級管理）A.古代教育其特點有（1 ）鮮明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內容主要是人文科學和統治階級的治人之術，輕視 生產勞動（4）組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動接受的過程近代西方教育的特征I：國家重視教育，建立公共教育體系（國家化

60、）；普及初等義務教育（義務化）；教育普遍發展，教育與b社會主義教育的特征第一，教育的目的在于培養社會主義初級階級的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎9. 教育功能I：教育功能可分為基本功能（基礎性、原始性）和衍生功能（寄生性、時代性）促進個體社會化的功能促進個體個性化的功能個體的社會化與個性化是相輔相成、密不可分的1）2）3）10.政治經濟制度對教育的制約:1)2)政治經濟（統治階級）制度決定教育的領導權。教育的領導權是判斷和確定教育性質最主要的標志。 政治經濟（統治階級）制度決定著受教育的權利。政治經濟制度決定著教育的目的，它直