1、一只貝說課稿尊敬的各位評委、各位老師大家好：今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程西師大版小學(xué)五年級上冊第三單元第10 課一只貝。今天我將分六個部分來說這篇課文。一、說教材一只貝是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、 忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、 色彩斑斕的貝殼， 但他卻孕育 出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆 下的這只貝雖然外表丑陋， 但它含英咀華， 它的精神令人起敬， 它的際遇發(fā)人深 思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。 本課的重難點是讓學(xué)生懂 得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實。

2、二、說目標(biāo)根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點， 教材知識構(gòu)建特點， 我確定了本課以 下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描 寫的這只貝的可敬之處。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累優(yōu)美的詞語。教學(xué)重難點1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。3、感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊含的人生哲理。三、說學(xué)情小學(xué)五年級的學(xué)生無論在閱讀能力， 在理解能力上都有了一定的飛躍， 有了 獨立思考問題， 敢于在交流和討論中， 根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言 提出自己的看法， 說出自己的感悟的良好習(xí)慣， 這些因素對

3、本節(jié)課的教學(xué)是非常 有利的。四、說教法語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析 代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在教學(xué)本課時，以朗讀為主線，通過多種形式 的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，以情促讀，讀中體驗，激發(fā)學(xué)生 的情感，積極構(gòu)建和諧、平等、互動的語文課堂。五、說教學(xué)流程一、情景渲染，導(dǎo)入新課1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）畫外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景， 傾聽悅耳的潮聲。 讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時， 也來認(rèn)識一只獨特的貝。 現(xiàn)在，我們 就來深入學(xué)習(xí)課文一只貝。板書課題并向?qū)W生提問： 你認(rèn)為這是一只怎樣的貝學(xué)生回答或美麗、 或丑陋、 或

4、可憐、或可敬學(xué)生的回答是多樣化的， 但為了尊重學(xué)生的獨特體驗，我都 給予肯定。【本環(huán)節(jié)運用多媒體課件并抓住主要問題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。】 二、品讀課文，感悟內(nèi)涵 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。我本著“以讀 為本”的原則， 開展多種形式的閱讀實踐活動， 讓學(xué)生通過不同角色的體驗與課 本展開零距離對話。為此，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：（一） 對比朗讀 感受貝的丑陋通過聯(lián)系上下文對比朗讀，讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上， 這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。 他沒有漂亮的顏色、 圖案，它只有兩

5、片瓦礫似的殼， 殼已經(jīng)很破爛， 很不完全。這是一只丑陋的貝！ （板書：丑陋的）（二） 抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦 出示重點句：“因為有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。”這一段話，我把它聚焦成一個詞“折磨”。這是文章的點睛之筆。 由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。 為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨， 結(jié)合 學(xué)生的已有經(jīng)驗，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解。 “同學(xué)們都有被沙子咯 著眼睛的經(jīng)歷吧那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受”學(xué)生肯定會說到想盡 辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的 一粒沙子都把我們

6、搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子， 它 忍受的又是一種怎樣的折磨啊！ ”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身 體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。 體會這是一只飽受折磨的 貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）（三） 緊扣默默 品味貝的孤獨出示重點句：“它的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的 榮譽，但它默默的，它說不出來。”通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不 僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。 緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。 它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的 榮譽，無法像別的貝

7、一樣系在孩子的脖頸上受贊美。 他備受苦難與冷落，含下所 有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！ ”（板書：默默的）（四） 聚焦磨制感受貝的可敬這僅僅只是一只可憐的貝嗎我簡簡單單的運用一句反問句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石 子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。” 這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理 解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神 上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練 習(xí)：一年又一年，這只貝，周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使 _，

8、即使 _，即使_，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只-貝。引導(dǎo)學(xué)生體會貝所承受的痛苦，并追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人， 這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后 者的美更有價值， 更經(jīng)的起時間的考驗。 它沒有失去做貝的榮譽， 而是得到了更 大的榮譽。這是一只可敬的貝！（板書：可敬的）最后深究： 我們說貝可敬， 僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎引導(dǎo)學(xué)生理解： 貝 具有默默奉獻(xiàn)，不求索取的精神。這是一只奉獻(xiàn)的貝！（板書：奉獻(xiàn)的）美的真正價值， 對于學(xué)生來說， 可能并無法如此深入的體會， 我想能夠讓學(xué) 生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種 子，我的目的也就達(dá)到了。六、說板書設(shè)計 一只貝丑陋的默默的可憐的可敬的此板書設(shè)計，既簡潔明了，又抓住了重點，突破了難點。