1、繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲 在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、 認(rèn)識(shí)、體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆 者邀請(qǐng)所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對(duì)具體的教育情境提 出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。 困惑一：繪本教學(xué)是精讀還是略讀 朱老師的閱讀課多多什么都愛(ài)吃，老師們提 出疑問(wèn)：“如果每一幅畫(huà)而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀， 課不就上得好長(zhǎng)了嗎？圖書(shū)閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞： “多多什么都愛(ài)吃文本內(nèi)涵是什么？”

2、 “文本中哪些畫(huà)而有助于理解故事內(nèi)涵？” 多多變大的好處與多多變大的壞處的畫(huà) 而，這兩組畫(huà)而，哪一組孩子理解上有困難？ 多多變大的壞處這組畫(huà)而。” “是的，理解有困難的畫(huà)而是需要精讀的畫(huà)而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問(wèn)題幫助幼兒通過(guò) 自己的觀察獲得對(duì)畫(huà)而內(nèi)容的理解，只有對(duì)精讀畫(huà)而 內(nèi)容的理解，才能在多多變大的好處與壞處的對(duì) 比中獲得對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。” 反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫(huà)而篇幅一般為 68幅，圖畫(huà)書(shū)卻有20多頁(yè) 這么多頁(yè)畫(huà)而每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫(huà)而可以作為精讀？哪些畫(huà)而 可以作為略讀？主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓

3、 幼兒從故事文本中獲得什么 ？緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫(huà)而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫(huà)而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過(guò)程中，孩子們?cè)诶?師的追問(wèn)下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過(guò)程中與孩子們發(fā)生共鳴。 困惑二：如何決定畫(huà)面閱讀的秩序與取舍 陳老師的繪本活動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫(huà)而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫(huà)而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫(huà) 而在扉頁(yè)中己經(jīng)閱讀過(guò)，不再重復(fù)，食蟻獸畫(huà)而的畫(huà) 風(fēng)與其他畫(huà)而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長(zhǎng) 長(zhǎng)的

4、舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問(wèn)題回答模糊不清。 其次，前而己有蜂鳥(niǎo)、紅鶴等孩子們不熟悉的動(dòng)物， 多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識(shí)，會(huì)增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫(huà)而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入， 時(shí)間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁(yè)而作為師生共讀的 最后一頁(yè)，圖書(shū)頁(yè)而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語(yǔ)， 以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。 反思：圖書(shū)閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來(lái)的畫(huà) 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫(huà)而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫(huà)而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓

5、寬了新思路。 困惑三：如何達(dá)到與幼兒情感共鳴 小陳老師的閱讀活動(dòng)沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢 ？原來(lái)，這是老鼠一家為 了給敬愛(ài)的爺爺過(guò)生日，精心策劃了一場(chǎng)制作蛋糕的 秘密行動(dòng)，做蛋糕需要輪番跑腿，購(gòu)買(mǎi)各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專(zhuān) 心讀報(bào)的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)”來(lái)讓爺爺安 心。這個(gè)故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營(yíng)最完滿(mǎn)的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢 ？通常

6、我們?cè)谧尯⒆油Ａ?在理解圖書(shū)文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考：“老鼠一家為什么要做蛋糕 ？” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂(lè)是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕？幾個(gè)人做蛋糕？怎么分 工?一個(gè)人行嗎？使孩子明白家事分工合作的意義。 那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會(huì)思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?huì)讓 他們很開(kāi)心？”之類(lèi)的問(wèn)題。 反思:跳出圖書(shū)設(shè)問(wèn)故事以外的問(wèn)題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會(huì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的意義。情感是抽 象的東西，無(wú)法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí) 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛(ài)的小細(xì)節(jié) 動(dòng)作，只要有心去體味，溫

7、情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問(wèn)題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來(lái)，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。 困惑四：如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有 機(jī)結(jié)合 錢(qián)老師上的好吃的水果是一本知識(shí)類(lèi)圖畫(huà) 書(shū)，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對(duì)水果外形的辨識(shí)、 從種子到果實(shí)的植物基本生長(zhǎng)知識(shí)、水果的生長(zhǎng)特點(diǎn)、 水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。 這么多的知識(shí)點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的？哪些知識(shí)點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢？老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識(shí)，味道的感知在日常的生 活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過(guò) 親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗

8、一嘗，得到的體驗(yàn)會(huì)比 繪本活動(dòng)更加真實(shí)。水果長(zhǎng)在哪里，怎么長(zhǎng)？這些經(jīng) 驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。 反思:那么多的知識(shí)點(diǎn)在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對(duì)這本書(shū)龐大的知識(shí)容量進(jìn)行取與舍。 把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識(shí)作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書(shū)本可以讓他們獲得生活中得不到的知識(shí)。那么，使 用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn) 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過(guò)程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與

9、“心”的配對(duì)，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念；體現(xiàn)繪本濃縮知識(shí)和歸納概念的教育功能， 這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的。“水果長(zhǎng)在哪里？ 怎么長(zhǎng)?是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識(shí)，讓孩子獲得啟示 ：書(shū)能拓寬視野，帶 你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識(shí)、不 熟悉的事物，書(shū)，能讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，圖書(shū)閱讀用 途得到了彰顯。書(shū)里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會(huì)對(duì)書(shū)本產(chǎn)生濃厚的興趣。 困惑五：如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 李老師上的國(guó)王生病了采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書(shū)畫(huà)而，用耳朵傾聽(tīng)故事的 前半部分，然后讓幼兒回答 ：“國(guó)王病好了嗎

10、？孩子 們回答：“病好了。”是的，如果僅憑聽(tīng)覺(jué)是不會(huì)有國(guó) 王病沒(méi)好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案：“國(guó)王的病沒(méi)好，大臣們卻都病倒了。” 反思:怎么會(huì)這樣呢？李老師請(qǐng)孩子們猜猜看， 孩子們有了國(guó)王把病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為 孩子們指出尋找答案的途徑一“答案在書(shū)里，請(qǐng)小朋 友再聽(tīng)一遍故事，請(qǐng)注意觀察圖書(shū)畫(huà)而，從畫(huà)而找答 案。”答案出乎意料引起認(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽(tīng)故事邊觀察畫(huà)而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動(dòng) 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們?cè)谶@個(gè) 過(guò)程中主動(dòng)獲得對(duì)故事內(nèi)涵的感悟。 困惑六：如何讓幼兒體會(huì)散文詩(shī)

11、的美 莊老師的晚上繪本是一首什么樣的散文詩(shī) 呢？上半部寫(xiě)景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象 ；下半部分爸爸媽媽出場(chǎng)， 從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩(shī)要讓孩子們獲得什么呢 可能傳遞給孩子這樣的信息：什么樣的語(yǔ)言才算美？ 把話(huà)表達(dá)得完整些，把話(huà)盡量說(shuō)得長(zhǎng)一些就是美的語(yǔ) 言。詩(shī)歌的意境是美的，可用音樂(lè)渲染，可借助語(yǔ)調(diào) 的變化，還可以通過(guò)畫(huà)家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢？還有詩(shī)的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩(shī)晚上的意蘊(yùn)。 反思:老師們以為這首詩(shī)沒(méi)有一個(gè)完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩(shī)的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活：從洗澡、 吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺(jué)，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺(jué)沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時(shí)間概念的獲得向 孩子們預(yù)示：你也可以陳述屬于自己的晚上的故事， 用剛學(xué)到的散文詩(shī)句式“晚上是的時(shí)候”敘說(shuō)自 己晚上的故事，這首詩(shī)在告訴孩子們，仿編就這么