1、以學會尊重為題的說明文 篇一：說明文對話式 高中語文（說明文）探究式對話閱讀的與研究 摘要：探究式 對話閱讀是師生在教學中的 “溝通”與“合作”活動，師生之間能共同分享彼此的思 考、見解和知識，交流彼此的情感、 觀念和理念，從而使教學內容豐富，最終提高學生的探究式 閱讀能力。關鍵詞：高中語文；說明文；探究式對話閱讀中圖分 類號： g633.33 文獻標識碼： a 文章編號： 1992-7711 （20XX） 11-0072 在高中語文教學中，說明文教學也同樣適用于探究式對 話閱讀。如何引導學生積極地走 進這種探究式對話閱讀教學，可以從激趣、培養探究習慣等 方面下功夫。要加強學生與文本 探究閱讀

2、：教師在教學過程中應注重創新設問。 教師在教學 過程中都重視科技說明文閱讀，投入也不少，效率卻不盡如人 意。其中原因 最關鍵在于教學設計程式化，缺少有效的方法指導。如何改 變這種狀況呢？ 一、要突破讀寫結合的傳統教學模式，建立閱讀教學的新理 念 探究式對話閱讀是改變這 種狀況的回應。從本質上說，這種教學是“溝通”與“合 作”的活動。作為說明文教學也同 樣適用于這種探究式對話閱讀。筆者認為可以從激趣、培養 探究習慣等方面下功夫。 1. 激趣。興趣是最好的老師，教師可以通過講故事的形式， 把學生吸引到閱讀中來。如 仿效古典章回小說的做法，繪聲繪色地講到關鍵處停下來， 設下懸念，激發學生的求知欲望，

3、使其產生閱讀的興趣。當學生 展示自 已的探究成果時，教師及時地肯定與鼓勵，從而進一步強化 學生的閱讀興趣。例如在教學神奇的極光時，先以遠古的人 們賦予極光的各種神話傳說引入，引起學 生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。這樣，學生們可以 對教材進行探究、相互交流，用 現代科學解釋極光神奇的內涵。 2. 加強培養探究學習習慣，促進探究式對話閱讀教學的發 展。探究式對話閱讀不是一朝 一夕養成的。教師可以給予學生適當的指導，制定閱讀計 劃，與學生一起讀書、一起探討， 以便能使學生養成良好的閱讀習慣。如，學習神奇的極 光一文，對于極光的形成，學生 沒有知識積累，學生僅憑想象是很難感受到的，可以讓學生 在

4、課外查閱資料，或讓學生上網 搜集相關資料、觀看錄像，體會極光神奇的美，揭開極光的 秘密。 二、要加強學生與文本的探究閱讀 1. 抓住文本潛在內容的沖突。研究文本的潛在內容是引導學 生進行探索的方法之一。只 有抓住實質的東西，才能讓學生真正進入文本，與作者直接 對話。例如在教學這個世界的 音樂中，最后一段談到熱力學，很深奧，怎么理解？我們 把這些問題整合一下。可以概括 為：文章的目的、意圖是什么？文中的聲音與音樂有什么內 在聯系？引用熱力學的作用？聲 音與音樂是理解本文的關鍵。熱力學則是本文的難點。那 么，我們就從“聲音與音樂”入手。 這樣， 師生就能迸入探究式對話閱讀。在啟發、引導的過程 中釋

5、疑，學生能快速地找出文中證 明動物聲音是音樂的例子并給予回答。 2. 制造文本與已有認知的碰撞。其實，文本是對學生已有認 知的一種挑戰。學生在研讀 文本時，會產生和已有認知的沖突，當學生已有知識與文本 發生激烈的碰撞時，教師應及時 引導學生探索、研究，點燃學生智慧的火花。例如，在教學 物種起源探究生物相互間的 親緣關系時，剛好在講臺上，有一小鳥在吱吱吱叫，我們可 以微笑地對學生說：“瞧，我們的 親戚，正忙著呢！”講到自然選擇的作用時，我們可用最簡 明的例子，如把一只狼抓起來，對 它進行馴化，它會變成一只狗嗎？或者到森林抓一只猴子過 來，讓教師教，它能和你們一樣 聰明嗎？ 3. 借助文本字里行間

6、的空白處。在閱讀文本時，不難發現很 多地方留有空白。這些空白 好似余音繚繞，讓人回味無窮。通過發現和研究這些空白， 能讓學生展開想象的翅膀、打開 探索之門。例如，針對神奇的極光的課后練習，我們可 以把全班分四個小組，選取其中 的幾個問題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，并指 派一人代表全組發言。如假如你 是一位旅行家、浪漫的詩人、一位科研人員，閱讀本文時， 你將關注哪些倍息？面對這種開 放問題題，更能激發學生產生閱讀的興趣和探究的欲望。 三、教師在教學過程中的創新設問 1. 虛擬問題情境，投石激浪，引發學生的求知欲。“創造思 維基于實驗始于問題。”例如 在這個世界的音樂教學進程中，教師 可

7、以提問：文中 “這個世界的音樂”指的是怎樣的一些聲音？它們是否都具有某 種具體 的意義？然后讓學生討論：依據作者的觀點，人類作為地球 生物，創作音樂的原因是什么？ 這樣，教師創設的這種問題情境，對學生可以起到一種“促 情”、“激趣”的作用，使學生形 成一種“急盼”、“渴求”的探求欲望。 2. 明確教學重點，開啟茅塞，培養學生舉一反三的能力。譬 如在神奇的極光教學中， 教師可以提問：“極光為什么那么美，其神秘的面紗又在哪 里？作者又是如何揭開這神秘的面 紗的？”這一提問，可以集中學生的注意力，調動學生的學 習積極性。學生積極探究、熱烈 討論，最后找到了極光出現的原理。因此，這種目標明確的 巧妙提

8、問，牽一發而動全身，不 但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類 旁通的能力和發現問題、提出問 題和分析解決問題的能力。 3. 講求問而不濫，難易適中，激發學生的思維潛能。課堂提 問，要選擇恰當的時機，巧 妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”（孔子語）。所提問 題要盡可能達到“跳一跳都能摘到 桃子”。教師給予提示，學生動腦才能理解和領會。這樣， 通過探究式閱讀教學，讓教學不再 簡單地停留于讓學生找，而要引導學生“于無疑處生疑”， 最終讓學生自行解決問題。 4. 注意提問的啟發性，窮根究底，培養學生的創新思維能 力。教師在教學中只起主導作 用，教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問

9、、點撥 思路、講授方法、訓練技巧、挖 掘學生潛能。富有 啟發性的課堂提問能喚醒學生的潛能，落 實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生 動活潑地學習，培養學生的主體地位，促進學生主動、全 面、生動活潑地學習、培養學生的 創新能力。巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全 面領會課文特點和重難點，而且 有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋、獨立思考、求得 問題的解決，從而培養學生的創 新思維能力。 （上接第 72 頁） 5. 形成互問氛圍、師生平等、發揮學生自主求疑。課堂上， 教師可以從講臺上走下來， 學生可以從講臺下走上去，讓課堂真正“活”起來，讓學生 “動”起來。如在上神奇的極 光時，一學

10、生突然舉手發問：“這些光彩為什么會有如此 神奇功能？”針對這個問題，及時 引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種 種不同結論，通過師生間的互問 互論，收到了意想不到的良好教學效果。 常說：教學有方， 教無定法。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性 和教 學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和 形式組織課堂教學，但在某一種 教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍 內呈現一種相對固定的結構形式 和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。 初中語文課 本中，說明文是學生必學的文體之一。從傳統教學中，我們感覺 教學說明文 時，課堂氣氛是死水一潭，學生

11、是昏昏欲睡，而教學效果可 想而知。這一切由于說明文在表 達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上 注重科學性、準確性，缺少生動 性；在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學 說明順序、說明方法等又較抽象、 枯燥。 我們在進行這種文體的教學時，結合自己的教學實踐經驗， 通過優選、提煉、概括，逐 步形成了一種“以學為主”的教學模式。這種模式以學生自 主、合作的學習活動為邏輯起點， 以民主的師生關系為保障，以學生的真正意義上的自由為策 略，以促進學生的發展，提高教 育教學質量為目的。在具體的教學過程中可以采用“多讀六 步教學法”組織教學，具體步驟 如下： （一） 初讀課文，了解大

12、意，掃清字詞障礙。 這一步驟 中，主要包括以下環節： 新課開始，導入要注意主動性，而且形 式新穎有趣，具有啟發性，往往就能很快地吸引 學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入 到最佳的學習狀態中去。導入的方法很多，有情景導入法、介紹 時代背景導入法、故事導入法、問題導入法、猜 謎導入法等等。 如：中國石拱橋，我們可以在課前布置學生收集有關橋 的資料，并把它畫下來。上課 時，學生的“作品”通過視頻展示儀在屏幕上顯示：有南京 長江大橋、武漢長江大橋、廣州 海印大橋等。這些橋都氣勢雄偉，具有現代氣息。這時我們 可以說：同學們，這些橋都都有 什么共同的特點嗎？他們應該是都屬于哪類型的橋呢？這類 橋有什么共同的特點呢？今天我 們就走進中國著名橋梁專家茅以升的文章 中國石拱 橋。這樣導入，引發學生的興趣， 學生一旦入境，自主學習的欲望就油然而生了。激情導入不 宜過于煩瑣，以達到激發學生的 閱讀興趣的目的，時間在 3-4 分為宜。 2、初讀課文，確定目標。在初讀課文時，學生應發現自己尚 未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可 向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓 每一個學生能完整地了解課文的 大意，初步感