1、延安，我把你追尋說課稿一、說教材：本課是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節寫對 于延安精神的追尋，三、四兩節寫實現現代化需要延安精神，五、六兩節寫追尋 延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要 表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節奏和韻律是教學重點。 選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶， 二是感性認識新體詩，接受語 言美的熏陶。二、說學生：1 1、本節課的教學對象是小學六年級的學生，這個班經過了語文教師六年的 閱讀訓練教學后，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿 望很強烈；結合對本班學生良好的預習習慣的

2、了解， 以及課前的師生交流，我充 分感覺到，學生能夠領悟延安精神。2 2、學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；3 3、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、感悟。三、說教學目標：知識與技能：1 1、 理清文章的敘述順序，劃分詩歌節奏，讀出詩歌的韻律，體會詩歌誦讀 中抑揚頓挫的感覺，了解文章的主要內容，理解延安精神。2 2、 培養學生的讀中悟理的能力。過程與方法：仔細品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。情感態度與價值觀：感受延安精神，繼承和發揚延安精神|四、說重點難點：1 1、理解詩中重點語句，了解詩中所說的具體事物的含義。2 2、讀出詩的節奏和韻律。五、說教

3、法和學法：依據本課的性質及小學四年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理 念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味方 法，讓學生在誦讀中感悟延安精神，體會作者想要追尋延安精神的情感。 隨著教 學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。六、說教學程序設計：環節一：介紹背景，聽回延安，兵誦讀歌詞，思考歌詞從哪些方面寫了 延安。從而引出課題。環節二：聽課文朗讀，劃分詩歌節奏環節三：理解文中重點詞語。1 1、讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。2 2、通過小組討論的形式理解詞語。3 3、集體討論重點詞語。教師可將學生小組討論后仍不理解的詞語

4、投影出來，指導全班同學共同理解。 環節四：理清全詩結構。1 1、讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什么？全詩可以分為幾部分？ 用筆標出來。2 2、 學生通過認真朗讀，可以說出全文可分為三部分。第一部分（1 1、2 2節），講 了對于延安精神的追尋；第二部分（3 3、4 4節），講了實現現代化需要延安精神。 第三部分（5 5、6 6節），講了追尋延安精神的重要。3 3、分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。環節五：分部分學習詩歌在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。 而作者的 情感是寓于他們所描繪的對象之中的。 因此，重要的一環是要讓學生去認識、 去 感

5、受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應 該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直 觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的 一個個栩栩如生的形象。教材中有關于延安窯洞、延河的插圖，一句插圖致乘客 見，將延安的風貌生動的展現在學生面前，同時，通過課件的圖片展示，讓學生 思考為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”。從而將學生的思維好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現從單純地觀看圖片引導向深層地思考，引

6、出延安精神環節六：表情朗讀中抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的 語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表 達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。所以，在詩歌的學習中，我插 入了大量的朗讀訓練，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，作者對延安的感 情呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對 課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化， 從而更好地抒 發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生一一教材”之間的情感橋梁就是 教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒 情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。環節七：作業設計課后查閱資料，結合網絡，繼續學習，完成以下學習目標（二選一）：1 1、制作一份關于“延安精神”的手抄報2 2、一本專題詩集七、說板書設計:教學