1、小學生責任意識的培養策略與研究 結題報告邊美玲我承擔的德育課題 “小學生責任感教育的實踐研究” ，于 2016 年 6 月經校課題組批準立項研究。課題開展以來，在上級領導的關 懷、支持和有關專家的指導及幫助下，經過課題組教師的研究與實 踐，該課題的研究工作取得了一些成績，既有理論層面的，也有實 踐性和較強的操作性方面的成果。一、研究背景教育部 基礎教育課程改革綱要 （試行）在談到新課程的培養 目標時指出：要使學生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法 律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社 會責任感，努力為人民服務；”其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己

2、負責，對他人負責，對社會負責， 以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發展打下基礎， 使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規范。培養學生的責任感，是學生學習做人的最基礎的道德，也是推 進素質教育，提高學校德育針對性、實效性的必由之路。然而，由 于現在的學生大都是獨生子女，父母的溺愛使得很多學生在學習和 生活中逐漸形成了不良的習慣：值日生忘記打掃教室衛生和清潔區 衛生，作業沒有按時完成，衣服臟了卻佯裝沒事；不是按時到校而 是常常躲學， 不參加學校組織的活動， 不認真參加班級的各種活動， 沒有認真參加兩操的鍛煉等等。為培養學生的責任感意識，我校確定“小學生責任感教育的實 踐研究”為研

3、究課題，通過剖析學生責任感的現狀及形成原因，確 定培養學生責任感的主要內容，從理論與實踐的結合上探索培養和 提升學生責任感的措施和途徑。二、理論基礎早在 1972 年，聯合國教科文組織在學會生存這一報告中， 就確定教育發展的方向之一，是使每個人承擔起包括道德責任在內 的一切責任。他們還提出現代教育目標學會認知、學會做事、 學會共處、學會生存，從不同的方面對現代教育提出了要求。其中 的“學會做人”應該是教育的核心；黑格爾認為道德就是關系、要 求和應當，應當就是人們應盡的責任和義務。事實也表明，人的社 會化過程，就是培養自己的道德責任感的過程。馬克思、恩格斯在德意志意識形態一文中指出：“在社會 關

4、系中，作為確定的人、現實的人，你就有規定，就有使命，就有 任務?！边@就確切無疑地指出了人類社會中的每一個人都肩負著或 多或少、或大或小的責任。三、研究問題1、研究解決的問題（1）剖析學生責任感的現狀及形成原因。（2）確定培養學生責任感的主要內容。（3）從理論與實踐的結合上探索培養學生責任感的措施和途 徑。2、研究目的培養學生的責任感從最基礎的對自己負責的“自我責任感”做 起，逐步上升到高層次的對社會負責的“社會責任感”。各層次的 具體目的為：（1）自我責任感：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。 珍愛生命，對自己的生命負責（2）他人責任感：心中有他人，對他人負責

5、。 維護集體榮譽，完成集體的任務，對集體負責。（ 3）社會責任感：承擔家庭責任，對家庭負責。講公德、守規則，對社會負責 熱愛大自然、保護環境，對自然負責。3、研究的意義教育家馬卡連柯明確指出： “培養學生一種認真的責任心， 是解 決許多問題的教育手段。 ”江澤民主席也曾一再強調過： “要增強青 少年的社會責任感，是學校德育教育的重點。 ”學校開展責任感教育對實踐有較強的指導意義，增強學生的責 任感不但能解決現代學生中存在的不愛學習、 不會關心、 不會合作、 不能適應社會等實際問題；促進學生自我教育能力的提高，培養學 生的良好習慣，增強他們各方面能力；而且能使學生的個人價值、 社會價值得到有機統

6、一， 成為新型合格人才。 同時對學生進行責任 感教育需要教師的以身作則，這就能極大增強教師的責任心，不斷 提高他們的教育教學水平、研究能力、自身素質。依據學生特點和 教育規律，不斷探索新的教育途徑和方法，豐富教育內容，開拓新 的領域。四、研究程序1、研究設計 根據科學實驗進程的一般規律和該課題研究的實施方案，我們 把整個實驗過程分為準備階段、研究階段、總結階段三個階段。第一階段：加強理論學習，更新教育觀念，明確研究目標；健 全課題研究組織，完善課題研究制度；制定合理研究計劃，確定可 行實驗方案。第二階段：探索學校對學生責任心培養的途徑和方法。第三階段： 整理材料、 完成課題研究報告、 形成各種

7、研究成果。2、研究對象根據課題研究的目的及學校實際情況，我校確定五年級 4 班學 生為課題研究對象。3、研究過程與方法研究過程：（ 1）開展問卷調查，進行細致分析 根據責任感表現的方面，對學生進行責任感的問卷調查，問卷 從不同的角度列舉學生在責任感的培養中，應該具有、已經具有、 還需改進的責任感，并進行匯總分析。根據對課題前和課題后調查結果的對比分析，我們發現后測比 前測的結果都是有一定的提高，也說明我們所采取的干預措施是有 效的，實際產生的效果是明顯的，我們的研究是科學有效的。 （附： 問卷調查）（2）結合課堂教學，點滴之中培養學生責任感。小學生每天的大部分時間都是在課堂學習中，所以抓住課堂

8、教 學的契機，在點滴中，因勢利導，適時對孩子進行責任感教育。首先，教育學生對自己負責，以培養學生的自我責任感。對五 年級學生來說，他們已經初步具有對自己負責的意識，但在行為表 現上仍有不足。因此，要督促他們上課專心聽講，積極發言，虛心 請教，敢于質疑等，以對自己的學習負責。例如，課中給學生留出 3-5 分鐘的時間，讓學生對所學知識進行消化，并提出疑問等。注 重學生的的讀寫姿勢、用眼衛生、心理健康等習慣的養成，以逐步 培養學生對自己的身心健康負責；加強學生安全教育，學會對生命 負責。其次，結合學科教學活動，對學生進行責任感教育。在學科教 學活動中，針對班額大的特點，充分發揮小組合作學習的作用。為

9、 使學習有效，精心搭配小組成員，明確組內學生的責任，做到既對 自己負責，也對他人負責；小組間學生在競爭中學會幫助，對他人 負責，對集體負責。還可借助課文中的英雄事跡和身邊優秀學生的 事例對他們進行榜樣教育， 孔子說：“見賢思齊， 見不賢而內自省。 人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣而學習得來的， 小學生也不例外，因為榜樣的力量是無窮的。（3）結合安全教育，學會對自己的生命負責。 安全教育是德育工作的一項重要內容。作為農村小學，學生的 衛生意識、交通安全意識、安全防護意識等都比較薄弱，特別是近 幾年的 “手足口病”、校車安全事故的頻發等，都說明學生的安全 教育不容忽視。所以，我們利用國

10、旗下講話、班會、黑板報、手抄 報等各種手段向學生傳授安全理念，使學生認識到安全大于天，讓 他們學會對自己的生命負責。（4）結合學校和班級活動實踐之中培養學生的責任感。 責任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況 下，班干部比普通學生有責任感， 這因為老師給予了他責任與信任。 如果老師把對班干部的責任和信任推廣給全班同學，那么全班同學 的責任意識都能得到提高。在班內， 實行“值日班長” 制度，讓更多的同學參與班級管理。 明確規定了值日班長的責任，讓大家職責明確，并評出最好的值日 班長。也可根據學生的興趣，特長和要求，給每個學生安排一兩項 為集體服務的固定工作，如：每天一位學生負責擦黑

11、板， 1 位學生 負責衛生區域的衛生與保持；每周一位學生負責飲水機的衛生等， 讓他們在班級管理中負一定的責任。教師在班級管理活動中，只是 發揮了啟發誘導，補充完善，協調督促的作用。班內，每個同學都 能在管理中受到教育，得到鍛煉，提高自我管理的能力，而且培養 了學生關心集體，勤于為集體做好事的責任感。在學校活動中，特別是運動會和中華經典誦讀活動，根據學生 的特長，為班級成員分別安排了具體的任務，做到“人人有事做、 事事有人做”。這樣不僅提高了學生們的參與意識，而且，大家都 會為集體的榮譽而努力，班級的凝聚力也大大提高，深化了他們對 集體負責的意識。（5）開展國情教育，培養學生社會責任感 要培養學

12、生對祖國的責任感，就需讓學生了解和認識祖國、建 立對祖國的信心，掌握未來發展的知識、經驗和工具，確保祖國生 存所必需的價值觀和品質傳承給學生，培養學生強烈的國家歸屬感 和社會責任感。因此學校將責任感的培養與學生生活實際結合，在 全校開展國情教育。國情教育以研究性學習的形式開展活動。學生們可以根據自己 的喜好，自設主題展開研究。班中一位學生的“四大發明與中國”， 讓學生不僅了解了四大發明的成果，而且也體會了我國在世界中的 所占的首屈一指的地位，增強了學生的民族自豪感，也增強了學生 對祖國的熱愛之情。這些活動的開展情況將作為對學生全面評價的 一部分。通過研究學習，可以使學生逐步了解祖國的現狀及優勢

13、， 更重要的是樹立公民意識和強烈的社會責任感，為祖國的騰飛而努 力。研究方法：（ 1） 行動研究法： 行動研究法是本研究主要采用的研究方法。 將培養學生責任感的教育，滲透到教育教學工作之中，主要通過以 下行動達到教育目的：A 、進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信、 責任感等內涵的文章、故事，在學生中開展誦讀活動，對學生進行 中華傳統美德教育。要求學生理解并悟出做人的道理，用以指導自 己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統美德熏陶，體 會自己的責任，增強責任意識。B 、榜樣激勵：小學生具有模仿榜樣的特點。讓學生通過查找 資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊

14、的榜 樣優秀學生對自己、對他人、對社會的責任感，分析他們成功 的原因，明確學習的目標，從而確定努力方向（重點放在身邊榜樣 的樹立上，使學生看得見、摸得著、學得到） 。教師與家長也要注意 時刻以身作則，起到榜樣示范作用。C 、情境體驗：在品德與生活（社會）課、班級活動以及其他 課外活動中，對學生進行責任感教育， 培育學生對父母、老師、伙 伴、他人，對集體、社會的愛心，激發學生的責任感，使學生的道 德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。（ 2）問卷調查法和觀察法： 問卷調查法用于了解學生責任感水 平的前測與后測。教師運用觀察法，了解學生在責任感教育后，有 關責任感的行為習慣的表現。

15、4、技術路線 在課題研究中，依據課題研究的三個目標體系，我們緊緊圍繞 自我責任感、對他人和對社會的責任感三個維度進行課題的研究。自我責任感主要包括自主、認真學習，對自己的學習負責；自 己的事自己做，對自己的生活負責；珍愛生命，對自己的生命負責 方面。主要在課堂環境中培養小學生學習責任感，在班級管理中通 過培養小學生“角色”責任感，來提升學生的自我責任感。他人責任感主要包括心中有他人， 對他人負責。 維護集體榮譽， 完成集體的任務，對集體負責等方面。社會責任感主要包括承擔家庭責任，對家庭負責。講公德、守 規則，對社會負責熱愛大自然、保護環境，對自然負責等方面。他人責任感和社會責任感主要在各種活動

16、實踐 （體驗） 中培養。五、研究結論1、責任感以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過 行為來體現。根據學生的年齡特點，開展各項活動，給學生創造承 擔責任體驗責任的機會，使他們在實踐中不斷增強責任意識，養成 良好的責任行為。我們在班級管理中，實施“人人崗位責任制”， 每個人既是班級的管理者，又是被管理者，把班級的各種工作都落 實到每一個同學身上， 然后制定出適合自己的行為目標和行為規范， 給予每個學生參與班級管理的責任和權利。 當學生有了“一官半職” ， 就會盡職盡責干好，從而激勵了學生的責任感、集體榮譽感，增強 了班集體的凝聚力，這樣學生由被動接受變為主動實施，養成了自 主學習、自我教

17、育、自我管理的好習慣，使班級的榮辱與班級成員 息息相關。2、班級班風、班貌有很大進步，全班學生各盡其責，大多數同 學責任心強，能力強，優生發展快，差生有所改變，深受師生、家 長的一致好評。以前，五年級 1 班課前準備很差，大部分學生都是 見老師來了，才想起準備課堂用品。課堂上，無論怎樣引導，學習 的氛圍依舊很低沉，一些差生一上課就睡覺，課下生龍活虎的。但 現在，班內課前準備很充分。課堂上，學生主動回答問題，小組交 流討論熱烈。一些差生也開始加入到組內學習中，成績有了很大進 步。他們積極參與班級活動，性格也得開朗、活潑了。3、將責任感教育納入到學校教育教學工作中，將學校教育與家 庭教育、國情教育

18、緊密融合，發揮教育整體育人的功能，取得了較 好的效果。 如通過加大對實踐性課程的開發與建設， 培養學生自主、 合作學習的能力，使學生真正成為學習的主人，增強了學生自我服 務的意識、互相協作完成任務的意識。圍繞“對自己的集體負責” 我們可以開展 “集體生活真快樂” 活動；圍繞“對自己的家庭負責” ， 可以開展“做一個有責任心的人”等活動；圍繞對社會負責：可以 開展“責任在心，行動在身”等活動。4、明確學生責任感教育的培養內容與目標。 現在， 學生對責任 感已有更完善、全面的認識，并敢于對自己、對家庭、對集體、對 社會承擔一定的責任。課題研究豐富了教師的教育教學，提高了學校的德育工作整體 水平；提高了教師的教書育人能力，鍛煉了教師積極進取、不斷反 思的教學思維；極大的提高了學生的思想品德素質，使學生逐步養 成了良好的責任感和行為習慣；同時對家庭教育和社會教育起到了 積極的促進作用，家長們紛紛表示孩子聽話了，社會也表示學生變 乖了。六、分析和討論1、責任感的培養是一個長期的工程， 需要靠頑