1、專題：從圖表中獲取信息一、熱身運動（初步感知，了解概念）一、熱身運動（初步感知，了解概念）下面是搶答題，請你仔細觀察。下面是搶答題，請你仔細觀察。你能從這則廣告中獲取什么信息？你能從這則廣告中獲取什么信息？ “世界讀書日”在每年的哪一天？ 這一天還稱作什么？ “世界讀書日”由哪個國際組織在什么時候確定？ 為什么選擇這一天？ 早在什么時候這個組織就向全世界發出了什么樣的號召？ 確定“世界讀書日”就是落實這一號召，你發現此后還有什么新的舉措？ 請推算出，明年將會迎來第幾個“世界讀書日”？ “世界讀書日”在每年的4月23 日，這一天還稱作“世界圖書和版權日”。 “世界讀書日”是聯合國教科文組織在19

2、95年確定的。選擇這個日子，是因為莎士比亞、塞萬提斯和加西拉索德拉維加等都是在4月23日出生或辭世。 倡導閱讀是聯合國教科文組織的一貫主張，早在1972年該組織就向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，確定“世界讀書日”就是落實這一號召的舉措，此后在2001年，在“世界讀書日”框架下發起了“世界圖書首都計劃”。 連續性文本連續性文本顧名思義就是連續的線性文本，主要顧名思義就是連續的線性文本，主要是由字、詞、標點組成句、段落、篇章甚至一本書，是由字、詞、標點組成句、段落、篇章甚至一本書，來構成一個提供完整信息的單元。閱讀的時候按照從來構成一個提供完整信息的單元。閱讀的時候按照從左到右的直線性的閱讀

3、方式閱讀。在學習生活中常見左到右的直線性的閱讀方式閱讀。在學習生活中常見的記敘文、散文、詩歌等都屬于連續性文本。的記敘文、散文、詩歌等都屬于連續性文本。 非連續性文本非連續性文本的組成方式不同于連續性文本，它的組成方式不同于連續性文本，它是由符號、文字、圖畫等信息組成的，以非線性的方是由符號、文字、圖畫等信息組成的，以非線性的方式閱讀的一種完整明確的信息單元。常見的例子包括：式閱讀的一種完整明確的信息單元。常見的例子包括：列表、表格、圖標、目錄列表、表格、圖標、目錄等。等。七一班課程安排 周一上午的課有第一節數學、第二節語文、第三節英語和第四節生物，下午的課有第一節音樂、第二節信技和第三節班會

4、課。 周二上午的課有第一節語文、第二節英語、第三節思品和第四節美術，下午的課有第一節地理、第二節數學和第三節體育課。 周三上午的課有第一節數學、第二節語文、第三節語文和第四節生物，下午的課有第一節英語、第二節英語和第三節體育課。 周四上午的課有第一節語文、第二節歷史、第三節地理和第四節數學，下午的課有第一節思品、第二節英語和第三節數學課。 周五上午的課有第一節英語、第二節生物、第三節歷史和第四節語文，下午的課有第一節語文、第二節體育和第三節勞技課。七（1）班課程表 周一周二周三周四周五上午一數學 語文 數學 語文 英語 二語文 英語 語文 歷史 生物 三英語 思品 語文 地理 歷史 四生物 美

5、術 生物 數學 語文 下午一音樂 地理 英語 思品 語文 二信技 數學 英語 英語 體育 三班會 體育 體育 數學 勞技非連續性文本非連續性文本連續性文本連續性文本二、初級挑戰（把握要點，讀懂圖表）二、初級挑戰（把握要點，讀懂圖表）你能讀懂這個圖表嗎？你能從中獲取哪些信息呢？你能讀懂這個圖表嗎？你能從中獲取哪些信息呢？三、中級挑戰（比較分析，學會作出判斷）三、中級挑戰（比較分析，學會作出判斷）對比圖二，作出自己的判斷（新的發現）對比圖二，作出自己的判斷（新的發現）四、終極挑戰四、終極挑戰（見（見115115頁）頁）青少年閱讀的現狀怎樣？你能從圖二與圖三中獲取相應的信息嗎？青少年閱讀的現狀怎樣？

6、你能從圖二與圖三中獲取相應的信息嗎？你能從下面的三幅圖中（圖四、五、六）獲取信息，比較分析后，有新你能從下面的三幅圖中（圖四、五、六）獲取信息，比較分析后，有新的發現嗎？的發現嗎？結合你的新發現，請你談談改變青少年閱讀現狀的建議。結合你的新發現，請你談談改變青少年閱讀現狀的建議。圖六 14-17周歲青少年喜歡閱讀的圖書類型（2011）2012年中國人平均閱讀量與有關國家的閱讀量關于教學目標 學生能說出“非連續性文本”這一名稱，可以舉出一到兩個生活中常見的非連續性文本的類型。 學生能結合具體的圖表，結合自己的閱讀體驗，告訴別人“從圖表中獲取信息”應該注意的要點（至少兩條）。 學生能用從圖表中獲取

7、的信息支持自己對青少年閱讀有關問題的判斷（至少兩條）。教學建議 非連續性文本的閱讀，對七年級學生來說相對陌生，教學設計應突出“悟得”而非“告知”；也就是說，讓學生通過一步步的閱讀實踐，獲得信息，學會分析，進而悟出閱讀此類文本的一般方法。學生閱讀體驗的深入程度，直接決定著閱讀能力的高下。教材中從圖表中獲取信息一節的內容，不是按照知識短文的思路編寫，更類似一個活動方案，要求學生一邊閱讀，一邊活動，一邊了解一些基礎性的知識。因此，總的教學活動，應該按照這一思路圍繞六張圖表展開。教學建議 用教學目標統攝教學過程用教學目標統攝教學過程。三條目標都是從教學結果方面來設定的，更強調關注學而不是關注教，更強調

8、關注學生學習以后的能力水平表現而不是知識掌握表現，更強調關注閱讀圖表而不是其他內容。教學中，應該用教學目標設定的方向、層次統攝教學過程，防止偏移和拔高。例如，教學目標一在知識方面只設定在“知道”層級，要求舉例子說出名稱即可，沒有讓學生解釋概念；而圖一中涉及的其他“世界圖書日”知識，因不在閱讀廣告可獲得的信息之內，課堂上也不必進行補充。教學建議 在閱讀體驗中悟得閱讀方法在閱讀體驗中悟得閱讀方法。體驗強調學生學習必須“以身體之，以心驗之”，而不是記憶僵死的知識框架。依照循序漸進的原則，教學閱讀圖表的過程可以分出第一步、第二步，但這不能成為學生記憶的教條。學生結合自己的閱讀經驗，只要能從圖表中獲取可靠而有價值的信息，那么他的閱讀經驗與體會就是可以分享的有價值的方法。教學目標二“告訴別人從圖表中獲取信息應該注意的要點”，意在讓學生對自己的直接經驗進行必要的理性概括，絕不是讓學生記憶分幾步的教條。教學建議 在鼓勵發現時相機引導點撥。在鼓勵發現時相機引導點撥。讓學生在發現中不斷累積一個又一個“領悟”，獲得心智挑戰的勝利，才應是富有意義的教學活動！但這種教學活動又對教師現場教學的把控能力提出了更高要求，因為學生從圖表中獲取的信息應該遠遠超過教師預設。教學中既不能一味告知，也不能無正誤標準隨意鼓勵，可以把握