1、借鑒杜郎口教學模式 構建語文高效課堂 我們借鑒杜郎口中學的高效課堂改革的教學模式，更新觀念，夯實“先學后教，當堂訓練”。首先明確學習目標，解決學什么的問題，再落實學習目標，解決怎么學的問題，最后達成學習目標，解決學得怎么樣的問題。目的是使學生變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，從而踐行杜郎口中學的教學觀，構建語文高效課堂。 杜郎口教學模式就是“三三六”模式，即課堂自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這種特色也叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分

2、鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。“三三六”教育模式基本理念是：“給我一次機會，還您一份驚喜。我參與，我快樂；我自信，我成長。在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。”變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。 下面，就以“借鑒杜郎口教學模式，構建語文高效課堂”為主題談談筆者的點滴做法。 一、明確學習目標解決學什么的問題 （一）形成序列化教學目標，讓教師清楚自己應該教什么。筆者認為教學目標的確定是提升教學高效的前提條件，因而在學期初備課時，就將課程標準中的課程目標分解到每一冊書、每一個單元、每一篇課文中去，

3、形成序列化教學目標。在授課過程中，依據序列化教學目標，結合自己的學生狀況來準確制定明確的課時教學目標。這樣，既落實了課程目標，又細化了課時目標，形成序列，便于有計劃、有步驟地對學生進行有梯度的訓練。同時，也有利于教師調控生成教學目標，實現教學內容的高效。 （二）形成一體化學習目標，讓學生明白自己應該學什么。預習的低效是導致語文課堂教學效益不高的重要原因。中學階段的文章信息容量較大，如果老師布置的預習任務僅僅是要求掌握一些字詞、熟悉一下課文內容、研討幾個小問題的話，預習任務顯然是粗糙的，學生的預習完成情況當然更粗糙。針對這種情況，筆者積極探索推行預習學案，把課前預習目標具體化。預習學案在內容上分

4、為四個環節，即學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導；在難度上分為a、b、c、d四個級別。預習學案便于學生根據自己的學力自主選擇，實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變，為實現課堂的高效打下了堅實的基礎。 （三）課堂學習目標的有效化。學習目標無效是制約語文課堂高效的重要原因。現在，我們所用的教材還屬于文選型的教材，編者所確定的，只是給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一篇文章的“可教點”、“可學點”都很多，但絕不應該是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么、學生愿學什么就學什么。針對這種情況，筆者在確定學習目標時，主要從三個方

5、面入手，力求實現課堂學習目標的有效化：一是學習目標在內容上有效。在課堂上，針對學生預習反饋情況，及時調控、生成教學目標，然后再站在學生的角度，與學生一起確定切合實際的課時學習目標。二是學習目標在數量上有效。學習目標力求少而精，確確實實能讓學生在一課中收獲一種知識，發展一種能力，培養一種情感，促使達成教學目標，最終實現課程目標。三是學習目標在落實上有效。確定學習目標時，既要規定明確的學習任務，也要給予必要的學法指導。 （四）課后復習目標的層級化。課后復習目標有兩個層面，一個是總結梳理層面，要求全體學生必須及時梳理課文知識點，歸納類文閱讀方法；二是拓展延伸層面，要求學有余力的同學進行類文閱讀、仿例

6、寫作、隨想感悟。 二、落實學習目標解決怎么學的問題 高效課堂包含教師高效地教和學生高效地學兩個方面。其中，教師高效地教是前提。下面，就以語文精讀課為例，談談構建語文高效課堂的四個環節。 【第一環節】預習展示 要達成預習的高效，除了精心設計具體有效的預習目標，培養學生良好的預習習慣外，積極為學生搭建展示預習成果的平臺，讓學生收獲成功的喜悅就顯得尤為重要。因此，我們把課堂教學的第一個環節設定為預習展示，組織學生展示自己預習的成果。這樣，既能加深學生對課文的整體感知，又能讓教師了解學情，便于及時調控、生成學習目標，確定下一步教學思路。另外， 對于學生已經掌握的問題堅決不講，學生不明白的問題重點突破。

7、 【第二環節】教師導法 教師高效地教最終就體現在，當學生在落實學習目標遇到障礙時，教師能授之以法，讓學生能及時高效地學以致用。 教師舉例示范。在解決重點、突破難點的過程中，教師給學生具體的、易于操作的方法指導，會收到事半功倍的效果。例如，筆者在教學散步一課時，在品味語言這個環節就給出了這樣的方法指導：理解詞句的大意，展開聯想與想象，揣摩人物的心理，并以第二段“他老了，身體不好”中的“老”字為例子，做示范品讀，教給學生欣賞的方法，使學生的積極參與和個性化閱讀有了可靠的保障。所以他們的思維呈現極其活躍的狀態，發言積極踴躍，對課文的解讀生動而透徹，學生真正成了課堂的主角，學習的主人。 學生歸納整合。

8、例如，筆者上的一節先導課：在講紫藤蘿瀑布時，筆者讓學生找自己喜歡的句子。一個女生找了“在和陽光互相挑逗”，并分析說，“挑逗一詞，讓我感受到紫藤蘿花如同孩子般調皮可愛。”老師問了一句：“從你的回答中可以看出這是什么修辭手法？”學生答：“擬人。”老師馬上表揚了她，又問：“擬人有何好處？”學生們小組討論后歸結出“生動形象”、“賦予事物人的特點”等等。至此，從修辭的角度品析句子的方法就出來了。老師又引導學生去找類似的句子品味，在學生們爭先恐后地回答之后，老師又引導學生總結出從修辭的角度品析語言的方法、規律。之后，筆者在講春、濟南的冬天等作品時，按照同樣的模式，逐漸找出品析語言的其他方法，如“找富有表現

9、力的詞語”，“體會作者的情感”等等，漸漸地，學生們就不再害怕“品味語言”了。 教師隨機點撥，這是最常用的學法指導。我們本著循序漸進的原則，在課堂教學中，涉及一點，講解一點，講透一點，突破一點。在具體而又易操作的學習方法的指導下，學生的學習難度降低了，學習的過程中就有了收獲和成就感，學習勁頭上來了，學習效率自然也就提高了。 【第三環節】自主學習 很贊成一位教育專家的觀點，他說二十一世紀教師的教學，首先是讓教師閉上嘴巴，減少講和聽，增加說和做，要讓更多的學生學會動腦，把問題落實在筆尖上，把問題融合在思考中。打個比方，如果說預習環節是孩子自己在“爬”，教師導法環節是“扶”，那么，自主學習環節就是“放

10、”。在這個階段，教師堅決管住自己的嘴，把課堂完全放給學生，讓學生自己去讀書、思考，自己去質疑、探究，自己去圈點勾畫做批注，良好的語文學習習慣就逐步養成了，優秀的語文學習能力也得到歷練。此時的課堂雖不“熱鬧”，但學生做到了心動，思維在動；神動，思想在動，學生高效地學就得到了有效保證。 【第四環節】展示點撥 1.學生有效展示。我們認為：“學生是否主動參與、全面參與、全程參與、深度參與，外在活動狀態和內在思維狀態是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，這是評價一堂語文課好壞的最根本的出發點。”為了保證高效課堂的落實，保證學生在課堂中的主體地位和參與的積極性，學校

11、明確規定，課堂的高效性是評價教師的重要依據，學生的考試分數不再作為對學生評價的唯一標準，而是從課堂參與、合作學習等學習過程的每一個方面對學生進行多角度、多元化的評價，以制度引領教師積極搭建學生展示的舞臺，以制度督促學生通過各種靈活有效的形式展示自主學習的成果。 2.教師精彩展示。筆者很欣賞葉瀾教授的一句話：“在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”所以，在展示的舞臺上，主角應該是學生，但不能僅僅是學生，教師的精彩展示也是課堂“唯美”的重要一筆。例如，筆者執教茅屋為秋

12、風所破歌時是這樣結課的： 可以這么說，安史之亂衰敗了一個王朝，苦難卻書寫了杜甫的生命華章！ 一位詩人，一位老人，（課件展示杜甫頭像）你仰望滿是憂憤的唐朝歷史的天空，你眉頭緊鎖，雙眼含淚。（深情讀） （課件展示三首詩）“國破山河在”，你憂；“路有凍死骨”，你痛；“聞官軍收河南河北”，你喜極而泣！ 杜甫之心啊！（同步課件展示自己總結的“杜甫之心”） 你為國而生，為民而憂。一代“詩圣”，滿腔愛國激情化為一部厚重的“詩史”；你至死不渝大庇天下的情懷，讓你的一生，化作一部偉大靈魂的史詩！杜甫之心，赤子之心！ 如此，借用詩歌的魅力來詮釋詩人高貴的靈魂，讀至情感最高潮處戛然而止，留給學生無窮的回味。這樣的展

13、示，既讓學生愉悅地獲得了知識，更讓學生的心靈得到凈化，境界得到提升，這樣的課堂無疑是高效的。 3.教師精講點撥。對于學生在小組內和全班內交流展示時暴露出的具有普遍意義的疑點，教師主要采取兩種補救措施：一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的問題，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納方法、規律

14、，從而培養學生分析能力和綜合能力。 三、達成學習目標解決學得怎么樣的問題 當堂達標是語文課堂教學高效的直接體現，“練”、“評”、“思”則是我們落實學生當堂達標的有效手段。“練”即練習，也就是當堂訓練、檢測積累，教師針對學習目標設計三個層級的小問題，要求學生當堂訓練，限時限量，獨立完成。“評”即評價，主要是由各學習小組的組長對學生的學習結果進行檢測和評估，當堂反饋。“思”即反思，我們要求每一位教師在課后針對學生學習目標的達成情況，圍繞“教師想教什么教師實際在教什么學生實際在學什么學生實際學得怎么樣如何讓學生學得更有效”這五個方面進行反思，及時采取補救性措施，力爭實現全體學生高效學習。 杜郎口中學的教改經