1、典型教研活動設(shè)計方案 校本教研主題化，教研活動案例化一、理念“校本（schoolbased）教研”是一種基于學校的、以學校教師為主體進行的，融學習、工作和科研于一體的集體性教學研究活動。校本教研的關(guān)鍵是“以校為本”、“以教師為主體”。新課程改革對學校而言，要提升辦學水平，是自我發(fā)展；對于教師而言，要提高教學水平，是自我新生。 在新課程背景下，校本教研活動是一座舒緩的專業(yè)引領(lǐng)的橋梁架通了專家資源、教育理論與實踐行為；校本教研活動是一條靈動的同伴互助的紐帶引導教師互動對話、交流分享、碰撞共建；校本教研活動是一個寬廣的自我反思的平臺促使教師理性地審視教學原態(tài)、提煉實踐經(jīng)驗、積淀教學體驗、生發(fā)教育智慧

2、、優(yōu)化教學行為，實現(xiàn)內(nèi)涵的提升。教研組認為，校本教研活動是否指向“優(yōu)化教學實踐、提高教學效益、促進師生共同發(fā)展”，一個重要標志就是看其是否根植于師生的教與學實踐，是否與教師日常教學行為的改善聯(lián)系起來，是否著眼于真正解決教學中根本的或突出的“小而實”的問題。為此，教研組確立了“校本教研主題化，教研活動案例化”的指導思想。即圍繞教學中、課堂上某一層面的具體問題，以問題解決為主線，把每一次教研活動作為一個實實在在的課題來做深做透，哪怕一次活動只解決一個具體問題。教研組設(shè)計并開展主題性校本教研活動的思路是：一是強化活動前的師生調(diào)研，從學情和教師最困惑的問題入手，從教學中的小現(xiàn)象入手，尋找并確定校本教研

3、活動的主題；二是要求教師有針對性地開展讀書活動、加強理論學習；三是引導教師理性地審視自己的教學實踐，使教師日常教學行為與教學研究有機地融為一體；四是充分發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)頭雁作用，加強教師之間的交流碰撞、對話互助，使教師共享經(jīng)驗、共建共進，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的提升。二、嘗 試活動由問題引發(fā)。近年來，隨著學校規(guī)模急劇擴大，新教師、年青教師大量進入本校任教。青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，教研組如果忽視年青教師隊伍的建設(shè)，就會喪失教育的優(yōu)勢。如何幫助他們迅速熟悉課堂教學常規(guī)，站穩(wěn)講臺，脫穎而出，成為學校乃至縣、市教學骨干是教研組面臨的亟待解決的問題。針對上述問題，我們著手設(shè)計主題性教研活動。我們將活動主旨

4、確定為：圍繞“同一個課題”和“同上一堂課”過程中的有關(guān)理念、方法和實踐等基本問題，以集中性教學研討活動為途徑，通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的形式，帶動年青教師進一步改善和優(yōu)化教學方法，從根本上提高駕馭課堂教學的能力?；顒臃炙牟秸归_第一步：實踐充分準備，獨立自主。這一步活動內(nèi)容是：要求年青教師結(jié)合各自的教學實際或理解，圍繞“同一個課題”和“同上一堂課”，在充分熟悉學情和教材的基礎(chǔ)上，利用教育期刊、校園網(wǎng)等資源，獨立完成“同上一堂課”的任務(wù)。這一步旨在教學實踐中發(fā)現(xiàn)年青教師共性問題和個性問題，待提煉教研主題后，設(shè)計組內(nèi)教師易于接受、易于討論的主題、案例，引發(fā)組內(nèi)教師展開討論、反思，同時加強業(yè)務(wù)

5、學習，經(jīng)歷實現(xiàn)第一次“實踐認識”的躍升。第二步：碰撞交流研討，面點過渡。這一步活動內(nèi)容是：組織集中性交流研討，與教學同伴、與教學骨干、與校內(nèi)專家暢談?wù)J識、碰撞對話。分四個環(huán)節(jié)進行：交換認識、交流做法；梳理提煉，疏通思路；提供個案，碰撞剖析；專家指導，引領(lǐng)提升。在這一步中，通過交流、對話、引領(lǐng)，檢閱教師學習、反思的效果和程度，同時拓寬認識面；在此的基礎(chǔ)上提供研究課個案，評課剖析；通過質(zhì)疑或預設(shè)某些教學實踐環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，引領(lǐng)教師由認識再次回到實踐，也就是讓教師帶著新的（點上的）現(xiàn)實問題，有針對性地去進行實踐、探討解決問題的方式、策略這是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是第一次躍升轉(zhuǎn)向第二次躍升的轉(zhuǎn)

6、折點。第三步：示范實踐提高，深層合作。這一步活動內(nèi)容是：由校教學骨干、專家型教師示范“同一個課題”和“同上一堂課”，通過示范課來標樹一名骨干、專家教師的教學理念、教學風格、教學方法等方面。這一環(huán)節(jié)是骨干教師帶著年青教師難以把握的現(xiàn)實問題，有針對性地進行示范或?qū)嵺`、探討解決問題的方式、策略的過程，是示范性解決問題的過程，由面到點的“認識實踐”的躍升。第四步：推廣展示觀摩，達成共識。這一步活動內(nèi)容是：根據(jù)上課、聽課、評課、示范課等情況分析的基礎(chǔ)上，再推選一位領(lǐng)悟快、基本功扎實的青年教師進行最優(yōu)化公開教學匯報、展示活動。在不否定個性化解決策略的前提下，展現(xiàn)最優(yōu)化教學行為，引導老師們求同存異，達成實踐

7、共識，力爭圓滿解決問題這是第二次“實踐認識”的躍升。三、意義“校本教研主題化，教研活動案例化”活動的開展意義有四方面：首先，校本教研有助于提升教師的教育境界，使教師把握終身學習的理念，讓自己的教學經(jīng)驗得以完善，教學能力得以提高，從而充分發(fā)揮教師的主體作用；校本教研有利于打造研究型教師隊伍，使教師的地位由原來的教育實踐者提升為既是實踐者又是研究者。其次，校本教研有利于教育理論與實踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學中遇到的實際問題；同時借助教學骨干、專家指導，為年青教師搭設(shè)教育理論通向教學實踐的橋梁。第三，校本教研有利于學校教育資源的開發(fā)，解決資源匱乏問題，促進學校教育教學整體水平的快速提升和發(fā)展

8、。第四，有助于教研組理順“四層次”教師的發(fā)展目標：即“新教師教壇新秀骨干教師名、特教師”四層次的培養(yǎng)目標，以四層次協(xié)作的方式，層層帶動，一層帶一層，達到既促進個體發(fā)展，又促進整體提高。四、反思主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得了老師們的熱情參與。在活動過程中，組內(nèi)教師運用新課標要求去審視富于靈性的教與學行為，以平和的心態(tài)表述各自真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學創(chuàng)新活動，組內(nèi)老師真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，大家深切地感受到：組內(nèi)教師都真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種自覺行為！從這一點上

9、說，活動是富有成效的，活動是有收獲的?；顒又幸泊嬖谥蛔阒帲涸O(shè)計的活動主題或提供的教學案例理論層面較多而可討論性、可操作性較差，難以使全部教師真正進入角色，互動環(huán)節(jié)相對薄弱；同時教師的反思能力有待提升，往往不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應(yīng)。五、建議針對上述不足，我們提出了兩個建議：一方面，作為業(yè)務(wù)管理者和引領(lǐng)者的教研組，應(yīng)站在教學前沿，深入課堂，服務(wù)教學，增強對教學問題的洞察力，要更多地走近年青教師，傾聽他們的困惑，走進他們的課堂，發(fā)掘現(xiàn)實的問題；針對共性問題，要精心設(shè)計相關(guān)的活動載體，給老師一個學習、反思、實踐、對話的鍛煉過程；要通過校本教研活動這一鮮活的載體，

10、使問題得到解決，讓教師得到成長。作為年青教師，一方面應(yīng)以積極的心態(tài)來正視活動，要敢于“獻丑” “丑”就是工作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了“薄弱環(huán)節(jié)”，就相當于找準了教學成績的增長點、找準了教學工作的生長點。作為骨干、專家教師更要敢于“示范”“范”就是教學理念、教學風格、教學方法是生動體現(xiàn)，是最直接的學習榜樣，是年青快速提高駕馭課堂教學能力的捷徑。另一方面，應(yīng)將學習和交流作為一種專業(yè)生存狀態(tài)，要借助于廣泛性的閱讀、自覺性的學習，使自己在思維深處將當前問題與以往的實踐經(jīng)歷或者內(nèi)隱的個人理論聯(lián)系起來，提升教育智慧，豐富個人理論觀點，獲得專業(yè)自主發(fā)展；要養(yǎng)成反思習慣，善于在實踐中學習、研究、反思，在反思的

11、狀態(tài)下實踐、合作；要重視與同事的業(yè)務(wù)聊天和與專家的專業(yè)對話，要憑借媒體、報刊、網(wǎng)絡(luò)論壇等載體，與名師、與專家虛擬對話、碰撞思維，實現(xiàn)理念的嬗變、行為的修正。本次教研活動僅僅是一次嘗試，是一個開端。今后我們將大力倡導開展的這類主題性校本教研活動，使其真正為教學質(zhì)量提升、教師專業(yè)化成長的助推器。1.師徒共同鉆研 2.師徒共同交流 3.師徒共同探討 4.教學骨干上“示范”課附錄：師徒“同上一堂課蛋白質(zhì)”師傅點評和徒弟心得【師傅點評】（1）引入自然，教學節(jié)奏緊湊，課堂時效性高，雙邊活動強。（2）結(jié)合化學史實、生活實例、時事熱點，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的思想。重視情感態(tài)度價值觀教育。（3）板

12、書清晰，語言表達能力強，課堂的應(yīng)變能力強，教學基本功扎實。（4）運用多媒體輔助使學生了解蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，課堂教學效果較好，以學生自主探究實驗為主，設(shè)置疑點、疑問，以學生為主體，較好體現(xiàn)自主學習原則。（5）建議：在讓學生考慮問題時，應(yīng)留下足夠的時間上每位同學均有一個完整的思考過程，在課堂上就能把知識充分掌握?！就降苄牡谩柯犃藥煾档牡鞍踪|(zhì)一課，讓我頗有感想。整堂課始終在輕松愉快的氣氛中進行，讓人覺得好象不是在聽課，而是一種享受，給人一種耳目一新的感覺。在課堂上，學生思考積極，與老師配合得很好。師傅能把課本知識與生活常識有機地結(jié)合起來，讓學生能深刻地體會到生活中化學無處不在，并能認識到所學化學知識

13、的重要性，從而培養(yǎng)學生自主學習的興趣。聽了這節(jié)課，也讓我找到了年青教師與老教師之間的差距。認識到自已要做的還有很多，如：在課堂氣氛的調(diào)動上，師傅給人的感覺是非常的自然，所講的話能把學生吸引過去。而自己在這方面往往比較生硬，因此在上課時給人比較沉悶的感覺，這樣學生在上課時注意力可能就會不集中，從而影響整堂課的聽課效率和學習效果。在課本知識與生活的緊密聯(lián)系方面，師傅聯(lián)系的非常廣泛，從而也很易激發(fā)學生學習化學的興趣，而自己在這方面聯(lián)系的較少，有時有點牽強，這樣學生反應(yīng)就不是很熱烈。在知識點的過渡方面，師傅都進行了精心設(shè)計，讓人感覺很自然。而自己在上課時，有時沒有過渡而直接就講下面的知識點了，從而讓學生覺得不適應(yīng)。在實驗的設(shè)計方面，除了演示實驗以外，師