1、人教版小學數學分數的意義說課稿一、教材簡析1導學內容分數的意義是在學生初步認識分數的基礎上系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。分數的意義是今后學習分數四則運算和分數應用題的重要前提，對發展學生的思維能力有著重要作用。學生已經知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示；本節課學習的重點是讓學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我擬定了本節課的教學目標。2導學目標知識目標：了解分數的產生，建立單

2、位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。能力目標：通過主動學習、探究，理解并形成分數的概念，在實踐中領悟一定的科學探究的方式方法，培養學生的科學精神和實踐能力。情感目標：借助為分數配圖，發展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；通過同學間的合作，促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。3導學重難點導學重難點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。二、學具準備圓形紙片、正方形紙片、長方形紙片、50厘米長的彩帶，操作練習紙（其中有4個橘子，8個橘子，12個橘子圖片）。多媒體課件。三、教法學法數學課程標準指出：數學教學要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就

3、是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生的觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。根據學生由“感知表象抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼

4、、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到學習的快樂。四、教學過程及設計意圖1復習引入，揭示分數的產生。我認為，高年級的新課導入不需要象低年級去追求熱鬧活躍的場面，通過談話自然引入，讓學生把自己知道的說給大家聽，使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受分數產生的必要性。課伊始，我讓學生結合自己的生活經驗以及課前查閱資料了解到的分數產生的有關知識說給大家聽，使學生真正感受和體驗到分數就在我們身邊，是實際生產和生活的需要才產生了分數，從而產生對學習分數的興趣，感受數學文化。2動手操作，創造分數。（1）動手操作，感知意義。學生分四人一組為單位，每組有一套學具，一張正方形的紙，一張長方形

5、紙，一張圓形的紙，一根一米長的彩帶。）然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說，你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數（課件）。此環節的設計讓學生直觀地感知了一個物體、一個計量單位、組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就初步感知分數的意義。然后讓學生根據4個橘子、8個橘子、12個橘子，找出它們的1/4,進一步知道一些物體也可以看作一個整體。（2）師生互動，理解意義。在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動

6、的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助蘋果圖，（課件）以教師首創了一個分數1/4為例，激活學生的思維，“利用其它的圖形，你能創造出1/4這個分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出分數（課件）。第二次4個橘子圖，教師引題“當我們把4個橘子看作一個整體，把這個整體平均分成4份，每份是這個整體的幾分之幾？進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，直到把這個整體平均分成4份，每份就是這個整體的四分之一（課件）。此環節的設計直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。（3）深化整體，總結意義。在上一環節成功教學

7、之后，教師小結“剛才我們把4個橘子，8個橘子、12個橘子都看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說：我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。學生是在感知、理解中總結意義，掌握新知的。（4）巧妙練習，強化意義。數學課程標準指出：“引導學生把所學的數學知識應用

8、到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”為此，我設計如下練習：比如為“41”這一分數配圖（課件），教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語言，學生們定會躍躍欲試，在優美的樂曲中大顯身手。可能會出現這樣的作品（課件）。那么同是分數4/1，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，既強化了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。（5）

9、合作交流，理解分數各部分名稱及含義。由于分數的各部分名稱學生在四年級時已經知曉，因此我讓學生先自學課本，然后在小組內交流分數各部分的名稱，以及分母、分子所表示的含義。我把學習的主動權交給了學生，充分體現了以學生為主體的新課程理念。4回顧總結，發展提高。全課總結是整個課堂教學的有機組成部分。畫龍點睛的總結，對于幫助學生理清脈絡，鞏固知識，加深記憶，活躍思維、發展興趣具有重要作用。為此，我利用板書引導學生回憶、梳理本節課的知識，并激勵學生積極地學習有關分數的其它知識，將學生的學習興趣延伸到下節課（課件）。總之，在本節課的教學中，我遵循小學生的心理特點和認知規律，關注學生個性的發展，注意培養學生的數學素養，把學生創新意識的培養真正落到了實處。我把整個學習過程放給了學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究。在概念的引入和形成的過程中充分發揮了學生的主體作用，通過演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數的意義，由感性認識上