1、扇形的認識說課稿我今天說課的內容是扇形的認識，我將從本節課的設計思路來分析。 本節課的教學重點是 知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圓中畫出扇形。 教學難點： 體會扇形和圓的關系，感受扇形圖與名稱的聯系。二、學情分析 我班學生在以前已經認識了圓，又在前面一節課時的基礎上來認識了扇形，學生有了一定的知識積累和生活經驗，對扇形的認識也打下了一定的基礎，對于學生來說認識扇形很簡單，但是在認識扇形的基礎上認識圓心角，測量圓心角度數對于學生來說還是比較難的，所以，根據本班的實際情況，教學時，注重對差生的指導。 三、教學過程 （一）口算： 1.530= 180.6= 32+4.8= 3216= 70.2=

2、 480.6=3.216= 80.5= 2-1.41= 1.56= 70.2= 80.5= 2-1.41= 1.56= 1.380= 270.9= 120.5= 0.450= 1.62+75= 420.5= 1.74-46= 3216= 32+4.8= 720.4= 70.08= 10.75= 450.6= 0.164= 7.236= 450.9= （設計意圖：用開火車形式，繼續培養學生口算能力） （二）情境 1、教師拿出扇子并打開圓形折扇，讓學生觀察，說一說： “想到什么圖形以及哪 些和圓的知識能聯系在一起”給學生充分發表意見的機會。 學生可能會說： （1）固定扇子的軸相當于圓心。 （2）扇

3、子的折痕相當于圓的半徑。 （3）打開扇子的面的大小相當于圓的面積。 這把扇子打開后不是圓形。這把扇子打開后像個半圓。l l學生能夠說出（3），給予表揚，說不出，不做啟發引導。 2讓學生觀察打開的一般折扇，說一說與圓形折扇有什么不同。師：再看這把扇子（打開普通的折扇），你發現這把打開的扇子與前面那把有什 么不同？ 學生可能會說： 3出示教材中的四幅圖，讓學生觀察，說一說涂色部分有什么特征，進而引出扇形。師：請同學們觀察四個圓中的涂色部分，說一說有什么特點？它們的樣子像什 么？ 學生可能回答：涂色部分的圖形，一個比一個大，像一把打開的扇子。 師：同學們觀察得很仔細，圖中涂色的部分像一把把打開的扇子

4、，這樣的圖形有一個名字叫扇形。（設計意圖：教學的任務是解決學生現有的知識水平和教育要求之間的矛盾。我 們必須關注學生已有的生活經驗 和知識基礎，為擴展新知作好鋪墊。） 教師板書課題：扇形。 （三）自主探索 第一層：認識扇形（通過觀察、交流，使學生感受到這些圖形就像一把打開的扇子，初步建立扇形的表象） （1）獨學。 讓學生觀察四個扇形，鼓勵學生用自己的話描述扇形有什么特征。 （2）對學、群學。 小組交流。 學生可能會說： 扇形都是圓的一部分。扇形是由兩條半徑和圓上的一段曲線圍成的圖形。 扇形都有扇形一個角，角的頂點在圓心。第二層：認識扇形的圓心角 （1）獨學。師：觀察得真仔細，確實扇形都是由兩條

5、半徑和圓上的一段曲線圍成的，每個扇形都有一個角，角的頂點在圓心，這個角就叫做圓心角。教師在圓上標出圓心、半徑和圓心角。師：下面請同學們打開課本第 10 頁，動手測量一下上面那四個扇形圓心角的度 數，并在圖上標出圓心和圓心角的度數。讓學生動手測量書中幾個扇形的圓心角的度數，并在圖上標出圓心和圓心角的度數。 （2）對學、群學。學生測量完后，小組交流。討論：圓心角大小與扇形大小有什么關系。（設計意圖：陸游有句詩說得好，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解，在教師引導下，學生利用已有的生活經驗，觀 察思考質疑，給學生創設自主建構知識的空間，培養和提高學生分析問題和解

6、決問題 的能力。 ） （四）展示： 全班交流各組討論結果，舉例說明每個圓心角的度數與扇形大小的關系。 1練一練第1題，先讓學生觀察幾個圓中的涂色部分，然后交流自己的判斷結果，并說出理由。師：同學們這節課認識了扇形，接下來請同學們看練一練第一題，判斷一下哪個圖形中的涂色部分是扇形？為什么？ 生1：第一幅、第二幅圖形中的涂色部分不是扇形，因為它們不是由兩條半徑和圓上的一段曲線組成的。生2：第三幅、第四幅圖形中的涂色部分是扇形。 師：看來同學們對扇形已經有了一定的認識，下面看練一練第2題，請同學們在 下面的圓中分別畫一個扇形，并涂色。2.學生畫，教師巡視，給學生充足畫的時間。 師：請同學們用量角器測

7、量一下自己所畫扇形的圓心角的度數，并標出來。3補充:讓學生在練習本上分別畫出圓心角是80和150的兩個扇形,然后集體交流畫扇形的方法。師：看來畫扇形并量出圓心角的度數，對于你們來說已經不是難事了，接下來我們反過來練習，我來說圓心角的度數，同學們按要求畫扇形，請在練習本上分別畫出圓心角是80和150的兩個扇形。學生在練習本上畫，教師巡視。 師：誰來讓大家看一看你畫的扇形？說一說你是怎樣畫的？讓學生觀察打開的一般折扇，說一說與圓形折扇有什么不同。 師：再看這把扇子（打開普通的折扇），你發現這把打開的扇子與前面那把有什么不同？ 學生可能會說：l這把扇子打開后不是圓形。l 這把扇子打開后像個半圓。 3

8、出示教材中的四幅圖，讓學生觀察，說一說涂色部分有什么特征，進而引出扇形。 師：請同學們觀察四個圓中的涂色部分，說一說有什么特點？它們的樣子像什么？ 學生可能回答： 涂色部分的圖形，一個比一個大，像一把打開的扇子。 師：同學們觀察得很仔細，圖中涂色的部分像一把把打開的扇子，這樣的圖形有一個名字叫扇形。 （設計意圖：教學的任務是解決學生現有的知識水平和教育要求之間的矛盾。我們必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎，為擴展新知作好鋪墊。） 教師板書課題：扇形。（三）自主探索 第一層：認識扇形（通過觀察、交流，使學生感受到這些圖形就像一把打開的扇子，初步建立扇形的表象） （1）獨學。 讓學生觀察四個扇形

9、，鼓勵學生用自己的話描述扇形有什么特征。（2）對學、群學。小組交流。學生可能會說： 扇形都是圓的一部分。 扇形是由兩條半徑和圓上的一段曲線圍成的圖形。扇形都有扇形一個角，角的頂點在圓心。 第二層：認識扇形的圓心角（1）獨學。 師：觀察得真仔細，確實扇形都是由兩條半徑和圓上的一段曲線圍成的，每個扇形都有一個角，角的頂點在圓心，這個角就叫做圓心角。 教師在圓上標出圓心、半徑和圓心角。 師：下面請同學們打開課本第10頁，動手測量一下上面那四個扇形圓心角的度數，并在圖上標出圓心和圓心角的度數。 讓學生動手測量書中幾個扇形的圓心角的度數，并在圖上標出圓心和圓心角的度數。 （2）對學、群學。 學生測量完后

10、，小組交流。討論：圓心角大小與扇形大小有什么關系。（設計意圖：陸游有句詩說得好，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解，在教師引導下，學生利用已有的生活經驗，觀察思考質疑，給學生創設自主建構知識的空間，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。） （四）展示： 全班交流各組討論結果，舉例說明每個圓心角的度數與扇形大小的關系。（五）反饋（一）基礎題 1練一練第1題，先讓學生觀察幾個圓中的涂色部分，然后交流自己的判斷結果，并說出理由。 師：同學們這節課認識了扇形，接下來請同學們看練一練第一題，判斷一下哪個圖形中的涂色部分是扇形？為什么？ 生1：第一幅、第二幅圖形中的

11、涂色部分不是扇形，因為它們不是由兩條半徑和圓上的一段曲線組成的。 生2：第三幅、第四幅圖形中的涂色部分是扇形。 師：看來同學們對扇形已經有了一定的認識，下面看練一練第2題，請同學們在 下載文檔到電腦，查找使用更方便1下載券453人已下載下載 還剩1頁未讀，繼續閱讀 定制HR最喜歡的簡歷我要定制簡歷 下面的圓中分別畫一個扇形，并涂色。 2.學生畫，教師巡視，給學生充足畫的時間。 師：請同學們用量角器測量一下自己所畫扇形的圓心角的度數，并標出來。3補充:讓學生在練習本上分別畫出圓心角是80和150的兩個扇形,然后集體交流畫扇形的方法。 師：看來畫扇形并量出圓心角的度數，對于你們來說已經不是難事了，接下來我們反過來練習，我來說圓心角的度數，同學們按要求畫扇形，請在練習本上分別畫出圓心角是80和150的兩個扇形。 學生在練習本上畫，教師巡視。 師：誰來讓大家看一