1、人教版一年級上冊數學易錯題記錄及分析題號：001出處課堂作業本p2，t4錯題記錄4. 選一選，在 里打“”。（3） 少 少 和 同樣多錯因分析 這是第一次做這樣的選擇題，對于一年級剛入學的小孩子來說，只要有發現自己認為正確的答案就會很高興地打“”了。很少會有孩子選了一個答案后再去思考還有沒有第二個也是正確的答案。所以，在這里就要開始培養孩子們做題的習慣。題號：002出處課堂作業本p20，t4錯題記錄4 估一估。 由（ ）個 拼成。至少需要（ ）個 才能拼成一個正方體。錯因分析 對于部分剛見到這些立體圖形的學生，他們的空間想像能力還很弱。所以一下子要讓他們判斷出至少需要（ ）個 才能拼成一個正方

2、體是有困難的。這題最好是讓學生自己動手搭一搭。題號：003出處課堂作業本p21，t4錯題記錄4想一想，至少切（ ）刀，就能把正方體的豆腐切成8塊。原因分析 這題雖然作業本上已經畫出了正方體的豆腐，但學生潛意識中就覺得切就是一刀一刀從上往下切，所以他們很難會想到還有一刀可以從側面切。因此，他們的答案都會比3刀多。題號：004出處課堂作業本p22，t2錯題記錄2 選一選，把正確答案的序號填在（ ）里。（1）一枚一元硬幣是（ ）。.長方體 .正方體 .圓柱 球原因分析 雖然一元硬幣學生都有見過，但由于在教學中出現的教具都比較大。在這一定勢影響下，學生見到這樣扁扁的東西，就很難和圓柱聯系在一起了。所以

3、，在以后的教學中多出現一些學生不易判斷的圖形突破他們的思維定勢，加深他們的形象記憶。題號：005出處課堂作業本p32，t5錯題記錄5.在（ ）里填上合適的數。3+7=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）8-（ ）=5-2=（ ）-（ ）=（ ）-4=（ ）+（ ）原因分析 第一題學生容易理解一些，因為3+7在前，學生就會知道這一題都要等于10，而且等于10的算式學生已經能熟練記憶。但第二題大部分學生很難理解，因為這題挺復雜的：既有加法，又有減法；既有求減數的，又有求被減數的，還有兩個數都不知道的；而且可以算出得數的算式藏在中間，學生會有無從下手之感。題號：006出處課

4、堂作業本p35，t2錯題記錄2 用下面的數寫連加或連減算式。你能寫多少個？ 9 4 5 3 2原因分析 這題會有理解上的歧義：是只要選三個數做連加連減，還是選四個數，其中三個做連加連減另一個是和。如果是第二種理解，就可以教學生先找五個數中哪三個數的和會等于其中的一個。題號：007出處課堂作業本p42，t4錯題記錄4. 在（ ）里填數。十位上是1，個位上的數字比十位上的數字大7，這個數是（ ）。 原因分析 由于學生剛接觸個位、十位，還有大部分學生的理解能力還較差，所以對于第二個條件很多學生想當然地以為個位就是7了。所以這種題應多練習，讓學生在反復的練習中去理解題意。題號：008出處課堂作業本p4

5、6，t4錯題記錄4. 今天是2012年5月15日。 媽媽：我今天出差，3天后回來。 我：媽媽幾號回來呢？原因分析 由于現在的數數策略是用畫圖再數的辦法來解決的，當學生畫好圖數數時就不知道“3天后”這15日算不算了。這種題在讓學生學會數數的策略的同時，最重要的是理解題意。題號：009出處課堂作業本p46，t5錯題記錄5無論從前往后數，還是從后往前數，小林都排在第5個。這個小組一共有（ ）人。原因分析 這題學生會很容易草率地算成5+5=10（人），所以在帶領學生理解題意的同時，讓他們試著自己畫畫圖。如果會畫圖，他們就會恍然大悟其中的陷阱了。題號：010出處課堂作業本p47，t3錯題記錄3. 填一填

6、。（6）11和18，（ ）接近10，（ ）接近20。原因分析 這題學生先要理解“接近”的意思，同時還要知道只能在11和18兩個數中選擇。當學生這樣理解了題意，他們才會找到解決的辦法。題號：011出處課堂作業本p57，t4錯題記錄71064. 如右圖，在正方形的空格里填上適當的數，使每一行、每一列及兩條對角線上的三個數相加的和都是18。原因分析1. 計算“三個數相加的和是18”對部分學生就已經有些困難。2. 學生還不理解“每一行、每一列、兩條對角線”。3. 學生面對這么多空格不知從哪里入手。題號：012出處課堂作業本p61，t4錯題記錄4.12個小朋友玩捉迷藏游戲，已經找到了1個小朋友，還有（

7、）個小朋友沒有被找到。原因分析 本題學生都算成了12-1=11（人），原因是他們還沒有把數學與生活聯系起來。在帶領他們回憶玩捉迷藏游戲的過程后，他們就會恍然大悟，原來躲起來的只有11人，有1個人是在找的。題號：013出處課堂作業本p63，t2錯題記錄2. 說一說，算一算。（3）游走了5只鴨子，還有6只鴨子。原來有多少只鴨子？原因分析 這題有部分學生一看到“游走”，就會用減法計算，誤以為游走了就會少了。應該說這部分同學并沒有理解“原來”一詞，更沒有理解“求原來有多少？”是把游走的和剩下的合并起來，用加法計算。所以，教學生審題、理解題意非常重要。題號：014出處課堂作業本p65，t7錯題記錄254

8、87. 在正方形的空格里填上合適的數，使每一行、每一列及兩條對角線上的三個數之和都相等。原因分析 這題在以前練習中出現過，但都是已經告訴我們三個數之和，求空格中的數。而這題學生在題中找不到這個“和”是多少，所以就不知道怎樣去解決了。所以，提醒學生每一行、每一列及兩條對角線上仔細地找一找，發現三個數的“和”藏在哪兒。題號：015出處課堂作業本p67，t5錯題記錄5.先找規律，再填數。（2）1，2，4，7，11，（ ）。原因分析1.很多學生審題不仔細，并沒有仔細找出規律就誤以為找到了規律，結果寫出來的答案完全不符合規律。2.這樣的規律在以前的練習中出現不多，以前都是連續加1減1或連續加2減2的，而這里出現了不規則的規律，要帶領學生念念規律、發現規律，再填數。題號：016