1、自主互動生成高效課堂研究研究報告 一、課題提出的背景與要解決的主要問題1、課題提出的背景自主互動生成式的課堂教學已成為世界性的教育教學改革潮流，國內外已有諸多關于主體參與、多維互動教學的研究理論和實踐實證。當前課堂教學積極響應這一號召，比較多地在課堂教學中使用互動參與的教學方式，充分激勵學生與文本、與作者、與自己、與媒體對話于是，課堂教學出現了可喜的局面：學生思維活躍，個性得以張揚，人文素養得以提升。但是，由于教師個人對于“自主互動生成”理念認識上的差異，極容易導致觀念上的偏頗，從而產生操作上的勞而無功：有些流于形式；有些矯枉過正，實際所取得的教學效果堪憂；有些僅停留在個人意識方面的認識交流和

2、論文探究這個層面上，在常規教學中教師不能夠有意識地推行互動的教學方式。決定教學質量的是常規教學，常規教學方式不改變，就談不上教學質量的全面提升。因此，我們根據新課程改革的要求, 立足于本校教學現狀，以培養學生素養為根本，以課堂為主渠道，成立了“自主互動生成高效課堂策略研究”課題組。2、解決的主要問題（1）本課題要解決的首要問題是，明確教師在課堂教學的實施過程中出現的各種問題及高效自主互動生成式的教學對學習主體的認知和情感、價值觀的影響。（2）課題要解決的關鍵問題是，在準確把握互動活動方式特點的基礎上，對構成教學的各互動要素的特點進行分析，明確低效互動產生的原因。（3）通過對課堂教學的分析研究，

3、發現各互動因素之間的矛盾，尋求解決問題的途徑及方法，探索高效互動式的教學方式及評價策略是本課題要解決的實踐問題。二、課題的實踐意義高效的自主互動生成式教學，能夠使教學變單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為；能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索能力，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會。組成教學過程的互動要素通過開放、融合、反饋、調節趨向平衡，課堂教學活而有法，動而有度，形成開放而有活力的課堂教學新局面，這些都說明課題的開展具有較強的實踐意義。近十幾年來，學生在課堂教學中的主體地位已在教育界達成共識，國內外的研究

4、均表明：學生的學習不再是由教師灌輸被動接受的活動，而是充分地與文本、教師、學習共同體以及學生的已有知識經驗相互啟發、引導、累加、選擇和應用的過程。為此，這種主動構建的過程除了受到自己對學習的信念、動機、目的和價值觀的影響外，還會受到現場的情境、教師及班上同學之間互動的影響，而這種影響的作用在課堂教學中越來越突顯，并直接對課堂教學效果產生不可忽視的作用。三、本課題在國內外的現狀與發展趨勢分析1、國外：美國教育家弗蘭德斯提出了“互動分析教學實驗模式”。林格倫認為，多向交往的教學效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創造性討論式教學法。國外同類研究大多集中在對于課堂討論的研究 (如：stephe

5、n d. brook 著的討論式教學法構建民主課堂的方法和技巧等)和人機互動的研究。 2、國內：中國教科文委員會暨聯合國教科文組織亞太地區委員會共同開發課題“提高學生學習質量整體改革國家行動計劃”中有一個子課題互動教學實驗研究。至2004年度，取得了不同時段的階段性研究成果，在“主體參與，各維互動，整體推進”的教學實踐上取得進展，富有實效。福州高級中學梁敬黨老師認為“互動式”教學是以自主學習，主動參與為基礎，師生之間多層次、多元化、交互式往返聯系的一種教學模式。程迎江老師認為“互動式”教學，就是把教育活動看作師生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通，把教學過程看作一個動態發展，教與學交互影響的

6、過程。這些研究對本課題具有一定的借鑒意義?？v觀國內外的一些研究，雖然沒有將課堂教學中的互動作為針對性的研究，但他們的研究或多或少都與課堂師生的互動有著直接和間接的關系，而且這些研究大都將師生互動放在整個社會和學校教育的大環境下進行的，對課堂情境中師生的互動研究的少。例如英國學者艾雪黎(b.j.ashley)等人是從社會學的角度將課堂師生互動劃分為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種模式，這樣過分地將互動中各種因素進行分割單列，忽視了教育活動中無論是師生還是生生之間的互動應是多元交織的。我國學者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結合，從教育社會學的角度，把師生課堂互動行為劃分為師個互動、師班

7、互動和師組互動。王家瑾運用系統工程分析方法，構建了師生課堂互動行為類型模型：正向互動型和反向互動型。佐斌教授則是從心理學的角度研究了課堂師生的互動。而且這些研究呈現了“兩多兩少”的特點：關注教師的多關注學生的較少，關注教師與學生互動的多，關注學生與學生之間，學生與環境之間，學生與文本之間的互動的較少?；谝陨系恼J識，我們進行互動式課堂教學的實踐與探索，使得教師所學的理論就有了進行實踐的附著點，就有了教育理念轉化為實踐的可能，同時互動式課堂教學有利于改變學生被動聽講的消極性，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生在課堂教學中的參與度，使教與學有機地統一起來，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，從而有效提高

8、課堂教學效率。 四、課題研究的初步設計（一）課題的界定“自主”是指課堂教學過程中，學生自主預習、探究、發展，讓學生在師生、生生、師生與文本、學習環境等互動學習中，學會學習、思考、交往，學會創新的一種教學方式。“自主預習”是前提，我們著力于開發可利用的教育資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動（如：查字典詞典、戶外觀察、寫觀察日記、社會調查、寫調查報告、上網查資料等）。讓不同學生能根據自己的能力水平和個體特征設計自己的預習。這樣不僅為課堂學習夯實了基礎，也可以幫助學生感悟語言，獨立學會學習?！白灾魈骄俊笔顷P鍵，課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程?；咏煌恼n堂基于學生課前的“學習期待”，緊密結合預

9、習基礎，圍繞問題展開互動活動。 “自主發展”是目的，通過師生、生生、師生與學習環境等多維互動，解決各種疑問，讓學生形成獨特見解，培養研究性、創造型人才。 “自主預習、自主探究、自主發展”，是一個既相互聯系又逐步遞進的認知發展過程?！盎印闭n堂教學模式就是指課堂教學活動中師生的交互活動不斷地進行智慧的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂將發生不斷的變化和意外。這是一種生命與生命交往的動態生成的課堂教學模式。教學的有效互動，指將課堂教學過程中的人、媒體、信息等看成相對平等的構成教學的重要因素，在充分發揮其功能的基礎上，堅持“順學而導，以學定教，互動交流，整體推進”的方針，通過互動、交融、反饋、調整，

10、發揮課堂教學的整體功能。課題組運用行動研究法在全校范圍內開展研究工作，通過對教學的互動要素的組成及與教學關系的分析，探索教學高效互動方式的特點及運作方法，探求各因素最優化組合模式和教學評價的基本策略，從而切實提高學生的素養，形成學校、學生、教師協調互動的新格局?！吧伞本褪侵冈诮處熍c學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，適時地挖掘，并有機地糅合在教學內容之中，產生新的、未曾設定的知識方法、思維向度等，使教學活動上升到更高境界。根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的

11、新特點。當然，動態生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計，只有有效的預設，才會為動態生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。在這一多向活動中，教師對生成的信息資源捕捉的敏銳、判斷和篩選的果斷，以及糅合的教學技藝與智慧，是取得教學成功的關鍵。（二）理論依據1、東北師范大學2008年對4省16個縣區140多所初中學校進行調查，發現即使相對富裕的地區輟學率高達40%。2009年再次調查厭學率高達50.4%。調查結果歸因為教師的教學理念和教學方式滿堂灌填鴨式。2、朱永新“新教育理論”。“新教育理論”認為隨著社會和教育本身的發展，課堂不僅被理解為一種集體教育或團體教育的樣式，而且具有了多元教

12、育的性質。課堂發展為多元文化、具有多種功能、完成多種任務的一種綜合形態。課堂是教師、學生及環境之間形成的堅強而有力的互動情境，日益成為人類心智的互動環境。3、弗雷勒的“對話教育論”。弗雷勒認為“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的互動，彼此教導?！?4、建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者在新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。其中，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的

13、信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。5、教育學、心理學的一般原理和“新課程標準”的基本理念。我們的教育必須根據社會對人才的要求，依托課程的知識體系，符合學生的生理、心理特點和成長發展規律。新課程改革強調，要以人為本，要互動，要創造性的挖掘、發揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要做學生學習的引導者、幫助者、參與者。 (三)研究的目的1、建立一支有較高親和度，勇于實踐探索，致力于互動式教學研究與實踐的高素質的教師隊伍，提高教師的教育教學能力和科研水平。2、構建課堂教學互動的策略，使學生善于思考、樂于表達、敢于交流，發展學生的思維，促進學生可持

14、續發展。3、通過研究，從基層教師的教學實踐出發，通過課堂教學過程的分析、反思，了解教師互動教學現狀,明確互動教學對學生的影響，建立“教學高效互動”的目標。 4、通過研究，發現并辯證地處理教學的互動活動中各矛盾因素之間的關系, 探求開展互動式教學的方法及策略，探索課堂教學過程中互動因素的最優化組合，尋求提高學生能力的最優化途徑，實現學科教學改革推進目標和學科教學效果提高目標的同步發展。5、互動教學已形成了一定的理論系統，但并不完備。因此，對我們來說，一部分的工作是“運用性研究”，做好推進性的工作；另一部分“行動性研究”，發現與校情、教情、學情結合時所突顯的矛盾、原因和解決問題的方法，建立實踐性實

15、驗體系，創造有操作價值的教學經驗。6、探尋互動式課堂本質，形成互動式教學的理想課堂模式和評價體系，形成學校的辦學特色。（四）、研究主要概念的含義及分解此課題所指的教學，指在課堂教學中，在教師組織、引導下，學生解讀文本、獲取知識、解決問題的認知、感悟、交流、實踐等活動；是學生、教師、作者、編者、文本之間的多重對話；是思想碰撞和心靈交流的動態過程。提升：指教師在充分認識到自主互動生成方式特點的基礎上，有意識地創造性地運用教學策略，使教學更高效，促進學生潛能的發展。這種提升是主體意識與內部動力機制等具體內容相聯系的自我實現。提升的內涵包括知識的積累、方法的掌握、能力的形成、良好語感的培養、情感體驗的

16、豐富，人文素養的提高?；樱菏侵黧w間的相互聯系與能動反映，是活動中師生的相互交流、影響，不斷作用的狀態?！盎印笔菐熒敖煌钡幕?，具有多元性和教育性，概括地說就是“開放融合，反饋調節”。開放是互動的前提，融合是互動的基礎，反饋是互動的保證，調節是互動的體現。實效性：充分調動學生的積極性、主動性，體現其主體地位；切實提高學生的素養；形成開放而有活力的課堂教學新局面。（五）、研究內容1、高效自主互動生成方式的特點及運作的研究互動是多元化的 (多情境，多內容，多維度，多形式)；師生關系是平等的；內容深度是不限的；活動方式是研討式、情境式和參與式的；欲求目的是共識、共享的；教學組織是新穎得體的；教

17、學意義是深刻鮮活的。對于互動基本因素的把握和良好互動方式的運作是研究重點。2、高效的自主互動生成式教學模式研究教學有模，無定模，貴得模，無模之模，為至模。高效的互動式教學模式的構建在互動理論的指導下，按課標要求，著眼于三維目標的實現，遵循教學設計的基本原理，對課程資源和教學程序進行整合，致力于學生知識與能力的建構、潛能的發展，從而全面提高學生的素養。3、課堂自主互動生成教學的評價研究課堂互動教學具有互動活動主動性、互動方式靈活性、互動對象的多樣性、互動活動間接性等特點。本課題將從實驗過程性與終結性相結合；主觀和客觀相結合；學業知識和態度、情感、價值觀發展相結合三個方面致力于研究如何采取有效的評

18、價標準與手段，來促進互動式教學的高效運行。4、自主互動生成式高效課堂教學環境的研究課堂教學環境包括物化環境和心理環境。物化環境包括文字、實物、圖示、音像等多種信息和載體，甚至包括教室布置、外面噪聲、光線等。這些物化環境通過視覺引起心理反應，它們會對課堂教學產生影響，它可以把知識化抽象為形象，化無形為有形。心理化環境也就是平常我們說的“氛圍”，包括情緒、心境、興趣等，它對課堂教學各要素的交互作用的影響是潛在的，要提高課堂教學的效率應該努力建設健康向上的心理環境，如和諧平等的師生、同學關系，積極向上的班風學風等。 5、自主互動生成式高效課堂教學組織和策略運用的研究這一方面是課題研究的重點內容，圍繞

19、“把教師教的過程變成學生學的過程”，著重探求教學過程中的教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇應用，研究“師生互動”“生生互動”“人境互動”“學生與教學中介的互動”“學生正在進行的學習與已有的知識經驗之間的互動”等各種互動形式的教學組織和策略運用。課堂教學中的師生互動是雙方以自己的固有經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式，是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響，同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程。師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。師生互

20、動使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。 現代課堂教學注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，強調學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。通過課堂中學生與同伴間的交流學習，使學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能，在實質性的討論中運用所學知識表達觀點，質疑不同見解。通過“師生互動”基礎上的“生生互動”的加強，學生的學習主體性將得到充分體現，教與學的關系也會變得更為生動活潑。師生互動，生生

21、互動，對課堂教學的有效進行至關重要，“人”與“境”之間的互動同樣應該重視。研究表明學生學習的心理機能也就是認知的、行為的和環境的諸決定因素之間的一種連續不斷的交互作用。在教學過程中，學生與他們的學習環境是彼此交互決定的因素。學生與環境的互動，能使學生與環境進行交互作用，讓環境的潛能現實化，讓學生的潛能被激發為方法。學生與教學中介的互動。教學中介包括教材、 教學手段和其他媒介。教材作為教學的媒介和素材，一直以來被許多教師當作圣經而不可更改，其實教材作為幫助學生認識與發展的素材，它具有一定的典型性與深刻性，但只是代表作者和編者的心意，并不是學生思想的完全和真實體現，并不一定完全適合學生的實際，因而

22、教學中應適當引導學生與教材進行對話、交流。運用現代教育技術輔助教學，發揮教材、網絡、媒體與教學手段以及師生主體的最大整合效能?！皩W生的大腦不是一個容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生去挖掘這口井，讓每個學生都能成為一口知識的泉水噴涌而出的井”。研究表明每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組；學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的雙向的相互作用過程。6、“自主互動生成”高效

23、課堂教學模式中“自主互動生成”結合我們現行班級授課制，借鑒杜郎口學習經驗，滲透“先學后教”思想，我們自主互動生成作如下安排：（1）分好小組。班級學生按異質分成6-8人一個小組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。（2）確定目標。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。（3）小組學習。各小組成員以小組目標為依據，著力解決個人目標，學習過程中應相互幫助，互相交流，把已有經驗和個人責任結合起來介

24、紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內容，這樣成員目標一致，任務不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。（4）合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。（5）資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。五、“自主互動生成”高效課堂的基本原則1、主體性原則： “以學生為主體”是開展素質教

25、育的一條基本原則，它體現在學生學習的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。2、主動性原則：主動探索意味著學習主體不僅自覺地參與、全身心地投入教學過程，而且對未知世界未知知識積極主動地探求，主動參與到課堂教學中來，積極從事發現問題和解決問題的學習。主動探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。3、探究性原則：進行探究學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中，體驗到成功的喜悅。4、合作性原則：自主互動生成是一種新型的學習方式，它能充分調動學生學習的主觀積極性，有助于激發學生的學習興趣，提高解決問題的能力；同時有助

26、于培養學生的團體合作精神，增強集體榮譽感，形成健康的競爭意識，增進友誼，能促進學生生動活潑、主動全面地發展。5、創新性原則：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！毙抡n改需要教師在課堂教學過程中，轉變教育思想，優化教學措施，培養創新思維，促進學生主體性發展，提高學生創新能力。培養學生的創新精神、創新意識、創新思維和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。通過自主學習體現了課堂上以學生為主體性的思想，并培養了學生學習的主動性；互動學習能夠較好地培養學生的合作精神；生成新知培養學生的探究意識和創新能力，這三者是相輔相成、逐層深入的過程，對于各個環節采用規范要求與靈活掌握相結合的原則，充分

27、發揮教師在教學上的主觀能動性和創新性，讓課堂效益最大化。六、主要措施1、建立多層次的研究共同體，推進“自主互動生成”高效課堂的研究（1）建立核心研究共同體，推進“自主互動生成”高效課堂研究。建立起由學校領導成員和骨干教師組成的研究的核心共同體，對高效課堂研究的行動進行合理、有序、縝密的規劃，融合各種人際關系協調研究過程中多種相關資源的利用，高密度地調動骨干教師協助因研究而開展的活動。（2）建立學科（年段）研究共同體，推進高效課堂研究。建立起由任相同或相近學科的教師組成的研究共同體，這個共同體是研究的中堅力量。通過“學、說、上、評”（即學習理論、說課、評課、上研討課和反思課）使這一共同體的不同層

28、次上的教師能沉入高效課堂的研究中，取他人之長補已之短，達到同研、同學、同長之目的，從而提升整個學?！白灾骰由伞备咝дn堂的研究水平。（3）組織臨時研究共同體，推進高效課堂研究。組織因有相同的任務或目的而建立的臨時研究共同體。教師在實踐、研究、總結過程中會產生許多共同要完成的任務或達到同一目的，為此，經常地組織“典型課例分析會”、“青年教師培育協助行動”等等臨時的研究共同體，以催發研究工作達到縱橫均衡協調發展。2、培養和提高教師與學生的素質，促進“自主互動生成”高效課堂的實踐（1）加強對教師的培訓。集中學習：邀請上級教科所、教研室的教育教學專家作高效課堂的指導講座；組織關于相關概念（互動、交流

29、、影響）及操作的學習會。教研組的專題交流學習：各組每學期推選三個以上的教師作專題講座，內容以自己的論文（案例）為基礎，一人主講其他教師提出補充意見，進行交流學習。自主研修：為加強老師“與理論對話”的效度和力度，上學年教務處已啟動“與經典同行，打造人生底色”的讀書活動。本學期還請每位老師讀2本教育教學名著，認真做筆記，讀后寫讀后感并每年組織一次教師讀書報告會。通過這些針對性的“菜單式”的培訓可以從整體上提高教師的素質，為高效課堂教學夯實基礎。（2）培養學生傾聽、傾訴的習慣和能力。根據學生中存在的問題有針對性地對學生的互動能力和互動的心理進行培養和引導，提高學生的互動意識。并且在課堂教學中營造有益

30、于建立師生、生生互動的教學氛圍，通過教師改變自已的教學行為來引導學生的學習行為轉變。努力培養學生不僅要認真聽教師的講，更要認真聽同學的發言。不僅要聽，更要對聽到作出相應反應的良好習慣和能力。3、加強內涵修養和外部支持，組織“自主互動生成”高效課堂研究載體（1）研究課：要求施教者，首先確定“課型”和“要解決的主要問題”，然后組織教學、聽課、評課，評課時主要依據“要解決的問題”這一目標和教者的教學特點，確定其達成度及可改進點，突出“研”也要突出“究”，教者與評者不僅要在課前、課中研“課型”和“要解決的問題”，更重要的是在課中、課后究“解決的問題”的落實。（2）常態課：常態課堂主要以隨堂課的形式進行

31、，學校成立常態課指導小組，定期，隨機選擇班級和教師進行聽課，根據”自主互動生成”高效課堂評價標準對一節課作出評價，指出教師的教學優勢，提出改進教學的指導性意見，幫助其形成具有個人風格的教學特點。（3）反思課：教研組確定對象，定期進行反思性備課、上課，側重教師的自主反思，定時督查并收集材料，提出改進意見。（4）匯報課或展示課：展示課是教學觀念和教學技巧交流的有效方式，由骨干教師執教，讓教師們參與聽、評課活動，使大家在交流中不斷得到啟發，使課堂教學不斷得到更新和加強。（5）“學習”輔導課：在活動課中引入學習心理輔導和互動學習習慣養成的教育活動，各班根據本班學生的特點，確定輔導的內容、主題和形式，重

32、點培養學生敢于交流、想交流的心理和認真傾聽、恰當表達的能力和習慣。以上五種課型雖然側重點不同，但都應著力探究教師與學生、學生與學生、學生與文本及自我在知識技能和情感態度方面的交流策略和促進互相影響的措施，并形成案例、論文等形式的成果，提出課堂的教學策略，補充或修正前一階段所提煉的課堂教學思路。4、打破和接納不對稱，建立平等和諧的師生關系每一個個體之間要有著一種平等和諧的人際關系，這種人際關系不單單表現在學生與教師之間，學生與學生之間也要建立這樣的關系。由于每一個個體之間存在著這樣或那樣的不對稱，只有打破課堂內的每一處個體之間不對稱，師生之間、學生與學生之間才能建立起平等、民主的關系（這種關系的

33、建立可能要經過一個從刻意到自然的過程），才有了互動的基礎。同時我們也要接納和承認這種不對稱的存在，只有這樣互動才有可能為發展提供動力保證。5、通過課堂觀察推動師生“自主互動生成”行為向縱深度發展教務處制定教師課堂行為觀察記錄表和學生課堂行為觀察記錄表，針對實際工作中所需解決問題確定觀察的內容設計相關的“自主互動生成”高效課堂教與學行為觀察記錄表實施觀察并記錄有關的數據。然后對所得的信息和數據進行定性或定量的分析與思考，從中找出問題所在，并對教師的教的行為和學生的學習行為進行調整，形成新的“自主互動生成”高效課堂教學策略（模式或方法），這樣經過幾次的循環觀察研究后促使教師和學生的能力得到提高，互

34、動的策略得到豐富，最終形成觀察報告、研究報告，指導“自主互動生成”高效課堂教學的實施。七、研究對象和方法（一）研究對象七至九年級全體學生（二）研究方法以行動研究法、經驗總結法為主，并輔之以調查法、查閱文獻法、觀察法等。1、調查法。深入課堂全面聽課，通過調查，了解本校教師教學的開放程度和互動方式及所取得的效果.從而發現問題,確定研究重點,為研究構成教學的各互動因素之間的關系并在此基礎上形成多維互動的教學的行動策略打下堅實的基礎。2、觀察法。制定互動式課堂教與學行為觀察記錄表，通過觀察的參與者的觀察進行觀察，對課堂教學中的老師、學生進行行為記錄。并對觀察的結果進行定性和定量的評價。3、文獻研究法。

35、通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論與教學經驗，更好地為互動式理想課堂建設提供理論支撐，更好地實現教師的觀念更新。4、行動研究法。堅持理論聯系實踐。邊實踐 、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一天的教育、每一節課的教學，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我。并做到總結成果和推廣應用相結合。5、個案分析法。不斷收集典型課例及課中的典型片段，從中發掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。 八、研究步驟1、學習準備階段（1）建立課題組，明確分工，制定制度。（2） 學習相關理論，了解課題研究常識。（3）界定課題研究范圍。2、啟動研究階段（1）對自主互動生成式高效課堂狀況進行分析歸納，課題組成員

36、回顧自身、同事在關注互動構建理想課堂教學中的情況得失，并分析原因。（2）探討“自主互動生成式高效課堂”教學策略，并開展實踐研究。（3）初步構建課題研究主體框架，撰寫“自主互動生成式高效課堂”的實施計劃方案。（4）針對反饋情況不斷調整“自主互動生成式課堂”的途徑、措施、方法。（5）修改“自主互動生成式高效課堂”教學教案及相關的材料。3、總結提煉推廣階段（1）教師從中獲得教學啟示，適時反思，并進行分析歸納。（2）全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果。（3）撰寫研究報告；總結性論文；教育敘事、隨筆和案例。九、課題研究工作及效果2011年12月，市課題階段成果展示交流現場會在我校召開

37、。1、千里之行，始于足下。這是起步階段。展示的內容有：各學科教學策略、課堂設計。腳踏實地，惟以求真探索與研究。探索的道路漫長而曲折，為了讓學生在課堂上養成良好的習慣，打下堅實的基礎，課題組老師從激發興趣入手，在方法指導和講評方面不斷探索，及時調整，一步一個腳印地有效訓練。積極踐行，知行合一活動與拓展。為了提高課堂效率，學校開展了研究課、常態課、反思課、匯報課或展示課、 “學習”輔導課比賽等豐富多彩的活動。一分耕耘，一分收獲收獲與喜悅。薩克雷說：“只要行動，就有收獲?！睂W生課業負擔，教師業務繁忙等諸多因素給課題研究帶來重重困難，盡管如此，但只要有恒心，只要堅持，就一定有收獲。學生良好的自主、互動

38、習慣在逐步養成，課堂效果明顯，學生的受益就是課題研究的最大收獲。2、研究成果匯報交流在匯報交流會上，課題組就課題開展情況作了發言，交流并提交了課題階段總結。內容包括課題在具體實施中的優秀做法、亮點成果、引發的思考以及存在的問題。3、深化課題研究，促進課堂改革市教科研中心就進一步深化課題研究作了專題報告。從課題的確定開始談起，以新課標以依據，詳細解讀了“自主互動生成”的內涵及各項具體內容。要求從學校實際和學生實際出發，在平時的教學中巧妙滲透，扎扎實實而富有成效地進行訓練指導，讓學生的綜合素養得以更大提高。同時，還對下一步課題研究進行部署。為了進一步深化高效課堂改革，提高課堂效率，加強教師之間的相

39、互學習和交流、促進教師隊伍建設和教師業務素質提高，我校開展了“自主互動生成高效課堂開放月”活動，活動于9月5日開始至9月31日結束，共有52位教師參加了該項活動。公開教學課涵蓋了語文、數學、英語、物理、化學、政治、音樂、美術、體育、微機等12門學科，參加聽課的達400多人次，此次活動取得了顯著的成效，組織精心，安排合理，聽課熱情高漲，評課氣氛熱烈；本次課堂開放月活動得到了校領導的高度關注。在校領導的帶動下，廣大教師積極不僅積極參與本教研組的聽課活動，還積極參與其他教研組的聽課活動，進一步增進了學科之間的交流與互動公開教學課后，在學科課題組長的組織下，老師們集中在一起展開熱烈地研討交流，針對課堂

40、內容、教學方式方法，結合學生的實際情況提出各自的觀點和想法，討論在教學中遇到的問題，進一步營造了教學教研的氣氛。加強師生互動，展現新課改成果；參加本次活動的教師們都能認真備課，精心組織、大膽創新。吳月香老師執教的七年級英語課以及張媛媛老師執教的八年級數學課均能夠結合當前正在積極推進的新課程改革理念，創新教學思路，活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。顧晨旭老師的作文課注重調動學生的興趣和情感，注意創設教學情境，激發學生求知欲，讓學生主動參與、自主互動生成、發現探究，作業形式靈活豐富，展現了新課程改革的可喜成果，成效顯著，好評如潮；通過課堂開放月活動，使一大批優秀教師的風采得到了展示，使一大批青年教

41、師得到了錘煉，進一步推進了學校素質教育的進程，進一步提升了教師的教學業務能力,推動了學校教育教學質量不斷提高。 十、課題取得的成果通過兩學年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成果。1、自主互動生成是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有效教學。作為一種教學模式，自主互動生成使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關系，有利于良好班集體的建立；通過自主互動生成的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，教師能根據課堂的需要隨時轉換角色，能充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動的參與者”等多種角色，在課堂上出現了“師生互動，生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學的有效性。2、自

42、主互動生成是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習。a、優化了課堂教學。作為一種學習方式，自主互動生成的運用激發了學生學習的積極性、主動性、創造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動，討論激烈，發言積極的良好態勢。因而使學生學得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，自主互動生成的運用有利于優化課堂教學。b、基本實現全體學生的全面發展。同學們通過在課堂上的合作，每次都非常注重“過程、方法”，注重“知識”的運用和“能力”的提高，注重學生的“情感、態度、價值觀”方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、表演、交際、創造等潛在的綜合能力得以發掘與提高，自主互動生成有利于全體學生的全面發展。

43、c、有利于學生良好個性和健全人格及正確人生觀的形成。當今的小學生，太多是獨生子女，大多生活在優越的環境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙讓，懂得了只有團結協作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導下，逐步形成了正確的人生觀。d、學生的學習成績大面積提高，合格率及優秀率均比非實驗班有了明顯的提高。3、自主互動生成促進了好學生的發展，更激發了弱勢群體的學習熱情。自主互動生成是一種嘗試探究的過程，更是一種組內展示交流的過程。它的運用有利于全體學生積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓

44、一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發他們的學習熱情，他們會主動參與到課堂討論及其它課堂學習活動中來。久而久之，會激發他們學習的積極性、主動性和創造性。（一）學生方面1、有效地提高了學生的學習興趣，轉變了學習態度課堂上學生真正成為課堂的主人，在老師的點撥、啟發、引導下，自主學習認真踏實，小組交流熱烈實效，這是一種知識的交流，思維的碰撞；學生展示各抒己見，各顯神通；學生當小老師，發散的思維，準確的表達，比老師還要出色，極大程度地增強了學生的自信心、成就感，讓學生體驗到了成功的快樂，得到了被人尊重、被人肯定的滿足，這

45、種快樂、滿足增強了他們對學習的興趣。同時原來被動接受的死的答案現在變成了自己的探索結果，也極大地激發了他們學習的熱情。這些興趣、熱情潛移默化的改變了學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”。2、有效地培養了學生的多種學習習慣“自主互動生成”課堂教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，使學生展開聯想；合適的問題情境，觸動學生反思，觸發學生開展討論；另外通過一題多解來創設思維情境，讓學生的一些別出心裁的想法得以展現；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通的目的。培養了學生的良好的思維習慣（如反思、聯想、質疑等）。同時，“自主互動生成”課堂教學還培養了學生上課主動回答問題、多思、善問、大膽質疑、認真傾聽別人說話等許多好的學習習慣。“自主互動生成”課堂模式可以說為學生的終身學習、全面發展奠定了基礎。3、有效地培養了學生的自主學習能力“自主互動生成”課堂模式中的自主、互動學習要求學生具有帶著問題讀書的意識(一般體現在課前預習教學中)，并要求學生在學習進程中去分析、判斷、歸納問題。通過自己的獨立思考后，再回到小組互相討論、共同探究，學會從所學的知識、經驗中去尋找準確答案。這在本質上是啟發鼓勵了學生