1、人教版六年級上山中訪友教學設計 【設計思路】： 通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗 讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境 中體驗。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考 練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋 友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著 深厚的感情？逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩 的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。 結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找 到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生 哲理。 利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然 界的朋友？ 引起學生的反思

2、， 得出：“我們應該愛護自然、 保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形 成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的 內涵。 【學生學習目標】 ： 1會寫 8 個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑 布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望 重、津津樂道、別有深意”等詞語。 2有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然 的美好情感。 4學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情 的方法。 【教學重點、難點】 ： 重點：抓住重點詞語， 理清思路， 理解本文新奇的構思， 感受作者的心境，體會作者所表達的感情。 難點：揣

3、摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧 （細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表 達感情），學習運用。 【教學方法】：情境教學法、導讀法、點撥法 【教學準備】：課前布置預習本課字詞，熟讀課文。 古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲 響的磁帶。 制作教學課件。 【課時】： 2 課時 【教學環節設計】 ： 第一課時 （一）導入 （ 1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客， 寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這 學期學習的第一組課文 , 將帶領我們投入大自然的懷抱，領 略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、 交流感受。 （2）揭題：今天，

4、我們首先跟著一位作家，走進山林， 去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。 （ 3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？ （學生可根據課題自由發揮， 只要合乎情理、 語言流暢、 完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象， 跟隨李漢榮先生走進山林， 去拜訪作者“山中眾朋友”。 （二）整體感知全文 （1）初讀課文，整體感知文章內容 要求：請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正 確，讀流暢。 讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？ （2）讀后交流： 作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來） （明確圖示）依次是：古橋鳥兒露珠樹山泉 溪流瀑布懸崖白云云雀落花落葉石頭陣 雨 在依次找朋友的時候，對照相應的

5、段落要求學生朗讀 課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語 意思。 梔（zh 1 ）子湛（zh a n）藍 德高望重（品德高尚，聲望卓著） 津津樂道（形容饒有興味地談論） 幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。 唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。 吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟” 往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。 古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。 李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？ 學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出 作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。 （ 3 ）默讀讀文， 找

6、出描寫可以看出“我”和山里的“朋 友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。 老橋“如一位德高望重的老人”；鳥兒“呼喚 我的名字”；露珠一一“與我交換眼神”；樹一一“是我的 知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉 “要我重新梳 妝”；溪流一一邀我“唱和”；瀑布一一“雄渾的男高音多 么有氣勢”；懸崖一一“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿 佛刻滿了智慧”；白云一一“讓天空充滿寧靜、變得更加湛 藍”；云雀一一談“飛行中看到的好風景”。 小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者 的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的 人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋 友。作者

7、進山看景，自然便成了“山中訪友”。 （三）研讀與賞析 師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷 的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。 請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為 什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。 （要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回 答問題。） 結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內 容。 精讀段落： 1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文 插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默 地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。 （抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自

8、己意見。 ） 師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請 揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。 （學生小組合作討論） 師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。 作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己 對老橋的深厚感情， 生動地傳達給了我們。 我們在讀課文時， 要用心地體會作者表達情感的方法。 2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友， 當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了 一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時 作者是怎樣的一種感受？ （生自由讀句體會） （抓住：“知己”“人樹相融”來 理解） 師小結：樹為人友，人為樹友

9、，人和樹已融為了一體。 這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真 切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一 起再來讀一讀。 3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？ （1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自 然段。 （2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體 的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的 山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個 不是我的朋友？）: （1）作者將山中的景物都聯想成什么了？ （2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的 雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜 和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學

10、生最真切的感受，促 進學生的朗讀感悟。 ） （3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎 樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。 如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新 梳妝嗎？ 山泉回答道： 教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。 （ 4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。 4、背誦自己喜歡的段落 第二課時 引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多 好朋友，他們都是誰呢？（學生回顧課文內容） 師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是 人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己 的體會將課文朗讀一遍。 （四）仿寫 1、從稱呼角度看，文章在寫作

11、上最明顯的一個特點是 什么？這樣寫的好處是什么？ 討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對 話，顯得親切自然。 2、讀 5 節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫 討論明確：“你好！ ”典型的第二人稱。注 意稱呼的選擇。示例： a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留 腳步休憩嗎？ b 、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音 樂，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子， 評析。） （五）、體驗與反思（圖示） 體驗：學生活動： 講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。 回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得 人生靈感的文章，并與同學分享。 （預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要 作適當的引導就可以，把時間讓給學生。 ） （說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可 以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情 感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。 ） 反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的 朋友？ 問題： 1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？ 2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？ 3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說 些什么？ 4、學生自由發言。 5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共 同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，