1、淺談培養學生自主修改作文的能力作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分。因此，教師總是 花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的 練習，讓學生去寫，而忽略了對學生在寫作后修改的指導。而學生呢也只重視寫的過程，一寫完，筆一扔，就完事了。據調查，將近四成的學生沒有寫完后修改作文的習慣。寫完 后沒斟酌，自然文章就不精致。這也就是許多學生寫作水平 難提高的原因之一。所以我認為將時間花在修改上十分重 要。正所謂“作文不嫌百遍改。”從某種程度上來說，好作 文不是寫出來的，而是改出來的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養學生自能作文的重要途

2、徑。在作文教學實踐中，我漸漸悟出了培養和提高學生自改作文能力的“、全員參與，集體改。學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自 主權，所以我一改以往由“教師先指導學生作文教 師再修改一一最后教師講評”的做法，采用“學生自主作一 教師通篇覽集體參與評個人主動改”這一流程進 行作文，突出“修改”在寫作中發揮的重要作用。學生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員 參與，集體改。學生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出 共性的問題，選取學

3、生中具有代表性的若干片段。征得學生 同意后，用視屏展示臺投影出學生的作文，讓大家自由讀投 影上出示的片段。然后拿出自己的“點評手冊” 習作要點進行評議，隨讀隨記點評內容。然后，自由發表見 解，把作文中的優點談充分，不足談具體，點評有理有據， 修改適“實”適度。小作者再談想法，或接受，或質疑，或 談修改設想學生獨到的點評，有創意的見解，教師滿腔 熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導， 并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、 抒創見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中 帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，充分 體現學生的主體地位，使信息形成全方位

4、的流動，完成學生自改作文的第一步。二、師生溝通，合作改。學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作 水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有 所發展。首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀師生共讀一一點撥溝通一一再次修改”，讓每個學生作憑借各自的習作提高修改文章的能力。張中行先生說:“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要 念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小 的不妥，要隨發現隨改

5、。”修改作文時，教師不光要求學生 看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自 己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住， 向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？ ”等，和學生共同探討。“不憤不啟，不悱不發。”老師導在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間。哪個地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明。學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修 改的自主性。最后，修改要求因人而異。就一篇修

6、改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。“文如其人”，“知其人，才能更好地論其文，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。總之，通過學生主體的勞動，讓每個學生學有所練，練有所得，讓每個學生在修改作文能力方面有不同層次的提咼。三、生生互動，賞析改。學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉 換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經 修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個學生既是作者， 又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動;既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者 的贊許，有對還需努力者的幫助使他們在合作中取長補 短。小組的交流，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的 進一步形成和發展。在賞析評點的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們為自己 的作文再改一改，并給自己的文章寫上評語。這是學生自我 評價，自我發現，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎 上，同學之間再互相評價，這樣又提高了學生自己認識和評 價的水平，促進知識轉化為能力。修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要