1、提高班級管理的有效性“班主任是班級的組織者和管理者。 ”這種看法似乎已成為 對班主任工作的經典概括。 長期以來， 許多班主任都是按照這一 要求開展工作的。然而，在工作中卻常常會發現，盡管自己付出 了很多時間和精力， 卻得不到學生的理解與支持。 班級管理工作 也不能收到應有的效果。 究其原因， 很多班主任在班級管理過程 中忽視了學生的存在， 缺乏與學生間的“互動”， 只一味地按照 自己的設想和要求來管理班級。 若將班主任定義為“班級的組織 者和管理者”， 學生自然就成了被組織者被管理者， 而且很容易 將班主任與學生之間的關系理解為“貓和老鼠”、“警察與小 偷”的關系。教師動輒以規章、 處罰相威嚇

2、，惟恐學生有所閃失， 學生則以種種手段與班主任相周旋。 這種班主任與學生之間關系 的“異化”是導致師生之間的不和諧甚至發生矛盾沖突的根源 所在。那么，如何使班級中的每個學生都能當家作主，讓他們由 自發到自主，實現由他律到自律的轉化呢 ?筆者就怎樣發揮學生 自主與創新能力，提高班級管理的有效性談談自己的體會。一、自主管理班集體，做好班級小主人 班級自主管理是一種重要而有效的班級活動， 它既是集體主 觀能動性的體現， 也是學生自身建設與發展的內在動力機制。 因 此，倡導學生實現自我管理，進行自我教育，努力培養學生的自 主意識， 使他們成為班集體的主人， 是教育工作者尤其是班主任的重要責任。1 推行

3、“班干部值周制”。競爭上崗。輪流任職 在這一周中，他們負責班級每天的各項活動。一周結束時。 還要發表自己的值周隨想。 實踐證明： 有的學生從中學會了關心 他人，確實感到自己是班級的主人了，達到了鍛煉自己、完善自 己、超越自己的目的， 也使班級工作一步一個臺階地達到理想境 界。2 把傳統的陣地還給學生筆者所在班每天早晨會開展“說故事”、“知識天地新聞早知道”、 “班級絮語”等活動， 這不僅使每個學生都增長了知 識，拓寬了視野，也給學生提供了鍛煉口，才、表現自我的好機 會，更增強了他們的自信心和能動性。3 鼓勵每個學生都爭當先進一個良好班集體的形成， 僅僅靠幾個班干部、 三好生是不行 的，關鍵還是

4、要千方百計地調動每個學生的積極性， 給他們不斷 進步的機會。二、積極參與活動，學會交流與合作 開展豐富多彩、 極具個性的活動是全面培養學生素質的有效 途徑。學生在組織各項活動的過程中充分發揮自己的能力， 在充 當班級的管理者與被管理者的角色中，認識自我，了解他人，學 會合作。如我班的班級文化建設中， 學生自己設計的欄目有： 紅 領巾廣播、 知識大看臺、 四季語文、 我的悄悄話、星星論壇等，兩周一次的“班級小擂臺”。班級的“學習沙 龍”、“雛鷹小隊”等活動，筆者都充分發揚民主，放手讓學生 自己設計。他們能依靠、團結、吸引同學一起參與，設計出更貼 近同學生活的活動，并使活動有聲有色。每逢遇到節日。

5、學生只 要想搞，筆者總大力支持，幫他們做參謀、買獎品。三八婦女節 舉行“獻給給媽媽的歌”、 六一兒童節舉行“歡樂的六一”、 教 師節“老師我想對您說”、國慶節“我愛您，祖國”等，學生自 己寫串詞、聯節目。一次一次的活動，既鍛煉了學生的能力，又 豐富了他們的生活。增強了班集體的凝聚力，培養了他們獨立自 主的精神和自主管理能力。通過一系列活動的開展，筆者進一步認識到：學生是班級的 主體，是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的 責任和義務，也有參與管理班級的權力，只有參與了班級的管理， 才會更加熱愛自己的班集體，班級的自主管理能力才能得以提 高。三、關注個性心理，引導健康成長“種花要知百

6、花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛 心。是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注 意工作方法，關注學生的個性心理。這學期筆者新接的一個班中 有個叫王子藝學生。他非常好動。愛捉弄別人，學習成績不理想， 別的教師、學生看見他直皺眉頭。筆者真有點兒擔心。后來一琢 磨，覺得對待所有學生應一視同仁。于是，筆者課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題 目及時解答、引導，促進了他的學習積極性，使他樹立了信心。 課堂外。多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈 的努力，下半學期他的語文、數學成績均得到了提高。后來在我 校的科技、勞動作品展覽上。王子藝同學的三件作品均受到了老 師、同學的夸獎。實踐證明，在班級管理中關注個性心理，滲透 心理健康教育很重要。值得班主任去探索、創新。教師要幫助學 生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量挖掘他們的潛力