1、提高專業水平，促進專業化發展教師職業從經驗化、 隨意化到專業化， 經歷了一個較長的發 展過程。 20 世紀 60 年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐 漸被提高教師“質”的需求所代替， 對教師素質的關注達到了前 所未有的程度。 聯合國教科文組織提出， 應把教育工作視為專門 的職業， 教師專業化要求高質量的教師不僅是有知識、 有學問的 人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的 人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家， 而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。 人們越來越認識到， 提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教 師的專業教育，從而促進教師的

2、專業發展。教師專業化的重要知識基礎是教師的實踐性認識， 它不是師 范院校“學院化”培養模式及系統的理論學習所能夠完全掌握 和形成的， 而是存在于教育實踐之中， 必須通過師范生臨床實踐 的親歷、探索、反思、體驗。舒爾曼( L.Shulman )認為：“培 養專業人員不能只是簡單地把他們所學的知識應用于實踐， 而是 在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適 應、融會貫通、批判、發明，把學校所學的理論知識，變成專業 工作所需的臨床知識。 ”因而， 教育實踐不是單純的教育理論應 用領域， 它也是實踐性知識形成的領域。 重視實踐性課程開發已 成為當今發達國家教師教育專業化的一種主要趨勢。

3、然而，并非所有的教育實踐都能成為教師教育課程的共生資 源。這是因為，現代學校制度是工業化的直接產物，一直追求標 準化、統一化、效率最大化。學校成了教師的“工作坊”，教師 成了國家教育課程標準的傳遞者、 教育方法技能的操作者。 顯然， 這種教育實踐只是一種“例行化”的重復性勞動， 教師因而失去 了自主探究、反思以及創造的機會，被“無產階級化”，淪為了 “教書匠”“技術員”。 因此， “對于有效培訓的挑戰就在于如 何設計一種課程， 這種課程鼓勵師范生去把不同形式的專業知識 與其在學校中的實踐統整起來理論研究必須與學校中的實踐經驗密切結合起來。 ”具體而言， 要使教育實踐成為教師獲得 實踐性知識的課

4、程資源， 必須將教育實踐理論化， 使教育實踐成 為一種反思性實踐。 它基于教育實踐， 但又是對教育實踐的超越 和提升，是教育實踐與教育理論相結合的中介，主要包括：1.實踐反思 美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗 +反思。他認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗， 最多只能成為膚淺 的知識， 如果教師僅滿足于獲得經驗， 而不對經驗進行深入的思 考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”所 以我們提倡教師從記錄教育現象開始， 從記錄自己的感受和思考 開始，時常總結自己教育教學的得與失。 這樣才能夠使知識在反 思探索中延伸， 把實踐經驗理論化， 同時還能及時為教學中存在 的不足“

5、尋醫問藥”，做出正確“診斷”，提高教育教學水平。2. 審察探究 師范生在教育實踐情境中反思和審察所學習的教育理論概 念和原理， 通過親歷體驗、 行 ?友芯亢臀侍飩餼觶 ?使教育理論得 到重新解釋、 表達和實際運用， 轉化成為具有現實指導意義的實 踐性知識。3. 交流分享“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在任何職業中，團隊協作 都是獲取進步的最佳途徑。因為濃厚的氛圍必能逼人潛心學習、 催人靜心學習， 最終成為一種專業需要。 我們可以進行優秀教學 反思評比、 優秀教育故事評比， 優秀課例評比等使教育科研與教 師的教育教學的實踐有著更為緊密的聯系， 為教師成長提供多種 的助力。同時為了利用網絡交流共享，

6、學校可以成立QQ群，老師們在這里談學生、聊教學、交流個人的觀點，得以相互切磋， 共同提高。4. 概念重構 師范生運用所學的教育理論對自己既有的緘默的教育知識 進行揭示、分析和批判，實現教育觀念和認識的改造與提升。比較而言，我國當前教師教育課程中不僅教育實習時間短， 組織和指導缺乏有效的機制和體制保障， 更深層的弊端在于師范 生只是跟著原任教師或在原任教師指導下， 進行一種模仿性、 適 應性實習。這種教育實踐是一種常規的、例行化的活動，師范生 缺乏實踐反思、 審察探究、 交流分享和概念重建等理論化的中介 環節，教育理論與教育實踐完全是“兩張皮”， 難以相互轉化和 提升成為教師教育課程的共生資源。 這恰恰是當前教師教育課程 開發模式創新要著力突破的。教育改革成敗的關鍵在于教師， 這一觀念已經隨著各國教育 改革的推行而更加彰顯。教師居于執行教育政策的第一線位置， 使得推進教師職業的專業化成為教育革新的重要內容之一。回歸教學自身，關注教師職業特點，在具體的歷史發展情境中去探究 教學的基本規律，逐步建構屬于教學自身的專業形態才是關注教 師專業化者需要用心的地方。總之，要促進教師的專業化成長， 首先要鼓勵教師吸取新的 教學理念，提升自身修養、然后倡導教師把新的理念轉變為的教 學行為，不斷實