1、情智共生課堂教學模式”簡介 肇慶市端州區第三小學 一、問題的提出 1. 縈繞心中的情結 理想中的課堂充滿情智多年的教學實踐與管理，我們對課堂似乎 有一種特殊的情結。總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖 擻，積極思考，大膽發言；師生平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。 在愉快和 諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發芽。 師生身心愉悅，精神飽滿，不知不覺的完成教學任務，當堂解決問題，帶著笑容與滿足 步出教室，投入輕松的課外學習與生活。 教師教的優質、高效、幸福，在沒有過重課外 輔導與質量壓力困擾的教育氛圍中度過幾十年職業生涯；學生學的

2、主動、輕松、愉快， 生活多姿多彩；校園真正成為師生幸福生活與成長的精神家園。 2. 理想與現實的反差 來自課堂的挑戰和思考 走進課堂，我們發現，大部分課堂了無生機，還處于低效狀態。課堂上，教師傳授 知識，學生學習知識，師生之間有的是知識傳遞，而缺乏情感的交流與溝通。學生死氣 沉沉，教師嚴肅緊張，低效勞動，無效勞動嚴重制約著課堂教學質量的提高，埋下了課 內損失課外補的隱患。教師教的勞累，在沉重的壓力下體會不到事業的樂趣；學生學的 辛苦，品嘗不到學習的幸福。課堂教學的劣質、低效，成了制約師生走向“輕負擔、高 質量”的瓶頸，嚴重影響著教學質量的提高和學生情感、態度、價值觀的形成。 3. “愛心育人、

3、育人愛心”的辦學理念需要情智共生的課堂 愛是教育的真諦，沒有愛就沒有教育。 “愛心育人、育人愛心”的辦學理念的確立， 帶給了我們更多的思考。課堂是落實“愛心育人、育人愛心”辦學理念的主陣地，情智 共生課堂是播撒愛心，培養愛心的有效載體。 4. 眾里尋他千百度 與情智課堂邂逅 ? 幾年前，在廣州農大的禮堂里，我們有幸聽到了南京東路小學孫雙金老師的觀摩課 天游峰的掃路人 。孫老師充沛的情感，幽默風趣的語言，巧妙的啟發引導，對學 生恰當而又真誠的鼓勵點燃了每個學生的學習熱情，學生學的積極主動，富有成效。整 個課堂學生小手直舉，小口常開，小眼放光，小臉通紅，生機勃勃，充滿活力。驀地， 令人眼前猛然一亮

4、，茅塞頓開 這不就是我們苦苦追求的理想課堂嗎？后來，通過網 上深入的學習，我們對孫雙金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加堅定了構建我 們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為不讓情智教育這棵“淮南的橘”到了新密 以后變成“淮北的枳” ，我們因地制宜，開始了漫長的探索之路。 二、 模式的詳細解讀 1. 理論依據： ? （ 1）當代教育的呼喚 ? 當代教育呼喚兩大精神：一是科學精神；二是人文精神。科學精神的核心是 “智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題。現代教育教學的本質內涵就是 情智。 我們教育的目的是要培養大寫的人。人是由一撇一捺支撐起來的，這一撇 上應該寫著“高尚的情感” ，那一捺上

5、應該寫著“豐富的智慧” 。一撇一捺有一個 交叉點，就叫情智交融，和諧共生。這樣培養出來的人，才是健全的、大寫的人。 “情智課堂”就是為了培養下一代成為富有科學精神和人文精神和諧統一的大寫 的人。 ? 情智共生課堂教學模式著眼于教育的兩大領域 情感領域和智慧領域， 并且相互促進，和諧共生，人的發展要求情感和智慧和諧統一，協調發展，我們 情智課堂教學模式的最高理念就是“情智交融，和諧共生” 。 ? （ 2）新課程理念 ? 新的課程改革， 提出三維目標： 一維是“知識和技能”，二維是“過程和方法” ， 三維是“情感、態度和價值觀” 。我們以為，“知識和技能”“過程和方法”可以納 入“智慧教育”范疇，

6、而“情感、態度和價值觀”可以納入“情感教育”范疇。 因此可以說，“情智共生課堂教學模式”與新課改理念不約而同，異曲同工。 （ 3）?心理學研究理論 ? 情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。心理 學研究表明，人的情感和智慧有著密切的關系，當人處在平等、民主、寬松的學 習氛圍中，學生思維靈動，智慧的火花不斷閃現。尤其當人處在興奮狀態之下， 往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼 的學習狀態下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要讓兒童的 情感伴隨著學習活動，有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動。 如果把兒童的情感比

7、做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或 是像一只蜻蜓水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下 來。教學如要成功，需以情感為紐帶。 ? （ 4）建構主義學習理論 ? 該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借 助其他人的幫助， 利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得的。 因此，“情 境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。該理論倡導在教師 指導下以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指 導作用。在這里，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺 激的被動接受者；教師則是意義建構的幫

8、助者、促進者，而不是知識的傳授者與 灌輸者。 （ 5）人本主義學習理論 該理論認為，學生是一個知情合一的人，他們渴望用自己的情感經驗和認知 方式做事。教學就是要提供一種人道主義的、令人愉快的環境氣氛。在這樣的環 境中，學生是教學的中心，他們能得到教師的理解和尊重，能使情感活動和認知 活動有效地統一起來，他們的興趣、愛好能得到最大限度的發揮。教師不以權威、 指導者自居，其作用只是為學生的學習提供各種條件，教師只起到顧問、咨詢服 務的作用，他應學生的要求參加討論、探索。該理論要求我們應為學生創設一個 心理自由和安全的學習環境，在教師與學生之間建立一種和諧、民主的伙伴關 系。 ? 2、情智課堂教學模

9、式對教師的要求 ? （1）教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，這是情智共生課堂教學的土壤和 空氣。 ? （ 2）教師要用自己的情感來喚起學生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學的 重要原則，因為無情的教師教不出有情的學生，無情的教學創造不出情智的境 界。 ? （ 3）教師要用自己的智慧火種點燃學生的智慧火花，以智啟智，以思啟思也是重 要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學生，沒有智慧的教師也撞擊不出 智慧的火花。 3、情智課堂的外顯特征 ? 情智課堂在學生的身上有如下表現： ? “小臉通紅”它指向學生的情感領域。只有當教學觸及到學生情感的琴弦， 激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學

10、生興奮起來時，學生才會“小臉 通紅”，否則只會小臉無神，小臉發白。 ? “小眼發光”它指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃的時候， 只有當學生情感閘門不斷開啟的時候， 學生才會 “小眼發光”，否則只會小眼發直， 小眼發呆。 ? “小手直舉，小嘴常開”它指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場 所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動。在和文 本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他 們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。 ? 4、情智共生課堂教學的一般模式與環節設置： 啟動情智生成情智展現情智發展情智 ? 5、應

11、用范圍： 語文、數學 語文學科 ? 入境 啟動情智 ? 內涵：這是一種容易引發情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特 點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發 學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情 緒，在教學情智觸發的教學環境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使 個性與創造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學規范來引 導學生接受情智。 ? 操作說明：激發興趣，引發學習熱情 ? ? （1）認新入境：依據教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發學生的探究欲望。 （ 2）認疑激趣：根據預習，主動設疑，展開思維觸角。?

12、（ 3）認境激情：創造良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發。 感悟 生成情智 ? 內涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核 心要素。學生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想像，或思 考，學生的創造性思維得以發展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在 已有的學習、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向 往等可以使他們在學習中獲得遷移，可推動學生對課文語言的品賞，并在品賞過 程中使這些“原始”的情感得以發展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟 情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學習 之中。

13、? 操作說明： ? （ 1）初讀感悟，誘發情智 ? 嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生所喜聞樂 見的方法，讓學生把文章讀的正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通 過有聲的語言形式，正確、連貫地表現出來。 （本環節相機檢測學生掌握生字、多 音字、詞語等方面知識的情況） ? 嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。 嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發現問題，探究問題。 （2）細讀感悟，深化情智 感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。 感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文情懷，感悟文中的表達 方法與技巧。 感悟寫法：學生細學課

14、文，在水到渠成時，引導學生感悟表達方法與技巧。 聯想成悟：充分激發學生的想像力，誘發創新思維的生成、引導學生適時適 地聯想，讓學生的求異思維得到充分發展。 （把相關的知識點以問題、填空、作業 的形式適時呈現，當堂掌握。 ）? 交流 展現情智 ? 內涵：語文教學的過程是提高學生語文素養的過程。學生在情趣盎然的 學習過程中感悟語言，思考語言文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教 師采用各種交流形式，讓學生展示情智，并發展能力，對全面提高學生的語文素 養有十分重要的意義。 ? 操作方法： ? （1）辯論式交流：在對語言文字的感

15、悟基礎上，學生個體形成鮮明的立場，讓學 生各抒己見，暢所欲言，讓學生越辯越明白，越辯越聰明。 ? （2）傾訴式交流：學生對課文深入的感悟以后，產生一種急需傾訴的欲望，想馬 上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者， 同時也要成為傾訴者，與學生產生共鳴。 ? （3）拓展式交流：語文學習要注意對文本的理解，同時也要關注學生超文本的閱 讀感受。只有這樣，學生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的， 如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。 ? 表達 發展情智 ? ? 內涵：語言的學習，是一個表達與思維和諧發展的過程。這里的表達， 不僅是口頭表達，還包括書面表達。學生通過拓展閱讀，豐富了知識、經驗，積 淀了語文素養；另一方面，教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創造 性體驗， 從而不斷提高學生的表達能力， 使得學生常常閃現和迸發靈動的火花。 操作方法： ? （1）遷移表達：讓學生經歷由仿到創的成長過程。在遷移運用中，學生能進一步 提高自