1、基于學生生命發展的歷史高效課堂的構建課題開題報告一、研究背景及意義歷史是一門用來思考的學科，學習歷史可以使學生理智、冷靜、客觀地分析事物，從而形成科學的思維方式。可以使學生借鑒正反面歷史經驗和吸取教訓，從而豐富自己的人生閱歷，增強面對社會、面對競爭的勇氣和能力。同時歷史還可以完善學生的人生觀和道德品質，培養學生的民族精神。但是盡管新課程改革已經進行了相當一段時間，長期以來受傳統歷史教學的影響也因為歷史為文科生高考必考科目，歷史課上師生往往主要圍繞高考記憶和理解某個知識點的要求來開展歷史教學與學習，而忽視了歷史課本來應該應該有的人本主義精神。如何在當前的形勢下構建一種基與學生生命發展的歷史高效課

2、堂成為廣大高中歷史教師亟待解決的問題。斯賓塞的知識論，使教育演變成為理性主義教育或者說是惟理性教育。惟理性教育從根本上是與人的生命活動相隔離的，它剝奪了個體發展生命、創造生活的權利。教育不是生命個性的張揚，不是智慧的啟迪，而是知識的灌輸、生命的壓抑。教育過程豐富的社會歷史性、生動的探究體驗性被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所代替，人的主體性失落了。在學校實踐中，關注的是學生考分、評比、獲獎等可見成果，忽視、淡漠的恰恰是學生和教師在學校中的生存狀態與生命質量的提升。在這種觀念影響下的歷史課堂象一汪死水，使師生把知識的皮球傳來傳去，毫無新意。它使學生處于接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆

3、聽、練習、回答問題和記筆記，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征，教師也比較習慣于統一指導，習慣于尋求出問題的答案這一結果即“是什么”而不追求探討“為什么”，因此，歷史課堂的專制氣憤非常濃厚，這就勢必壓抑學生學習的積極性、主動性和趣味性，造就出大批的課堂奴隸，使歷史課堂低能、低效。它使得學生的思維得不到活躍、個性得不到張揚、合作學習、獨立思考自主探究的能力得不到培養，因此在高考中遇到靈活新穎的問題時，束手無策、不能應對自如、不能決勝高考。近年來，教育界掀起了科學教育與人文教育的大討論，倡導科學教育與人文教育的融合，注重人的情感、態度、意志等非理性因素的發展，培養具有健全人格的公民。這一切的落腳點

4、都要靠課堂教學來實現，因此，為了適應這一需要，也是適應新課程的要求，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人，變專制課堂為民主、高效的課堂，特提出此課題進行研究、實驗。二、理論基礎與依據（一）生命教育理論生命，人類存在的載體；生命，人與自然的和諧；生命，創造萬物的源泉。人的一生，與生命同源；與生存同根；與生活同步。 生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。（二）課程改革理論新一輪的國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教學發生一次歷史性變化。教師在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，教師將進入課程規定的新的課堂生活方式。教師將隨著課

5、程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。（三）素質教育理論中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。江澤民總書記指出，要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。（四）探究性學習理論研究性學習是近年來興起的建立在自主學習基礎之上的學習行為模式，具有開放性、研究性和實踐性的特點。實施研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，在于為學生構建開放的學習環境，還在于為學生提供多渠道獲

6、取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。（五）人本主義學習理論人本主義心理學的基本觀點是強調人的價值，強調人都有發展的潛能。人本主義心理學家依據他們的心理學理論，相應的提出了學習理論的基本觀點和相應的教學方法。強調“學生中心”。學生是學習活動的主體，教師和學校的責任在于創造良好的條件和機會，促進學生潛能的發揮。強調培養“充分發揮作用的人”。主張有意義的學習，實現學生自主自覺地學習。重視價值、態度、情感等因素的作用。（六）情境教學理論情境教學理論的基本主張是在理清教材的基礎上，創設教學情境，從氛圍，從直觀形象的角度

7、提高學生的主動性，發展學生的形象思維及審美能力。（七）活動建構教學論即從關注學生生命、關注學生創新、關注學生發展的本質層面，致力于實現課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂生活的重建；倡導人與人之間相互信任地坦誠傾訴與認真傾聽，讓每一個人(教師與學生)都充分體驗到課堂生活的幸福和自我發展需求的最大滿足，讓課堂教學真正成為師生生命共同發展的精神家園。三、核心概念界定新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新時代的教師要與新課程同行，要與學生共同成長，才會營造出民主和諧的歷史課堂，才能使歷史課堂高能、高效。要做到這些，就要先明確傳統課程環境與新課程環境的區別：表現方向傳統

8、的課程環境新的課程環境教師與學生的位置教師中心學生中心學生發展的關注范圍單方向發展多方向發展學生的學習方式獨立學習合作學習學生的學習態度授受學習探究式學習學生的學習反映被動反映有計劃的行動學習活動的范圍基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策教學的背景獨立的人工背景仿真的、現實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換鑒于新課程環境的新要求，要在高中歷史教學中構建高效課堂，教師首先要改變傳統的教育理念：不再過分重視知識的傳授，學生獲得知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，要加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯

9、系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；要改變過去強調授受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。其次，要改變以往的教學方式。在教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要要具有創造性，可以結合課堂具體情景和學生興趣即興發揮；知識的學習不要遵循固定不變的程序，應根據學生的需要因勢利

10、導；學生的學習是一個主動構建的過程，不必要將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。教師要適應學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，使學生采用自己的學習方式，得以盡情發揮。教師要使學生有一個良好的學習氣氛，良好的學習心境，要滿足學生的不同需求。教師要關注學生的狀態、反映，使學生從被動的學習局面下走出來，在學習生活中煥發出新的生命；要把原來傾向于“結構化” 、“封閉式”、“權力型”控制方式轉向為“非結構”、“開放式”的控制方式；要通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，檢測他們發現后的反思。教師要引發并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步

11、驟。待添加的隱藏文字內容3四、同類課題的國內外研究現狀述評20世紀90年代，教育界對傳統教育中忽視師生生命質量的問題進行反思。強調生命是教育的基礎，教育是為了提高人的生命質量而進行的活動。由此，生命教育理念開始在教育研究中產生重要的影響，人們從生命的視角思考教育理論和教育實踐的問題。特別是近幾年來的關于情境教學模式、研究性學習教學模式、學生自主學習教學模式、民主和諧合作學習教學模式的研究日益深入，經廣大教育工作者以啟迪、指導。但是，還沒有把情境創設、探究性學習、民主和諧課程的創建與學生的生命發展融為一體進行教學的成功經驗。因此，本課題的研究旨在把以前教育同仁孤立研究的課題有機地結合起來，在給學

12、生創設特定的歷史環境的基礎上，讓學生在密切配合的空間中開展探究性學習，來扭轉以前忽視學生生命發展，學生被動學習、機械記憶、復制性思維的現象，以培養學生開放性思維、獨立的個性和創新精神。五、本課題的創新及研究假設人的生命可分為四個組成部分：自然生命、精神生命、價值生命、智慧生命。自然生命是人之生命的根本，是生命存在的物質載體和本能的存在方式，強健的體魄是生命的源泉。精神生命是人之生命的升華，健全的人格是精神生命的意義所在。價值生命是對人之生命的取向。智慧生命是人之生命的創造與超越，它使人的認識更加理性、科學與藝術。這四種生命體現出人的身體、心理、智慧、價值、道德的完整性和統一性，它們是生命系統的

13、不同要素，發揮著不同的功能。與生命組成的四個部分相對應，生命教育應以學會生存、學會溝通、學會生活、學會做人、學會創造為己任。本課題研究將確立基于學生生命發展為核心的教育思想，打破舊的教學模式，以培養學生的自主性學習、合作性學習能力入手，構建以開放性、民主性為基本特征的高效教學新模式，讓學生從被動接受的老課堂中走出來，變被動學習為主動學習，以適應高考題目的開放性，并真正掌握自學的方法，鍛煉自己的歷史思維能力，做一個能勇于改造世界，開拓創新的新型人才。六、研究目標及內容（一）研究目標1通過學習社會結構、社會生活和社會風俗等人類生活內容，法律、人文科學等人類文化內容，認識作為地球人的道德倫理，關心人

14、類危機和全球倫理。2.在主動性學習基礎上構建民主、和諧、探究性理論學習體系、課堂環節。3.研究創設教學問題情景的方式、方法及操作體系。4.構建開放性歷史課堂教學理論體系。5.培養學生的歷史思維品質、合作精神、創新能力及個性發展，提高他們的綜合創新素質。（二）具體內容1理論研究歷史學科生命教育研究、基于學生生命發展的高效課堂理論研究、學生學科能力培養等方面的研究。2.實驗操作性內容的研究3.課程改革理論研究（1）高考開放性試題的分析與研究（2）課堂組織分段化研究針對課改的形勢和高考開放性問題的涉及，本課題將把課堂教學的整個過程分成六個階段來進行。第一階段：教師創設情境、精化預習導學案，給學生創造

15、自學（預習）的載體；第二階段：學生自學課文（勾畫課本重要知識點）、分析課文，思考并組織合作探究環節中提出的問題，這是培養學生自學能力的過程；第三階段：學生在課堂上合作解決自己未能在合作探究環節中未能解決的問題，以培養學生的合作學習能力；第四階段：學生以小組為單位推薦代表展示答案，并由其它小組進行點評，教師補充問題，查漏補缺，拓展知識，深化教材，發揮學科教育功能，進一步開放課堂；第五階段：練習鞏固階段，這一階段要求教師設計的問題與高考開放性試題結軌，培養學生的做題應變能力；第六階段：學生質疑拓展階段，學生可以在課堂的最后階段提出自己的疑問，在這一階段師生可以把課堂升華到一個新的高度，同時也培養了

16、學生的獨立思維能力和創新能力。七、研究對象及范圍從年春季季開始，在區級課題研究的基礎上繼續對我校高一年級開始進行實驗，實驗周期為2年，對參與的實驗的學生進行必要的前測，確認參與實驗的學生在學業成績、創新人格和創新能力方面無顯著差異，然后以年級為單位選取相應班級的學生分別組成實驗班和對比班。八、研究方法預計全面使用全程使用現代教育研究方法，同時結合歷史教學的實際使用如下研究方法：歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論總結研究法、行動研究法等九、研究計劃及步驟（一）準備階段（年1月7月）設計并論證實驗方案，成立課題實驗小組，確定實驗班級，培訓實驗教師，制定具體實施方案。（二）實驗研究

17、階段（年9月12月）根據研究方案，全面開展實驗研究工作，撰寫階段總結報告、研究論文、研究心得。（三）初步總結階段（年1月7月）對課題研究情況和取得的階段性成果進行總結，針對有關問題調整實驗方案，進一步深入研究。（四）深化推廣階段（年9月12月）全面總結研究工作情況和研究成果，完成總體實驗報告的撰寫，并在全校范圍內推廣實驗成果。十、預期研究成果課題研究報告：包括高考開放性試題的研究報告、課堂教學模式的報告、開放性課堂教學方法研究報告等材料。十一、課題組構成及分工本課題組成員包括十八中學和第九中學共六位高中教師：。其中老師曾主持過一項省級課題并在多項省級課題研究中擔任了一定的研究工作，為市級教學能手、區校兩級骨干教師、三八紅旗手，有著比較豐富的教育教學及課題研究經驗。本課題的分工如下：為組長負責實驗計劃的制定、修改和總結的撰寫，為副組長負責調度及協助組長完成以上任務，等負責課題實驗工作的開展以及資料的收集、分析、整理、信息的反饋。十二、課題經費預算費