1、朝陽市初中物理教師“達標”競賽系列活動物 理 試 卷（時間：60分鐘 滿分：100分）題 號一 二 三 四 五六總 分 得分評卷人 一、填空題（每空2分，計30分。）1、義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程,受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以 提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展 為主要目標的自然科學基礎課程。2、義務教育階段的物理課程著眼點在于學生的發展。所以在教育功能和課程目標上表現為三個維度，這三個維度的目標分別是指： 知識與技能 、 過程與方法 情感態度與價值觀 。3、在全日制義務教育物理課程標準中，內容標準由科學探究和科學內容兩部分組

2、成，且按科學知識的內在屬性，將科學內容分為 物質 、 運動和相互作用 和 能量 三大部分。4、全日制義務教育物理課程標準將課程目標劃分為知識技能目標和體驗性目標兩類。知識技能目標分為四個層次的要求分別是：了解、 認識 、理解 、 獨立操作 。5、物理學是研究物質結構、 物質相互作用 和 運動規律的 的自然科學。6、全日制義務教育物理課程標準對于學生學習的評價提出了指導性建議。不贊成以 書面考試 為唯一的評價方式，不強調評價的甄別與選拔功能。總之，新課程要建立促進 目標多元、評價方法多樣的發展性 的評價體系。得分評卷人二、選擇題（下列各題有一個選項正確，請將正確選項的字母代號填入題后的括號內，每

3、題3分，計15分。）7、在物理課程中，關于學生提問:學生自己在學習中所提的問題都是有價值的，教師都必須當堂課研究。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，都有好處。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。抓住學生提問的時機，引導學生嘗試著應用實驗探究、資料查詢、調查訪問等方法學習知識乃至創新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。對以上說法，你認為正確的是（ B ）A B C8、關于了解、認識、理解三個行為動詞界定層次最高的是（ C ）A了解 B認識 C理解 9、近視眼和遠視眼的成因與矯

4、正辦法，教材中的教學要求是（ A ）A了解 B認識 C理解 10、李明在一所農村中學讀書，學校有一只大的開水桶，冬天為了保溫，在桶外裹上一層棉被，盡管如此，早上灌的開水，到了下午還是變得涼涼的一天早上，李明看見張迪用鋁合金飯盒裝開水時，滾燙的飯盒只墊了薄薄的一層泡沫塑料就不燙手了，他突然想到，能否用泡沫塑料代替棉被給開水桶保溫呢？這一過程屬于科學探究過程中的 （ B ） A猜想與假設 B提出問題 C設計實驗 11、學好課標與用活教材的關系是（ A ）A 教材是根據課程標準編寫的，有很多種版本，在內容編排上可以體現各自的特色B 版本唯一，內容編排唯一C 所有的內容都要求學生學會得分評卷人 三、判

5、斷題（在正確的敘述后打“”，在錯誤的敘述后打“”。每小題3分，計12分。）12、物理課程標準將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：培養全體學生的科學素養。（ ）13、物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。（ ）14、科學探究的實質是讓學生動手操作。（ ）15、在教學過程中進行科學探究必須具有完整的要素，而且順序不可以改變。（ ）得分評卷人 四、簡答題（共13分）16、新課程改革中，無論在初中還是高中，科學領域中的各門課程都十分強調學習中的科學探究。請問：科學探究有哪幾個基本要素？（5分）科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計

6、實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估。交流與合作。17、在教材第十三章壓強和浮力第五節浮力中，為了研究浮力的大小與哪些因素有關？浮力的大小等于什么？教材安排了兩個小實驗。一是造“船”比賽，看看用同樣大小的橡皮泥，造一個小船，看誰的船“載”的貨物最多；另一個小實驗，是把一個空的飲料盒按入水中，感受飲料盒所受的浮力及水桶內水面高度的變化。您對教材這樣安排有何看法，請談一談。（8分）答：學生親身經歷的實驗過程可以充分增加其感性經驗，通過觀察和體驗V排的變大來體驗增大的浮力，從而為進一步探究浮力的大小等于什么以及下一課時的利用浮力的原理增大空心的辦法做好鋪墊。這樣做的目的很顯然可以極大地調動學習

7、興趣，引發強烈的學習動機，喚醒內在的求知欲望，不僅能使是學生對V排有一個感性的認識即V排就是物體浸入液體中的體積，還可以在成功的感受中增強自我效能感。教材這樣的安排符合“從生活中走向物理”的理念，也正是體現了促進學生在已經知識經驗基礎上的有意義學習的發生，必然會活躍課堂氣氛，活躍學生的思維。得分評卷人五、論述題 （計15分）18、讓學生經歷探究的過程需要花費較多的時間，由于總的教學時間是有限的，勢必導致教師傳授本知識的時間相對減少，這會不會影響學生的學業水平？你自己在教學實踐中又是怎樣做的？請問：學業水平是什么意思？如果他不單獨包括書面考試，更重要的是指物理學習的各種能力，尤其是科學素養的提高

8、方面，那么，讓學生經歷探究的過程需要花費較多的時間是必須的，是必然的!這在國外的教育中就是很好的體現。發達國家幾乎不重視紙筆的書面考試，看重的就是分析解決問題的能力。非但不會影響學生的學業水平，反而會促進學生的科學素養的學業水平，因為完全按照科學探究的七個要素進入理性的思維活動，能從提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等方面的思維活動中提高領悟能力，即提高科學素養水平，也就提高了學業水平。然而，在我們現實中，書面的考試成了學生唯一的評價方式，課程標準倡導的發展性評價并沒有充分的貫徹體現，而且，書面的考試中仍然在以中考的指揮棒為導向的不斷陷入

9、老套路的題海中，訓練的不是發展素養方面的能力，而是應對考試的經驗準備，因此，從這個意義上講，讓學生經歷探究的過程需要花費較多的時間會影響學生的學業水成績。得分評卷人六、案例分析題：（15分）19、下面是一位教師所做的有關“歐姆定律”的部分教學設計內容：（1）課程標準的基本目標：根據已有的知識猜測未知的知識。使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中電流。通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。經歷歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。讓學生用聯系的觀點看待周圍事物并能設計實驗方案證實自己

10、的猜測。培養學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。（2）教學背景分析：.歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。關于“歐姆定律”教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發的新的義務教育科學類課程標準，其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本課嘗試“歐姆定律”

11、的探究教學設計。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。（3）教學重點與難點重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。試根據以上教案內容回答下列問題：(1)“課程標準的基本目標”中屬于知識與技能目標的是 ，屬于過程與方法目標的是 ，屬于情感、態度與價值觀的是 。（填序號）(2)所給“教學背景分析”材料分析了哪些因素？分析了本科在教材的地位作用，以及以探究為主的特點。并估計了實驗中會出現較大的難度，故對教學方法做了設計，分析教法方面，感覺沒有所謂

12、的“啟發式綜合教學法”，啟發式僅是指導思想，物理中更沒有“啟發式綜合教學法”。 (3)該教師對本節教學重難點的界定是否合理？談談你的看法。 首先，應該明確，這位教師用的教材版本如何？若按照現行本地用的人教版教材來說，實驗探究部分在第七章第一節課文中，而本課純粹就是有關歐姆定律計算公式的簡單運用和串并聯電路的等效總電阻問題。若按照課改以前的舊教材中，則是這個摸樣。假定探究“電流跟電壓、電阻的關系和歐姆定律及其應用是一節課的課文，分析如下：對本節教學重點的界定不是合理。因為實驗方法不是唯一的，只要學生通過教師試圖設計的一個能夠運用控制變量法得出電流跟電壓、電阻的關系就可以的，應該界定重點為“學會運

13、用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系”，并且實驗的設計及數據的處理和分析也是重點，不可能通過本節課就把控制變量法掌握了。理解歐姆定律可以，應該補充一點“并能進行簡單計算”似乎更好，而且把串并聯總電阻的等效電阻問題也應視為重難點。 對本節教學難重點的界定也不是合理。把難點界定為設計實驗過程、實驗數據的分析、實驗結果的評估好像抓不住真正的難點。本節課的難點就是實驗的設計及數據的處理和分析，而且還有理解串并聯電路總電阻的等效電阻。補充一個考題：從A組器材中選一種器材，B組器材中任選器材，組合起來測鹽水的密度。寫出選擇器材、簡要步驟和表達式。（不少于5種）A：天平（含砝碼）、量筒、彈簧測力計、刻度尺

14、；B：鹽水、水、兩個相同小燒杯、正方體小木塊、小石塊、細線，兩端開口的玻璃管，橡皮膜。方法器材：A中選擇天平（含砝碼），B中選擇鹽水、水、兩個相同小燒杯。步驟：用天平稱出一個小燒杯的質量m0； 在一個小燒杯中盛滿水，稱出它們的總質量m1； 在另一個小燒杯中盛滿鹽水，稱出它們的總質量m2；表達式： = 水方法器材：A彈簧測力計，B中選擇鹽水、水、小石塊、細線。步驟：用細線拴好小石塊掛在彈簧測力計，測出小石塊重力G； 把彈簧測力計下的小石塊全部浸入水中，記下示數F1； 把彈簧測力計下的小石塊從水中取出甩干水分后，再全部浸入鹽水中，記下示數F2；表達式： = 水方法器材：A中選擇刻度尺，B中選擇鹽水

15、、水、兩端開口的玻璃管、橡皮膜。步驟：用橡皮膜蒙住兩端開口的玻璃管的一端，并用細線扎緊不漏水； 管口直立向上，注入適量鹽水； 把管口直立向上的并注入適量鹽水的玻璃管漸漸放入水中，直到橡皮膜變得相平停止； 用刻度尺測出橡皮膜所在鹽水和水的深度h1、h2；表達式： = 水方法器材：A中選擇刻度尺，B中選擇鹽水、水、正方體小木塊。步驟：用刻度尺測出正方體小木塊的邊長a； 把正方體小木塊放入水中，待其表面跟水平面平行靜止后測出露出水面部分的長度b； 把正方體小木塊放入鹽水中，待其表面跟水平面平行靜止后測出露出液面部分的長度c；表達式： = 水方法器材：A中選擇量筒，B中選擇鹽水、水、正方體小木塊。步驟

16、：向量筒內注入適量的水，記下體積V1； 把正方體小木塊放入量筒內的水中，記下體積V2； 把量筒內的水倒干凈后，向量筒內注入適量的鹽水，記下體積V3； 把正方體小木塊放入量筒內的水中，記下體積V4；表達式： = 水寫一份評課稿：從教研會所聽課中選一節課，寫一份評課稿。 評2011年4月18日北票市桃園初中物理教研會上齊云風老師的課電功率 重視課題引入的吸引力效果，運用設計的實驗先后兩個功率不同的燈泡接入電路，電能表的轉盤轉速不同，一下子把學 習者帶入情境。重視用實驗現象為學生的優勢思維-形象思維的發展做重點的鋪墊。 對于教材的處理有自己的匠心獨運的邏輯設計，并不是嚴格按照教材的邏輯順序，即在進行例題的思考時引出千瓦時的來歷，學生接受效果好。 對即時性評價和診斷性評價運用的充分，尤其是用投影的表格及時評價各個小組的活動情況。并都有自己的匠心獨運的邏輯設計。引導的有次第、點播的恰到好處。并力圖在一節課中體現高效率的內涵。齊老師充分的達到了讓學生關于電功率的概念、初步計算（簡單公式變形）等學會、會學的目的，也盡可能地用自己的框架最大限度的誘導著全體學生進入物理的思維活動。教態自然，和氣悅人。語言流暢，抑揚頓挫。實驗演示得當，使教學直觀了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來簡便，使抽象的知識顯而易件，降低了