指導老師 李翠白作者 雷吉紅 中小學數字化校本課程開發的研究 報告目錄 課題來源理論依據國內外研究現狀研究意義核心概念界定研究方案 課題來源 數字化學習帶來的變化信息技術與課程整合的必要性校本課程開發的需要 理論依據 校本課程開發理論建構主義學習理論基礎多元智能理論基礎 國內外研究現狀 國外數字化校本課程開發現狀 校本課程開發 經歷三個發展階段 1 興盛時期 20世紀70年代至20世紀80年代 2 回落時期 20世紀80年代末期以后 3 轉型時期 20世紀90年代后 國外數字化校本課程 國外校本課程開發研究的現狀大多表現在 以實證研究或個案分析為主導 具體的案例加以闡述和說明 課程開發注重實踐性 比如過程 程序和環節得到重視 教學設計成課程開發的組成部分 注重不同學段課程開發的特點 國外數字化校本課程開發的特色有如下四點 主題內容新穎 主題研究與網站開發相結合 注重團隊合作 鼓勵多用信息技術手段 國外著名案例 國外著名的案例 全球校際協作網站 簡稱 GSN 挪威Kidlink iEARN 日本酸雨共同觀測學習活動 美國全球環境觀測與學習項目 Think遠程合作學習項目 ThinkQuest 世界中學生網站制作競賽 等 其中GSN項目中的一個主題就是幫助全球野生海豚和海牛 這個主題涉及領域 健康與環境 在建立網站過程中 讓學生了解野生海豚和海牛的生存環境對人類環境影響 在獲得健康與環境方面的相關知識同時提升學生的海洋保護意識 國內數字化校本課程開發現狀 校本課程開發 五個方面 1 校本課程開發本身的研究2 開發中教師和學生的研究3 課程資源開發與利用的研究4 校本課程開發研究視角5 學科校本課程開發研究 國內數字化校本課程開發 1 數字化校本課程開發的研究2 作為課程開發資源的研究3 數字化作為學科校本課程開發的研究 小結 基于上述國內數字化校本課程開發現狀 比如在中小學數字化校本課程開發的內容單一化 片面化方面 本文采取信息技術 多媒體 網絡等多元化教學內容為主基礎上 并以數字化的校本課程為 體 而現代課程論為 用 對中小學信息技術校本課程進行開發 并總結信息技術課程的校本課程開發模式 在課程進行改編的基礎上強調 整合 研究意義 理論意義1 打破學科知識孤立狀態 2 校本課程開發內容更加豐富 3 通過校本課程的實施有利于形成學校自身的辦學特色 實踐意義1 數字化校本課程的內容具有實踐性 綜合性 應用性等特點 2 有助于發展學生的個性和特長 3 有助于教師專業發展水平的提高 4 校本課程的開發有利于促進學科間的合作與交流 核心概念界定 數字化 基于計算機 軟件 網絡 校本課程開發 兩種說法 活動和過程 數字化校本課程開發 研究方案 一 研究目的二 研究內容三 研究方法四 課題預期的成果和創新之處五 論文年度研究計劃 研究目的 1 以建構主義學習和多元智能等理論指導進行數字化校本課程開發的理論模式和教學方法的探討 2 探索數字化校本課程的結構 內容 以及教學信息的媒體表現形式 3 探索數字化校本課程設計 開發與實施的新模式 研究內容 1 什么是校本課程開發以及數字化課程校本開發 產生的背景 歷史及研究現狀 2 中小學數字化校本課程開發與實施現狀的調查3 數字化校本課程開發與實施 4 幾種代表性的典型案例 5 課程實施后的評價及改進 問卷 一 信息技術教材調查問卷 教師 二 對信息技術教學情況問卷 學生 開發程序 第一步 建立組織第二步 分析現狀第三步 制定目標第四步 課程編制 內容選擇和組織 第五步 課程實施第六步 評價與改進 四個案例 個案1 基于思維導圖的數字化校本課程的設計與開發個案2 基于PPT的數字化校本課程的設計與開發個案3 基于Picassa的數字化校本課程的設計與開發個案4 基于網絡的數字化校本課程的設計與開發 思維導圖 Picassa 小結 選取了四個案例進行教學實踐 這四個案例是以不同技術支持著數字化校本課程開發 并在實施過程中探索小學數字化校本課程開發的規律 研究方法 文獻研究法調查研究法 訪談 問卷 個案研究法行動研究法 課題預期的成果和創新之處 預期成果 1 可供研究者參考的中小學數字化校本課程開發的研究文獻綜述2 開發一套符合中小學生認知發展 具有地區特色新型的校本課程 創新之處 1 內容創新 本文的個案研究類型多元化 運用多種教學方法 探究一套新型的教學模式 2 新的研究方法 本選題的研究主要采取行動研究法 輔以文獻法和調查法進行研究 論文年度研究計劃 2011年2月 2011年5月完成文獻收集及文獻綜述 開題報告的撰寫2011年6月 2011年9月了解學校狀況 對教師進行訪談和問卷等方法收集有關的資料 繼續閱讀有關的著作和文獻進一步加強理論積累 并寫成2 3篇相關的論文 2011年12月 2012年2月完成論文初稿2012年2月 2012年4月論文定稿 論文詳細提綱 第一章導論一 研究緣起二 研究目的及意義 一 研究目的 二 研究意義1 理論意義2 實踐意義三 研究方法 一 文獻法 二 調查法 三 個案研究法 四 行動研究法第二章理論基礎一 校本課程開發理論二 建構主義學習理論三 多元智能理論 第三章文獻綜述一 相關概念 一 數字化 二 校本課程開發 三 本文數字化校本課程開發的理解二 國外校本課程開發的現狀和趨勢 一 國外校本課程開發 二 國外數字化校本課程開發三 國內數字化校本課程開發的現狀和趨勢 一 國內校本課程開發 二 國內數字化校本課程開發第四章數字化校本課程開發的特征和模式一 數字化校本課程開發的特征 一 開發主體多元化 二 教育互動擴大化 三 開發過程動態化 四 學習環境開放化 五 師生關系民主化二 數字化校本課程開發的模式 一 目標模式 二 過程模式 三 情景模式 第五章數字化校本課程的開發和實踐一 數字化校本課程的開發 一 建立組織 二 分析現狀1 目前信息技術課程教學現狀分析2 教材現狀分析3 新課程改革的需要 三 制定目標1 總體培養目標2 具體目標 四 課程編制1 課程內容的選擇2 課程內容的組織二 數字化校本課程的個案實施 一 個案1 基于思維導圖的數字化校本課程的設計與開發 二 個案2 基于PPT的數字化校本課程的設計與開發 三 個案3 基于Picasso的數字化校本課程的設計與開發 四 個案4 基于網絡的數字化校本課程的設計與開發 第六章課程的評