小學信息技術論文談團隊組織形式在小學信息技術實踐操作層面的應用摘要：新課程改革明確提出了要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，提出了要培養學生的交流與合作能力的具體目標。團隊組織能培養學生的合作意識、團隊精神和探究能力。如何組建學習團隊、如何調動團隊的積極性、如何評價團隊，在實踐操作過程中存在一定的困難。本文針對團隊組織形式在小學信息技術實踐操作層面的應用進行了研究。關鍵詞：團隊形式信息技術實踐操作當今世界已步入信息時代，信息技術正以前所未有的廣度、深度輻射到世界的各個領域，影響人們的生活、學習、工作等各個方面。信息技術作為一門技術性、實踐性很強的課程，散發出獨特的魅力吸引著小學生。隨著國家及地方各級政府對小學教育資源的投入在逐步加大，擁有了完善的電腦室順利地開設信息技術課程。然而，由于各個學生家庭條件的差異，導致學生已有的信息技術水平差距十分顯著。面對基礎差異如此顯著的現狀，如何提高小學生信息技術實踐操作的能力呢？筆者從以下三方面談談自己的實踐體會。一、組建團隊組織，合理搭配團隊成員，提高實踐操作效率。團隊，不是幾個人恰巧在一起工作就可以構成一個團隊，而是能相互負責的、具有共同的目標的、共同方法、有互補技能和智慧的一些人。俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。尤其是農村小學生的信息技術基礎差異更加顯著，那么組建學習團隊不能把隨機把幾個學生組合在一起就成為學習團隊，而應根據學生的性格特點和知識水平，便于成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發、共同進步，實現共同學習目標的組織。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由于農村家庭條件的差異性，有些學生學習這門課之前很少有接觸電腦；而有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學生之間客觀上的差異。我根據學生的性格特點和知識基礎水平把他們分成4-6人學習團隊，讓“小能手”、“小專家”當組長，其他團隊成員輪流擔、匯報員、記錄員、演示操作員等工作。比如，在學完畫圖的基本操作后，我組織了學生開展自己動手做電子的活動，學習團隊有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責制作的,等等，對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以暢所欲言，相互評價。這種團隊合作的方式，不但有利于學生共同學習，形成隊友關系；而且促進了生生之間，團隊之間，師生之間的網狀交流。學生帶著職責進入到課堂學習中，充分體會到自己才是學習的真正主人，從而使得他們在團隊學習活動中獲得了更多的知識技能，提高了解決問題的能力，增加了情感交流的機會，營造了積極主動愉悅的學習氛圍。此外，我還根據不同的學習內容，調整團隊成員，使之成為更有效率的學習團隊，保證在每個團隊中有善于表達的學生，也有能操作的，還有會審美、能創新的學生。這樣不僅達到了團隊的智能和諧，提高學習效率，還能智慧共享、智能互補，以優帶弱，樹立信心，快樂學習，從而達到提高學習效率的目的。二、任務驅動團隊，分工調動隊員，提高實踐操作效率。 團隊學習可以促進個人成長。由于學生間存在著巨大差異，每個學生都可以發現自己的比較優勢。團隊學習可以有效發揮隊員個人的比較優勢，來達到團隊內部的互助。同時，通過團隊學習能使團隊智慧融入個人化發展中，也可以使個人的智慧與各多的人分享。可以免費享受別人的工作技巧和有效方法，更可以展示你的理解和獨特設想，接受別人的啟發和靈感。常言道“百聞不如一見”，在小學信息技術課教學中，真可謂“百看不如一練”，“紙上談兵”是切不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。然而，并不是所有的學生都能馬上掌握方法，這時就要發團隊的作用，動用團隊的智慧，解決困難，以優輔差，達到共同發展，提高學習效率。教學片斷：師：看來同學們是真地學會了。剛才你們說要“分工合作”來制作，現在就分分工吧。（學生積極討論如何分工）師：你們團隊是怎么分的？能跟大家說說嗎？生：監制：；音響：；朗誦：；制作：。師：你們分工的方法不錯，其他組也可以借鑒。同學們制作上有沒有什么困難呀？生：沒有了，老師，我們想開始制作了。師：在制作過程中同學們可以把好的方法發表在古詩論壇中和大家交流。（學生開始以團隊的方式分工合作，老師深入到各制作團隊中協助學習完成作品。）師：下面來展示一下你們的作品好嗎？哪個團隊先來？（一共找四組進行展示。）師：哪個團隊來評一下這組同學的作品？生：首先，這組同學的幾個難點都解決得比較好，如聲音一直播放，其他的對象是自動播放的。音樂配得也很好，體現了古詩的意境。師：好了，我們就展示到這里。通過這節課的學習，同學們可以借助計算機把以前在語文中學習的古詩表現得更精彩、更有意境。下課的時間快到了，同學們說說這節課的感受好嗎？ “任務驅動團隊，分工調動隊員”，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。教師組織學生進行團隊學習是，應幫助學生明確的提出團隊學習的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行團隊學習的任務、要求布置清楚，要讓每個團隊都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的合作才能完成任務。在進行團隊學習時，要讓每一位隊員明確自己在小組內所要承擔的任務。因為只有這樣，才能使所有學生積極主動地投入團隊學習活動中，激發個人的學習興趣，促進團隊任務的高效完成。三、建立團隊評價機制，展示合作學習的成果，提高實踐操作效率。 評價是調動學生主體性的有效機制，具有很強的導向、激勵和質量監控作用。通過評價能激起學生的主體參與性，讓學生體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。為了保證學習團隊合作與交流活動的有效性，培養學生養成良好合作習慣，教師要對各團隊及時進行評價，使團隊學習評價常態化，充分利用教師評價手段激發團隊學習的熱情。我在課堂中一般把將全班分為8個小組，把組號寫在黑板的一角，課堂上進行“星級團隊”的評價，分別為“合作星、回答星、操作星、審美星、整理星、智多星、創造星、傾聽星”等幾種星，既能激發學生興趣，又能對各團隊提出要求，調控整個課堂。在各團隊的實踐、匯報、展示等各個環節適時獎星；能積極主動回答問題，會表達獎勵回答星；收拾用過的材料，獎勵整理星；會熟練掌握操作技巧完成作業獎勵操作星；具有一定的審美能力，作品設計、制作精美獎勵審美星；實踐匯報過程中獎勵合作星創造星；在每個活動匯報交流時獎勵傾聽星；能仔細觀察，會發現問題，具有一定的創新能力獎勵智多星。課堂結束時，統計各團隊得星情況，得星最多的團隊為本節課的“星級團隊”，可以得到一定的獎勵，也給得星少的團隊提出努力方向，有效地組織了學生的各個活動。同時，結合各團隊的評價，各團隊必須定期地對各隊員在合作與交流過程中的表現進行評價。這個評價一般采用“個人自評”和“隊內互評”的形式，促進本團隊之間各隊員更好地合作與交流，營造合作的良好氛圍促進合作習慣的養成，培養學生合作學習能力，使我們的信息技術探究活動更有效。 評價的根本目的在于為學生的終身學習和發展服務。團隊學習是一種有效而又十分可行的學習方式。在實踐操作中，我們對學習團隊的評價，應體現“育人為本”的思想，改變以往那種簡單地排名次等做法，應立足于每一個團隊提供展示的機會，促進每個團隊都有進步，確保所有學生在原有的基礎了均獲得發展，不同的學生得到不同的發展。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。團隊承擔的任務就是所有隊員的共同目標和努力的方向，指引著整個團隊為完成不斷的前進，也調動著各隊員努力完成所承擔的分工。因此，“任務驅動團隊，分工調動隊員”既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。有效的團隊學習，不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展。只要我們運用正確，把握到位，調控合理，就能有效提高小學信息技術課