新課程標準下的教學案例 分析與研究 西城區十五教育科研課題 北京市三帆中學（師大二附中初中部） 2005 12 三帆中學教育教學案例集錦 -關注學生的學習與發展（一） 目錄 新課程標準下的教學案例分析與研究課題 研究 報告 新課程標準下的教學案例分析與研究課題研究成果 從學生的心理與情感需要出發、設計教學活動及其課后反思 政治組 王芊 散步一課的教學設計、教學 過程與教學反思 語文組 李琳 “以學生發展為本”的初中歷史教學的設計 “第 8 課 春秋時期的老子和孔子”的教學案例分析與反思 歷史組 薛紀國關注學生表現、凸現學生主體地位 “我的課堂我來講” 生物組 邢旭 創造機會，讓每個學生都能得到實踐機會 英語組 金湘 設計合理的學生活動 ,培養科學探究的素質 地理組 李燕玲 設置疑境，討論問題，引導學生主體參與，啟迪創造性思維 生物組 呂向陽設計實驗活動 ，增加主體參與的深度，培養學生的創新能力 生物組 呂向陽 自我展示、體驗成功 政治組 李建文 凸現學生主體地位，關注學生的活動 物理組 張曉雪政治課堂教學過程中關注學生學習 興趣、促進學生發展 政治組 李建文關注學生的學習興趣，激發學生探究的動機 物理組 張曉雪將生命的活力還給課堂 語文組 葛秀麗設置懸念、激發興趣、引導學生主動參與教學 生物組 田春華 開發與利用歷史課程資源，激發學生的學習興趣 歷史組 商強從學生生活出發，引發學生探究 物理組 張曉雪以學生生活為依托，培養數學思維能力 數學組 崔佳佳與學生一起分析錯誤原因，引導學生進行科學探究 物理組 曾路課堂教學過程中出現意外事故時 語文組 秦改英地理課堂教學過程的生成資源的開發與利用 地理組 李燕玲關注學生的感受與體驗，是歷史教學的出發點與歸宿 歷史組 薛紀國利用課堂上生成的資源，對學生進行情感教育 生物組 呂向陽 讓作文批改成為情感交流的陣地 語文組 葛秀麗以學生的感受為基礎 進行學科滲透、創設情境、設計學生活動 音美組 張宇、吳京鳳學科滲透，促進學生 全面發展 物理組 張曉雪關愛每一位學生，注重學生情感因素的培養 歷史組 劉華對當今中學生人文素質現狀的調查案例分析報告 語文組 魯媛 新課程標準下的教學案例分析與研究課題 研究 報告 （一）教學案例分析與研究活動的目的： 通過教育教學案例分析與研究，促進教師的專業化水平提高，將教師外在的科研要求轉化為一 種內在的教學研究習慣，從而更好的貫徹我?！翱蒲信d?！钡霓k學宗旨。 具體表現如下： 1 案例分析與研究 能夠促進教師系統化地反思自身的行為，有教育教學的實踐者轉變為研究者， 提升教學工作的專業化水平。 教學案例，是教師的成長經歷記錄，反映了教師的心路歷程，體現了教師的價值觀。把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程，是教師從事教育教學科研活動的最基本的素材。 一線教師很少有大塊的時間搞大課題教育科研，但可以利用點滴零碎的時間去研究一些小問題，進行一些 案 例研究， 以小見大， 發現規律 。 教 學案例能夠滲透在教學過程的始終，把反思當成常規，促進 教師形成自己的教學風格與破解問題的解決途徑，并對問題解決的途徑進行反思，使自己的行為更具有理性化。 2 促進教師之間的交流 。案例分析與研究，為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一 種有效的方式。 通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例 ? 等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化，使個 人的經驗成為大家共享的經驗。促進教師整體素質的提高。 （二）研究重點： “在教學過程中如何關注與促進學生的學習與發展” 1“關注學生的學習與發展”體現了新課程理念的核心思想。 2“學生的學習與發展”是教學教學的觀鍵環節，既是教育教學的出發點，同時也是實現教育教學目標的具體體現，是有效教學的本質要求。 3“關注學生的學習與發展”，可以不斷完善教育教學，做到“以學定教、以學促教”。 （三）初步成果： 整理、搜集三帆中學教師在教育教學過程中的相關案例，編輯三帆中學的新課程標準下的教學案例分析與研究集錦，部 分地反映我校教師在教育教學過程中是“如何關注學生的學習與發展”的。 從中我們深切地感受到，為了更好的貫徹“以學生發展為本”的新課程改革的理念，教師在教育教學設計、課堂教學過程中、以及課后的反思與總結中，都要首先關心學生的學習與發展的實際情況。 教師的教學要時刻關注學生的學習與發展情況，即要時刻關注學生的學習過程、方法與效果；關注學生情感體驗與態度價值觀的健康發展；關注學生的差異、尊重學生的個性化的體驗等等。 我們希望通過這冊教學案例集錦，為我校教師搭起一座相互交流、相互學習的教育教學研討的平臺。 同時也希望 能夠教師從中發現一些新的問題，引發教師對“如何關注學生的學習與發展”問題，進行進一步的思考、探索與研究。 我們的宗旨是：將教師個人的智慧，變成教師集體的智慧；用教師集體智慧，促進每一位學生的健康發展。 （四）、希望教師關注的問題 1養成經常性的教學反思、努力發現教學中存在的問題、以及及時小結與分析形成一種習慣，作為教師進行教學的一個重要的組成部分，以促進教師教學專業水平的提高。 2案例中的，有關學生學習過程發生的變化（三維目標），應該有直接來自學生本身的在情感、態度等方面發生變化的一手材料。例如 ：做題的正確率等方面的統計數字、學生的體會文章、或發言摘錄等等 3關注學生的學習，很大程度上要關注他們在學習過程中發生的錯誤。可以從學生的錯題入手，分 析學生發生錯誤的原因，分析出哪些學生是由于思維問題、哪些學生是學習方法與習慣問題，哪些學生沒有理解，哪些學生是學習態度問題等等。這種對學生學習錯誤的分析與診斷，要有具體的內容（例如對某一次作業的分析、學生對錯題的態度、學生對某一原理及其應用的錯誤理解等等）要有統計數字，并且要明確比例。這樣能夠促進教師在教學過程中更好的把握教學方法、因材施教，指導學生會具有 針對性。 3 案例分析過程，最好寫上自己對案例反映的問題及自己采取的措施，進行相關的點 評（例如符合哪些教育原理，或者違背了哪些教育原理等等）。 新課程標準下的教學案例分析與研究課題小組 基礎教育課程改革綱要（試行）提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這種課程功能上的變化，引發了課程目標、內容，以 及教學方式的變革，要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生學科共通能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事，從而實現全面、和諧的發展。 從學生的心理與情感需要出發、設計教學活動 及其課后反思 政治組 王芊 七年級下冊思想品德以珍惜無價的自尊開篇，圍繞著“什么是自尊”、“自尊關注學生的學習與發展，應該貫穿于整個教育教學的全過程，包括教學設計、教學過程，以及教學結果的檢驗與反思，都應該關注學生的學習、關注學生的需要與發展。始于教學設計。 王芊、李琳、薛紀國三位老師在這方面進行有益的探索與實踐，供大家借鑒與參考。 與知恥”、“自尊與虛榮”、“尊重是相互的”、“善于尊重他人”等一系列問題，全面深入地進行解構分析。力圖通過課堂的教學設計 ，師生、生生間的情感互動，以幫助孩子們確立客觀的自我評價模式，協調自我與他人之間的交往沖突，培養積極健康的人格心理。在馬斯洛需求層次金字塔結構中，自尊的需要位于正中的位置： 1 馬斯洛認為只有在較低層次的生理和社會需求得到滿足之后，人們才有可能追求上面四種層次的需求。對于自尊的需求在個體的心理結構中起到一個承上啟下的作用，是最終自我實現的前提和基礎。如果個體生理需求和安全需求得以滿足后，他們就將主要關注于被自己的家庭和社會群體接受。一 旦被接受了，下一步就將關心他人對自己的尊重，這樣他們開始認識自己。自尊是一種積極的自我關注，自我對于自身價值的評價，是所有自我概念中最重要的一個。同時，自尊也是導致心理異常的重要因素，一些人無法對自我做出正確評價，把自己看作是不被環境所接受的人，并對自身有一種無能、無希望的感覺，或總是低估自己的才能和別人對于自己的看法，出現種種內心失衡的狀態。心理學家庫伯斯密斯在他的試驗研究中發現，這種對于自身的挫敗感在兒童向少年過渡時期顯現的尤其明顯，初一年級的學生就恰恰處于這樣一個敏感階段。庫伯斯密斯對一群十歲的男孩展 開調查，并跟蹤他們到成年的早期生活。在經過了一系列心理測驗和自我評價測驗以后，他發現被測試者可以被穩定1 【英】戴馮塔納著：教師心理學，王新超譯，北京大學出版社， 2000 年版，第 254 頁。 審美的需要 （對稱、秩序、美麗） 認知需求（認知、理解、探求） 自我實現的需要 自尊的需要（有能力 、被贊許、被承認） 歸屬與愛的需要（被他人所接納、被社會接納） 安全需求（安定、可靠、 擺脫威脅） 生理需求（饑、渴等等） 安全需求（安定、可靠、 擺脫威脅） 的分為三個群體，稱之為自尊的“低”、“中”、“高”群體。 2 這樣一種界定與劃分為我的教學設計提供了思路，我以分層的視角重新審視我的學生。在此理論基礎上，我認識到所有的班級實際上都存在某種程度的三級分化。首先是一部分低自尊的孩子，他們是比較憂郁的一小群人，有一些畏懼，有一點冷漠，不愿意參與，同時也很敏感。他們一般學習成績較差，大多數時間都是被自己這樣或那樣的問題所困擾。這部分孩子很難面對失敗，任何挫折都會對他 們僅有的自尊造成又一次打擊和傷害。他們非常在意別人對于他們的看法，很容易被批評所傷害，也更渴望別人的表揚。對于自我的否定態度有它復雜的形成原因，遺傳性格、成長環境、成長歷程等等因素的負面作用下，造就了班級集體里這樣一小群“旁觀者”。他們在自我評價過程中最大的困難是，感受不到自身的作用和意義。中等自尊的孩子表現出來的主要特征是順從，總是渴望獲得他人的接受，缺乏自我的積極肯定。他們的自我認識更多的依賴于他人的意見。而高自尊的群體他們內心平衡、和諧，對自己和自己的能力有積極和現實的認識。他們愿意參與，對他們所作的 事情都很主動，并善于表達。他們一般在學習和交往也都是很成功的，往往不會被別人的批評而感到抑郁。 三個群體的鮮明特征也決定了他們各自不同的角色，高自尊群體是班級中的榜樣，中自尊群體是追隨者，而低自尊群體則是被幫助者。珍惜無價的自尊這一課最終所要實現的就是，讓絕大數孩子都能夠感受自我尊重的快樂、尊重他人的可貴。如何實現角色多元化與目標統一性的有機融合，是這一課教學設計過程中所要解決的問題。在教學過程中我選用了“傳紙條”這樣一個環節 活動參與者：班級所有同學、任課老師 活動道具：白紙、筆 活動時間： 20 分 鐘 活動步驟：第一步 每個人準備一張空白的紙、一支筆，將紙裁成大小適宜的小紙條。在一張小紙條上寫上你對于某一位同學的評價，他（她）的優點、你最欣賞他（她）的地方。署名、匿名皆可，時間是十分鐘。 第二步 給大家兩分鐘的時間，把你的小紙條傳到對方手里。請記好自己傳出的小紙條的數量。 第三步 數數你收到的小紙條的數量。然后是八分鐘的交流時間。 整個活動過程中，我主要關注這樣三個問題：誰是活動的旁觀者？活動中，大部分孩子最深的感受是什么？誰傳出的和收到的小紙條都比較多？在一個班的實際教學中我曾記錄下這樣三個情 況。 情況一：韓某在活動過程中一動不動，呆呆地看著周圍同學在忙碌。游離的眼神中，情緒復雜，有羨慕、渴望，也有畏縮。他的學習成績是班級倒數第一，身體肥胖，班里同學多數不常與他交往。 情況二：大家都很在意自己受到的小紙條的數量，不停地探問、比較。嘴角都掛著笑意，眼神亮晶晶的。 情況三：張某某，在活動最被大家羨慕的人，收到的小紙條鋪滿了課桌。不停的忙碌，讓她的額頭上冒出了小汗珠。她學習成績優秀，擔任班長職務。 活動中孩子們的表現各異，但每個人的情緒都被帶動了起來。在大家交換完小紙條之后，我把自己的一張小紙條遞給了 韓某?！澳愫馨?！我知道你會吹奏大號，真了不起！你很有責任心，我曾看到你默默地拾起講臺上的廢紙片。我真的很欣賞你！”韓某收到紙條時，先是驚訝，而后是驚喜，手緊緊地握著紙條，很仔細很仔細地看，圓圓的臉蛋開始泛紅、泛光。班里其他的孩子也受到了震撼，大家似乎重新認識了韓某，看到了他身上的閃光點。隨即，我總結到：“哪怕我們只是一個小小的手電筒，也能擁有屬于自己的一片光亮。”對于班里一部分個性、能力都不很突出的中等自尊的孩子們來說，得到來自他人的贊許就是2 同上，第 305 頁。 一種最大的快樂。他們都或多或少地收到好朋友的小紙條，內容簡單、 質樸（比如“很很愛幫助別人”、“有集體榮譽感”、“很細心”等等），但卻誠摯、感人。這時，我給大家提示了兩點：“一、既然在別人眼中我都如此可愛，那我又有什么理由不肯定自己、悅納自己。二、被人欣賞是這么令人快樂的一件事，那么不要忘了把這種快樂傳遞出去。尊重你身邊的人，讓他們也感受到同樣的快樂。”最后給孩子們提一個問題：“為什么張某某能受到這么多的小紙條呢？”其實答案就在小紙條的內容里，三十多張小紙條能告訴我們如何才能贏得他人的尊重。作為學生，張某某“認真”、“上課積極發言”、“思維敏捷”作為班干部， 張某某“負責任”、“口才好”、“有組織能力”作為朋友，張某某“熱情”、“開朗”、“樂觀”大家親筆所寫的小紙條教會我們尊重從何而來？ 二十分鐘的活動最后實際回歸到了課本上的兩段話：“自尊即自我自尊，它是一種健康良好的心理狀態。我們感悟生活的意義，首先要體驗到自己是有價值的，為人所需要的，并且這種價值常常得到他人的認可與欣賞。”“善于欣賞、接納他人，就是與人相處時，能由衷地欣賞和贊美別人的優點、長處，”給高自尊的孩子以引導，給中等自尊孩子以信心，給低自尊孩子以光明，在情感的互動中確立自我認知坐標 ，以自尊自信來迎接生活的考驗。 參考書目： 1、【英】戴馮塔納著：教師心理學，王新超譯，北京大學出版社， 2000 年版。 2、林崇德主編，發展心理學，人民教育出版社， 1999 年版。 3、徐勝三主編，中學教育心理學，人民教育出版社， 1999 年版。 4、朱智賢主編，中國兒童青少年心理發展與教育，中國卓越出版公司， 1990 年版。 點評： 珍惜無價的自尊這一課教學設計及教學過程突出的特點是：分析學生的情況， 從學生的心理與情感需要出發、設計教學活動、創設情境，促進學生積極主動的參與課堂教學、幫 助學生形成積極的情感體驗。 散步一課的教學設計 、教學 過程與 教學 反思 語文組 李琳 一、 設計思想 本文內容與學生的生活實際比較接近，學生很容易產生感情上的共鳴，形成“自己的情感體驗”，并能“領悟作品的內涵”，聯系實際自然就會獲得對社會、人生的有益啟示。另外，學生現在正處于叛逆時期，通過本文的學習，可以去感受親情，體會父母的愛。由于本文秀美雋永、意蘊豐富，因而須在引導和啟發下，學生才能更好地“品味作品中富于表現力的語言”，并學習文章以小見大的寫作手法。 二、 實施過程 科 目 語 文 課 題 散步 教 師 李 琳 班 級 初一（ 11） 時 間 2004-12-9 教學目標 1、 整體感知，感悟生活細節中表現出的親情 。 2、 揣摩語言，體味句子的對稱美。 3、 培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感。 教 學 1、以小見大，感悟生活細節中表現出的親情 重、難點 2、揣摩語言，體味句子的對稱美。 教學模式 合作探究和雙主體互動 教學手段 多媒體教學 教 與 學 設 計 教 學 過 程 設計說明 學 生 活 動 教 師 活 動 展示圖片，給學生感性認識。 背誦古詩，情境導入，增加學生學習課文的興趣， 1、看圖片，總結主題。 背誦學過的表現親情的古詩。 一、 導入 老師給大家展示幾幅圖片，這些圖片反映了一個什么主題？你們能想到我們背過的反映親情的詩嗎？其實，親情一直包圍著我們，爸爸一個關切的眼神，媽媽一頓可口的飯菜，也許都是一些小事，小得我們都不會留意，但正是這樣無私的親情沐浴著我們，讓我們暖暖地走過一生。今天，讓我們跟隨作家莫懷戚一起尋找我們忽視已久的親情。 2、配樂朗讀課文，并思考問題 二、整體感知 1） 課文寫了幾個人物？ 2） 一家人去做什么？ 3） 在散步過程中發生了什么？（用文中的一個詞概括） 在音樂中有感情的朗讀課文，并整體把握文章大體內容 3、理解文章內涵，感悟生活細節中表現出的親情。并學習以小見大的寫作手法。 三、精讀賞析 1）什么樣的分歧？ 2）母親為什么要走大路？ 3）媽媽兒子出現了分歧，解決這個問題的關鍵人物是誰？為什么是我？ 4）最后，我是怎樣解決的？我為什么要這樣解決？ 5）從這里我們能看出這是什么樣的家庭呢？ 6）“ 加起來，就是整個世界?！?說說你對這句話的理解。 采用雙主體互動和合作探究等方式使學生深入理解文章，培養學生分析問題、解決問題的能力。 4、找出文中對稱性的句子，體會他們的作用和這種語言的對稱美。歸納這種句式的特點并仿寫句子。 四、揣摩語言 分析完文章的主題，我們進入下一個環節，揣摩語言，這篇文章沒有生僻的詞語，更沒有華麗的句子，語言樸實卻耐人尋味。其中最具特點的就是對稱句子的使用，如 她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。 揣摩語言，體味句子的對稱美。培養學生的歸納能力和寫作能力。 5、選擇下面的一句為開頭說一段話。 媽媽，我想對五、親情告白 親情在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是由于自私我們忽視那份深深的愛，由于忙碌我們忘記了品味那份濃濃的情。但是，親情訓練學生口頭表達能力，培養尊老愛幼、珍你說 爸爸 、媽媽，你們懷里撒嬌的孩子長大了 爸爸、媽媽、你們辛苦了 永恒，他需要我們用善良的心去發現，用感激的心去體會。在今天，就讓我們作一次真情告白，講述一段你的親情故事。 惜親情、關愛家庭的意識和情感。 回家以后，請同學們為自己的父母做一件事：捶捶背、揉揉肩、給爸爸沏一杯熱茶，給媽媽送一杯牛奶，陪父母散散步 記下你的真實感受和父母的真實反映。 六、作業（親情行動） 這節課我們在作家莫懷戚的引領下，一同品味了讓人感動的人間親情，其實，親情不單是父母的辛勤付出，她更是兒女無言的回報。親情不單靠今天課堂上片刻的時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是聲情并茂的述說，它更是生活中點點滴滴的行動。 七、結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情 通過自己的行動來回報父母，并且在行動中感受親情，培養學生的情感態度和價值觀。記錄自己的真情實感，提高學生的寫作能力。 三、課堂精彩片斷 課堂上 ，學生通過對課文的學習，已經認識到文中的一對中年人的生活責任和重擔，他們對這對中年人敬佩起來，理解了這對中年人對老人、孩子那種不露痕跡的深沉的愛?？吹剿麄兊姆磻以掍h一轉，對學生們說：“想想我們的父母也正處中年，他們也和文中這對中年人一樣，深深地愛著自己的父母和兒女，其實，親情在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許多寶貴的記憶帶走了，匆匆的步履把我們曾經擁有的瞬間感動沖淡了，自私讓我們忽視了我們擁有的那份愛，忙碌讓我們忘記了品味那份濃濃的情。但是，親情永恒，她需要我們用善良的心去發現， 用感激的心去體會。 在今天，就讓我們靜下心來在記憶中尋找，尋找我們忽視了的親情，讓我們作一次真情告白，講述一段我們的親情故事。 ”這段動情的話語一落，同學們安靜下來，表情開始變得凝重起來，看得出他們已經受到了感染了正在尋找讓他們感動的親情。 很快，有孩子舉手了，他首先講述了自己的親情故事，“每個周六，我都要出去上課，晚上九點鐘回來，每次回家的時候，早已做好的飯都涼了，但爸爸媽媽把飯熱了也一定等著和我一起吃，從不先吃。細細想來，其實父母的愛很簡單，就在一頓等涼了的飯中，可平時我忽視了，也從沒對他們說過謝謝，今天回 家我要對爸爸媽媽說：謝謝您們！”。 孩子的聲音有些沙啞，但從他真誠的話語中我能感到出自孩子內心的對父母的感謝。我看到孩子們都躍躍欲試，想打開心扉說心理話了，我想我們不僅要讓孩子看到他們忽視已久的父母的愛，也應該看到自己平時對這份愛的誤解，于是我總結道：“是呀，父母的愛不一定在語言里，卻在一個眼神中，一個舉動里，我們很少細心的品味，有時還會誤解，甚至覺得父母的做法很煩，其實這里面包含的愛是那么純正，那么無私?！?說到這，一個平時不善言表的女孩站起來，她眼圈紅紅的，說：“我的親情故事就在今天早上，現在是冬天 ，上學來時天還是黑的，媽媽一定要送我，我覺得自己這么大了，不需要送了，就拒絕了媽媽，可媽媽執意要送，我急了，和媽媽吵了起來，我覺得媽媽多此一舉真的很煩，于是摔門就走了，半路上我發現媽媽一直遠遠地跟在我的后面，直到我進校門她才轉身回去。”女孩的眼淚流了下來，“今天我終于明白，母愛就是這樣無私，你可能會傷害母親，但母親永遠毫無條件地默默無聞地保護著你。同學們，理解我們偉大的母親吧，讓我們也用心去愛她們?！?此時，我和在場的所有老師都被她感動了，我看見有些老師也在偷偷的摸著眼淚。我也有些哽咽了，我對孩子們說：“從 你們的講述中，我看到了你們的善良和純真，相信通過今天，你們會漸漸理解父母們無私的愛，其實，親情不單是父母的辛勤付出，她更是兒女無言的回報。親情不單靠今天課堂上片刻的時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是聲情并茂的述說，它更是生活中點點滴滴的行動，讓我們用同樣的愛回報父母，讓這份濃濃的親情永駐我們的心間吧?！?真情的流露，精彩的一瞬 在練筆中學生寫到：“感謝老師給我這樣一個機會，讓我用一種特殊的方式向父母表達我對他們的愛今天放學后，我輕輕走到媽媽身后為她捶背，媽媽先是一驚，而后輕輕地拍 了拍我的手，眼里泛著淚花原來親情如此溫暖” 看后我很感動，我相信班里每個孩子的家在那晚都特別溫馨，孩子們感悟到了親情，用自己的行動表達著對父母的感激，父母們也因孩子的長大而感動著。一節課雖然只有 40分鐘，但學生在一節課中收獲的卻是一生的親情與溫暖。 分析與反思： 這節課學生們真情實感的流露和最后的教學效果真是我沒有預料到的。學生的表白和反饋讓我看到了學生的情感世界是真誠而美好的，他們的心地那么善良、那么純潔。他們的情感的可塑性很強，他們對課文和情感也有自己獨特的認識和感受。 新課標注重學生情感、態 度和價值觀的培養，重視在課堂教學中滲透德育教育，指出：“在語文學習過程中，要培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。” 因此在語文教學中要根據文章特點，不失時機地引導學生產生相應的情感，激發他們產生美的情趣，培養他們美的情感。這樣既提高了學生感受語言的能力，又促進學生對課文內容的理解，同時更培養了學生健康的情感。那么如何在語文教學中培養學生的積極情感呢？通過這節課我總結了有效培養學生情感的一些方法： 一、移情：運用“移情”手法進行情感熏陶，就是 在正確理解和把握課文內容、對客觀事物有深刻感受和確切認識的基礎上，找到最佳的激發點。對于課文內容，加以點撥，以引導學生理解，從而獲得情感上的共鳴。在語文課堂教學中，教師要創設情景創造性地運用“移情”手法言志、傳道、抒情。 二、喚情：課堂上教師要用優美的語言、真摯的感情喚出學生的真情實感。在教學中，教師運用生動、形象的語言或生動的身體語言，創設語言情境，可激活學生思維，吸引學生進入情景并為之動情。同時教師根據課文的內容表達自己相應的感情，學生會受到感染，沉浸在教師營造的氛圍中，產生相應的情感。當師生情感產生共 鳴時，語文課堂就成為“師生人生中一段重要的生命經歷，是生命中有意義的構成部分?！?三、品情：學生把自己主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中，學生結合自己的生活經驗品味情感，會產生自己獨特的感受和認識，豐富自己的情感世界。 四、表情：緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，并讓學生動情后表達自己的情感，使學生的心靈得到凈化與提升，提高了對生活和情感的感悟。 五、寄情：把自己的情感外化應用到生 活，通過體驗更能深刻地體會情感，將積極的情感應用于生活是我們培養學生情感的最終目的。學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，我們把學生從封閉的學校小課堂走向開放的社會大課堂。讓學生不僅在課堂上表情，還要在生活中寄情，在生活中，通過學生體驗，情感得到了升華。 愛因斯坦說：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！?情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。 語文教師充分認識到了情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，就一 定會使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。上述提出的培養情感的方法中，教師引著學生走，學生推著教師跑。師生共同關注與議論某一問題，使得學生的情趣在被激活時產生認同效應；師生互動，使整個語文課堂釋放出最大的情感能量。幫助學生在獲取新知，訓練能力的過程中激發自己的情感，挖掘自己的學習潛力，凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一，教師也就能把學生的人格培養和學習品質的培養滲透在教學的全過程。 “以學生發展為本”的初中歷史教學的設計 “第 8 課 春秋時期的老子和孔子” 的教學案例分析與反思 歷史組 薛紀國 歷史教學理論專家趙亞夫先生談到：目前 “以人為本的教育理念叫得山響，教師們也隨之用人本的教育觀置換知本的教育觀，這是一個不小的進步！”但是“我們又清醒地意識到：歷史教學被人化的同時，歷史教育也存在著被稚化和窄化的傾向。它提醒我們注意：搞不好，作為民族群體記憶的歷史教育，將會在做的游戲中變得模糊。它告訴我們這樣的信息：如果課程改革沒有真正進行理念上的革新，過程與方法就只有變戲法的作用，它解決不了人的發展問題?！薄敖Y果只是多種教學形式代替了一種教學形式 ；過去是教師灌學生，現在是學生灌學生，電腦灌學生”。 趙先生的這段話確實值得我們深思，如何將“以人為本”的教育理念真正在每一節歷史課的教學過程中得到有效的貫徹，是我們工作在第一線的教師首先要明確的關鍵問題。否則就容易出現趙先生所講到的上述不良傾向。 筆者，在這里結合 第八課 春秋時期的老子和孔子 一課的課堂教學設計，談談自己對這個問題的一些體會、探索與認識 ,，以就教于方家。 一、以學生的問題為出發點，以解決問題為歸宿，將課堂教學目標落在實處。 有位學生提出這樣的問題： “ 孔子的一生怎么會這么輝煌？怎么 會總結出那么多有道理，讓人終生受益的道理？” 在學生討論的基礎上，教師將孔子一生的發展歷程概括為“學、問、思、志、行”，旨在促使學生能夠進一步感受孔子的一生歷程，并希圖對學生的學習與做人產生積極影響。具體而言： “學”：指好學、樂學、博學。用孔子的話講就是“ 好學不倦”、“發憤忘食”、“樂以忘憂”。 “問”：指不恥下問，圣人無常師，道之所在，師之所存。 “思” ：指勤思、深思，“學而不思則罔”。 “志”：孔子曰“吾十五而志于學”，“古之學者為己”。指學習知識是為了指導自己的人生，健全人格，選擇美好的理想與生活道路，并且持之以恒，做到“篤志”。 “行”：指腳踏實地，意志堅定，自強不息，戰勝困難，走出自己精彩的人生。用古人的話講就是： 修身、齊家、治國、平天下。 總之，孔子從平凡走上偉大的個人主觀因素在于：孔子具有 積極進取的人生態度；篤志、博學、意志堅強、持之以恒；富有強烈的社會責任感。 這樣，解決學生問題的過程，就是師生共同查找資料、共同研討、共同尋找答案的過程 ；同時也是共同體驗與感悟孔子的人生智慧與人格境界的過程。 . 二、教師要善于針對學生的需要，有的放矢地創設歷史情境，激發興趣、開闊視野、啟發思維。 孔子是儒家學派的創始人，他的思想核心就是“仁”的學說。關于“仁”的具體含義，孔子本人沒有做具體的分析與說明。有關方面的專家學者也還在不斷的進行研討。那么，怎樣才能讓初中的學生不僅僅知道孔子的思想核心是“仁”的學說，而且還能夠對孔子的“仁”的學說有一個初步理解呢？ 為此，我引用了論語里面的一個故事，即孔子家馬廄失火了，孔子回到家里，關切地問：傷到人了嗎？而沒有顧 及自家的馬怎樣了。（ “馬廄失火，問人，不問馬。 ”論語）當然，在馬廄里面干活的人當然是孔子家的仆人了。從這個細節，學生可以很自然、很具體地感受、體會到孔子“仁”的學說的本質內涵，就是對人的關心與愛護，即孟子所說的“仁者，愛人?！?這樣，通過引用一段真實的史料，反映出孔子在日常生活中的一個細節，讓孔子的形象更加貼近學生，從而促使學生通過這樣的一個生活細節，體會、感悟出深刻的做人道理，發現孔子學說中的積極的現實指導意義。 此外，如何幫助學生理解老子的樸素的辨證法思想呢？ 為此，首先讓學生分析成語“禍兮福之所 依，福兮禍之所伏”的含義。 然后，教師提出問題，進一步啟發學生分析：禍與福相互轉換的過程中，人的主觀因素起什么作用？ 針對這個問題，教師可以引導學生分析自己成長過程中出現的“禍”與“?！毕嗷マD換的具體的例子，在班里進行討論、交流，共同提高認識。歷史如果能夠與學生的成長與生活發生聯系，無疑會促進學生學習歷史的興趣，也更會幫助學生理解歷史。也就是讓歷史更加貼近學生的生活；讓學生走進歷史。 為了進一步激發興趣，啟發思維。教師為學生提供一個圖片秦穆公祖廟示意圖，如下圖所示： 教師指圖說 明：在秦朝的祖廟后面，秦穆公設置了一座被他消滅的 12 個部族首領的靈位。讓學生思考問題：秦穆公為什么這樣做？ 學生被圖片與問題深深的吸引了，爭先恐后地發言。有的學生認為秦穆公這樣做是為了侮辱亡國之君；有的學生說秦穆公是為了炫耀自己的武功。經過一番激烈討論，最后終于明白：秦穆公的用意在于時刻提醒自己以及自己的后代，要汲取亡國之君的教訓，做到居安思危。因為秦穆公懂得：驕兵必敗。面對勝利，如果驕傲自滿，不思進取，勝利者就會淪為他人的刀下鬼。 通過一個簡單的圖片，創設一個簡單的歷史問題情境，不僅激發了學生學習與探究的 興秦穆公將被其打敗的亡國君主 的靈位設在秦國的祖廟后面 趣；同時經過研討、層層分析，學生不僅僅是知道了思想家老子，而且更主要的是使學生真正掌握了一種發展與辨證的思維方法，從中感受與吸收古老智慧，用以指導自己的人生。 三、補充史料，初步培養學生歸納問題的能力。 教師補充資料，指導學生閱讀，歸納孔子在教育理論方面的貢獻。 1、 教育目的：子曰： “古之學者為己，今之學者為人。 ” 2、教育內容： “子以四教：文、行、忠、信。 ” 3、教育原理： 以身作則： 子曰： “德之不修，學之不講，聞義而不能徙，不善而不能改，是吾憂也。 ” 因材施教。 4、學習方法： “溫故知新 ”、 “學而實習之 ”； “學而不思則罔、思而不學則殆。 ”“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。 ” 5、學習途徑 “入太廟，每事問。 ”；孔子“ 學琴于師襄、問禮于老聃”。（史記 孔子世家。 6、學習態度： 子曰： “由！誨汝，知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。 ”子曰： “我非生而知之，好古，敏以求之者也。 ” 通過這種歸納，學生不僅對孔子在教育教學理論方面功貢獻有一個比較全面的了解，而且， 更有助于學生對照自己的學習情況，進行分析，促進自己的學習與發展。 四、 重視從課堂教學向指導學生課下學習的延伸，將學生的課堂學習與課下的自主學習，有機地結合起來。 布置家庭作業，思考題，并要求家長參與對學生預習作業的評價與指導：一方面，為學生與家長創造一次交流與溝通的機會；另一方面，幫助學生樹立正確的學習觀念，即學習的途徑不僅僅在課堂，可請教的不僅僅是教師。從而擴大學生求知的途徑與視野，樹立“學無常師”的意識。 要求并指導學生在課下搜集孔子關于學習方法、學習態度以及做人方面的格言，培養學生的課外閱讀興趣與 按主題和自身需要查閱信息的技能。 要求課下閱讀孔子與老子等中國古代思想家的著作，記下摘抄，寫出感受，從而擴大學生的學習領域與途徑，并促進學生健康人格的形成、養成人文素質。 五、 教師時刻 關注學生的學習過程、感受與體驗，重視學生的學習效果，讓學生“情有所感、思有所獲”“。 第 8課 春秋時期的老子和孔子課堂教學結束后，自己印發了一個教學效果問卷調查表，向學生提出三個問題： 如果你想進一步了解孔子及其學說，主要看哪些書？ 通過在課堂上與課下學習老 子和孔子及其學說的有關內容，你認為自己對老子、孔子及其學說，以及對中國古代文化，在思想認識方面有沒有發生變化？發生了哪些變化？ 老子與孔子這一課的課堂學習，給印象最深，啟發最大的方面是哪些內容？ 關于第一個問題，所有的學生都知道，要看論語、史記等歷史資料。 關于第二個問題，有兩個學生回答沒有發生變化，原因是家庭教育的結果，已經使他們對老子和孔子及其學說在思想認識方面有了一定的了解，并懂得珍惜中國古代優秀的文化傳統。 其它同學都回答說自己通過師生在課上的共同學習與交流， 以及通過教師布置的歷史課下閱讀作業，在思想認識與情感方面，對老子、孔子及其學說，以及對中國古代文化發生了很大的變化。 關于第三個問題，學生都回答在學習、做人、交往等方面有啟發、有收獲。 例如：有的學生講：“覺得自己更加充實，也學會了怎樣做人?！?有的學生講到：“我認為他倆個人的學說，雖然是對立的，但都有正確的地方，有許多智慧，應該吸取對自己有用的知識學習。”還有位學生講到：“讀了幾篇論語，不知道為什么感覺到自己平時非常浮躁的心情能夠安定下來了?！?有位學生還從 自省、克己、忠恕、慎獨、中庸、力行等六個方面 寫出了自己的體會，并在班里進行了交流。 通過這個調查問卷，我覺得自己這節課的教學已經取得很好的效果，達到了自己當初設計這節課時所追求的教學整體目標的實現。 自我點評： 初中歷史課堂教學設計，要貫徹“以學生的發展 為本”的課程理念， 針對教學內容與學生情況，對知識與能力、過程與方法、情感與態度等三維課程目標的進行有機的整合，將素質教育落在實處，最終才會促進學生在原有的基礎上全面發展。 關注學生表現、凸現學生主體地位 “我的課堂我來講” 生物組 邢旭陽 .“生物的進化”這一章共包 括三節內容，即“第一節地球上生命的起源”，“第二節生物進化的歷程”，“第三節生物進化的原因”。由學生自愿選擇某一節內容，當小老師給同學們講解。但要象老師一樣先得自己備課。諸如熟悉教材，查閱資料，設計教案，制作課件等等。當然，這一系列的過程要由老師進行指導，學生反復進行修改，再經過老師的最后審查，才能在課堂上，充當教師的角色，給同學們講解。再例如：在講“各種環境中的動物”這一章內容時，把學生可講解的部分內容即“水生動物、陸生動物、空中飛行的動物”的種類和一般特征交給學生去講解，當然要提前給學生時間去做好準備。 “我的課堂我來講”的學習方式，實際上是讓一部分學生先進行自學，然后把經過自己提煉、概括了的生物學知識，在課堂上再現給同學。這就要求交給學生講解的生物學內容，必須要有學生可查詢的資源，諸如：圖書館書籍、計算機互鏈網、光盤影像資料等等，這樣，學生才能夠事先備好課，不至于出現科學性錯誤。 重視學生學習過程的評價，改變學生的學習方式 傳統式的對學生學習成績的評價，主要體現在對學生的學習結果的評價，評價的形式也主要是考查、考試或測驗，基本上不考慮對學生的學習過程的評價，更不會考慮對學生的學習方法的評價。這既 不利于培養學生學習生物學的能力，也不利于促進學生將來的全面發展。新課標的理念和新一輪課程的改革，都迫使我們必須對學生的學習成績進行綜合的評價。要想真實地反映學生的學習能力和學習成績，只注重學生答試卷題得分數是不行的，還要有對學生學習過程評價的那一部分分數。這就要求學校及老師多給學生機會去展示他們的能力，并對他們展示的結果給予適當的評價，而且要向學生承諾這部分成績是有效的。 例如：對于上述實例的實踐活動都要給予一定的分數評價，其中除了對學生參與程度的不同給予不同的評價，對學生能力的差異也要給予不同的評價，如： 上述給學生布置的“微生物在生活當中的應用”的實踐活動，制作酸奶的給予 100 分，制作泡菜的就給予 200 分，而制作甜酒的就要給予 300 分（該成績在學期總評時要進行折算）。因為它們制作過程的難凸顯學生的主體地位，為學生創造活動與實踐的機會，促使學生在活動中感悟、在實踐中提高與發展，是課堂教學的生命力所在。 易程度是不一樣的。再例如：在講了“食物中的營養物質”這一節內容之后，布置給學生一項實踐作業，就是回家利用周末休息時間，給家長設計一份午餐食譜，該食譜要營養合理，符合成年人對營養及熱量的需要。并要求按照自己設計的食譜（可在家長的幫助下）做給家長食用，然后，請家長在孩子的食譜作業上加以評價。通過這項實踐作業，學生不僅進一步加深理 解所學過的知識，培養了實踐能力和生活能力，而且還增進了孩子與家長之間的情感。如：有一位學生的家長給孩子的評語中寫道：“學校安排的這項實踐活動，讓孩子親自動手，體驗生活，將學習知識及實際應用能夠結合起來。食譜安排的合理，營養豐富?！边€有一位學生的家長給孩子的評語中寫道：“看到女兒為自己（家長）做飯，我真是又感動又欣慰。雖然在做的過程中還不免要我幫助，但是做出的菜還是不錯的，起碼是女兒的一片心意，我很高興。如果要打分的話，我打 99 分?！?還有一位學生的家長給孩子的評語中寫道：“菜譜搭配的很科學，理論上營養均衡， 但烹飪手藝尚待提高，色香佳，味稍差。重要的是孩子與家長有了一種全新的溝通方式，孩子體味到日常家務的不易。謝謝學校組織這樣的課外體驗活動?！?還有一位學生的家長給孩子的評語中寫道：“以前，做飯只重視味道，沒有注重營養，通過這次活動，讓我們也了解到每頓飯都要符合一定的營養標準。讓我們在以后做飯時，有了借鑒”等等，通過家長對孩子的評價可以看出：家長對孩子的這種學習方式是很滿意的。學生設計的午餐食譜，通過實踐以后，再進行修改，最后以表格形式的書面報告交給老師，由老師進行評價，記錄學習成績。 對學生的學習過程評價，還 可以體現在其他方面，象認真參加生物綜合實踐活動課，積極參與學校的科技節生物學方面的科技活動，積極參加校級、區級或市級有關生物學科學方面的競賽活動，個人對生物學科學方面進行研究及撰寫論文，寫生物科普文章或生物科教片觀后感，積極參與有關生物學科學方面的小品編導及角色扮演，等等。這些都可以作為平時學習過程的特殊評價即加分成績。通過教學實踐，效果非常顯著，這不僅調動了學生學習生物學的積極性，培養了學習生物學的能力，還大大減少了平時學習成績不及格的人數。 分析與思考： 傳統式的教學方法是老師講什么學生就聽什么， 根本不考慮學生是學習的主體。老師在臺上口若懸河、滔滔不絕、自我陶醉地講，而在下面坐著的學生聽沒聽？愛聽不愛聽？聽了以后又能夠記住多少？恐怕誰也說不清楚。另外，生物學在初中是非中考類科目，在課堂上靠學生的非智力因素調動學生學習的積極性就顯得尤為重要。象學生對生物學感興趣不感興趣，喜歡不喜歡你這個老師等等都會對他們學習生物學產生極大的影響。所以，無論是主觀上還是客觀上，都要求改革傳統式的教學方法。現代的學生由于社會意識的增強，喜歡互相交談：喜歡聽同學講話，更喜歡講話給同學聽；又由于自我意識的增強，喜歡聽到同學們和老師對自己好的評價。因此，我們可以把課堂教學設計成“我的課堂我來講”的教學方式，即請生物學知識比較豐富并有講解能力的學生給同學們講課，這種課堂教學方式實際上就是一種以學生為主體、生生互動的一種學習方式。這樣，不僅能夠調動學生學習生物學的積極性，還能夠培養學生的口頭表達能力、操作計算機能力，增強自信心和主人翁意識。 最后，引用 上海師范大學教育科學學院謝利民 教授講過的幾句話： 1.過去教學一直是關注“知識”，以“知識”為本，昨天關注的是人掌握 的“知識”；今天強調“以學生發展為本”，關注的是掌握知識的“人”。 2.尊重人格，把學生當作“人”來看，而不是裝知識的“口袋”，尊重學 生的選擇權。 3.教學要以學生為主體，主體標志