【摘要】在幼兒園主題活動的設計與實施過程中，主題方案起著統整、規劃與導向的作用。教師在撰寫主題方案時，呈現出主題說明弱化兒童立場、主題目標存在教育空缺、主題網絡圖出現簡單拼湊以及主題計劃缺少彈性空間等問題。基于此，嘗試從多維視角審視、深挖主題內核、明確展開方式和健全活動機制等方面來優化主題方案編制?！娟P鍵詞】主題方案主題活動幼兒園教師《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”是幼兒園教師應具備的專業能力。教師編制主題方案的意識與能力關乎主題活動實施的整體成效。據此，教師要認識主題方案的功能、厘清主題方案的結構、規范主題方案的編制，從而更好地服務于幼兒園課程建設。一、主題方案的內涵主題方案是在一定時間范圍內，教師針對某個主題進行的整體且系統的規劃和編排，是指導主題活動有效開展的主要依據，體現教師對主題活動的深入思考和統籌把控。教師主題方案的編制不僅有助于明晰其課程思路，提高課程實施與反思能力，而且有利于加強幼兒園課程監控，增強課程實施的目的性、計劃性和可行性。同時，主題方案為幼兒搭建學習框架，便于引導幼兒圍繞主題進行經驗建構。有別于主題計劃，主題方案要求更為具體、復雜，凸顯系統性、完整性和可操作性。主題計劃是對主題實施的進度規劃，如月計劃、周計劃等，屬于主題方案的重要組成部分。通常，主題方案的結構應當包含但又不限于主題名稱、主題說明或主題背景、主題目標、主題網絡圖、主題計劃等基本要素，并以此推進主題的落實。二、主題方案編制的問題（一）主題說明：注重教育價值，弱化兒童立場主題說明，也稱主題背景，旨在重點闡述“為什么要開展此主題”。主題說明是對主題選擇的可能性、必要性和可行性的詮釋，涉及幼兒、教師、主題教育價值及課程資源等諸多因素。幼兒的興趣、需要和已有經驗是選擇主題的首要影響因素，它決定主題的發展走向以及主題的深度、廣度，為主題開展提供可能性。作為篩選主題的依據，主題自身的教育價值揭示了主題開展的必要性。通過對主題內核的層層挖掘，明晰主題對幼兒各方面發展的積極意義。此外，主題能否得以有效實施有賴于教師專業知識與能力、相關課程資源的支持。教師撰寫主題說明時，普遍采用“幼兒+主題價值”兩點式結構。相比較而言，教師更注重對主題教育價值的闡釋，以致缺少兒童立場。具體表現為：一是忽視幼兒興趣。從教師自身興趣出發，對幼兒層面的選題緣由缺少足夠關注。例如中班“宛心花田”活動主題說明中指出：“通過網絡、周圍人的話題度不難發現，‘宛心花田’的熱度很高，家長在微信朋友圈發表‘打卡’動態、相關公眾號推廣、微博美照宣傳等，作為老師的我對這個‘寶地’也很感興趣?！笨梢姡處煹年P注點并不在幼兒身上。二是幼兒興趣不明。教師對幼兒的興趣、需要和已有經驗泛泛而談，內容空洞。大班“標志的世界”活動主題說明中提及：“標志在幼兒的生活中無處不在，幼兒對生活中的標志較為熟悉，充滿探究的興趣。”然而，幼兒對何種標志感興趣、感興趣的問題有哪些、幼兒關于標志的已有經驗如何等關鍵性信息都未呈現。三是偏離幼兒興趣。教師能夠考慮到幼兒的興趣及需要，但是錯誤的評判導致教師的決策與幼兒的興趣相背離。以大班活動主題“蟲蟲來了”為例，教師指出：“幼兒在散步過程中發現蟲蟲并表現出探究的欲望與好奇心，教師決定抓住這一教育契機，圍繞蟲蟲的結構、種類展開探究?！钡窍x蟲的結構、種類并不是幼兒感興趣的。此外，教師對主題內核及價值的精準解讀能力有待提升。例如大班主題活動“有趣的影子”中，教師引導幼兒對影子的形成原因、變化規律進行探索，如果教師能將影子與幼兒自身及其生活的關系加以聯系，那么還能進一步深化主題的內涵。（二）主題目標：注重貼合主題，存在教育空缺主題目標指主題活動擬達成的實施效果，它是主題評價的標準。鑒于主題活動具有整合性、綜合性和建構性等特征，教師在制訂主題目標時要綜合考量主題的教育價值、幼兒發展的年齡階段目標及各領域的發展需求、本班幼兒的最近發展區等因素，盡可能從五大領域促進幼兒在認知、情感和能力維度的全面、和諧發展。從目標內容來看，教師基本能夠緊扣主題，但是缺乏對主題內核的深度剖析和目標系統性、適宜性的評估。首先，主題目標未能與主題名稱相契合。主題名稱從某種程度上反映出主題內核的傾向性和方向性，主題目標的制訂應著眼于主題名稱所包含的特征。例如大班活動“我喜歡的動物”的主題目標中，教師寫道：“了解動物的種類、生活習性及與人們生活的關系，學會保護動物。”主題名稱中的“我喜歡”未在目標中涉及。對此，教師可以通過談話、投票、作品分析等多種方式了解幼兒喜歡的動物，并以此為基點對動物進行深入探究。其次，主題目標缺少整合性、全面性。主題活動作為核心課程的一種代表性課程類型，通過打破領域間的界限以實現各領域的整合，進而促進幼兒的全面發展。然而，教師在撰寫主題目標時偏向于某一兩個領域。同時，目標寫作繁冗復雜，未能根據目標間的邏輯關系加以有效統整。大班主題活動“標志的世界”中，目標1是“樂于尋找并發現生活中常見的標志，分享常見標志的含義”，目標2是“了解標志與人們生活的關系，嘗試對標志進行分類”。通過重構目標內容的邏輯關系，將其整合為“樂于尋找并發現生活中常見的標志，了解標志的含義并嘗試進行分類，感知標志的多樣性及其與人們生活的關系”。最后，主題目標未能充分體現幼兒的年齡特征。作為主題目標的上位目標，幼兒年齡階段目標是撰寫主題目標的主要依據之一。例如在小班活動“我的牙齒”主題目標中提到的“幼兒能夠主動去刷牙”不符合該年齡段的目標要求，小班幼兒更強調“能夠在成人的提醒下，愿意去刷牙”。就目標形式而言，少數教師存在目標表述主語不一致和主語非幼兒的規范性錯誤，例如“使幼兒對祖國有進一步的了解，幼兒能夠感知京劇、功夫等中國國粹”。（三）主題網絡圖：注重內容載量，出現簡單拼湊“主題網絡圖是指通過‘腦力激蕩’而調動起來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理建立起某種關系和聯系，并以網狀的形式將關系和聯系直觀形象地呈現出來?！保?］主題網絡圖體現出課程編制者的課程思路及對課程內容的整體架構，它既是落實課程目標的載體，又是主題計劃制訂的基礎。教師在繪制主題網絡圖時容易出現以下問題：一是預成內容為先，生成空間有限。在形式方面，教師未能用符號、圖形等相關標識標明生成活動，而是將主題線索和預設的主題活動依次列出，缺少以幼兒為主體的留白意識。在內容方面，預成活動數量超載將壓縮生成活動的空間，不利于幼兒的自主建構，使課程相對封閉，缺少靈活性和開放性。二是主題活動零散，邏輯體系不足。就結構而言，主題網絡圖由主題和一系列次級主題經某種邏輯關系組合而成，絕非簡單拼湊。從文本來看，教師繪制的主題網絡圖主要以領域和時間維度作為展開方式。前者是將主題依照五大領域逐級分解為各領域的子活動，忽視幼兒學習的整體性和主題活動的綜合性，偏重于學科知識的掌握并演變為學科教學。后者從時間角度出發，將主題分解為三至五周的子活動，聚焦于每周活動的安排和計劃，與主題周計劃相類似。以上兩種展開方式均弱化了主題各層級間的內在邏輯，缺少對主題內核的深度剖析。三是主題線索雜亂，脫離主題目標。主題網絡圖是對主題內容的簡化，應與主題目標相契合并促進目標的達成。例如“大中國”活動的主題從“多彩的少數民族”“節日里的歡樂”“我愛我家”“我的中國范兒”“古人的智慧”五條線索推進。其中，線索“我愛我家”立足于幼兒對家庭的歸屬感，不宜放入該主題中，避免主題脈絡龐雜。此外，教師進行目標表述時未能圍繞節日、科技成就等要素加以展開，目標與內容之間存在錯位問題。（四）主題計劃：注重有序推進，缺少彈性空間主題計劃是對主題活動的類型設置及開展順序的安排，包括主題活動計劃、主題周計劃和具體活動計劃三種形式。主題活動計劃是以內容為單元，對主題活動的全面、整體規劃，包括活動類型、活動數量、活動順序等關鍵信息。主題周計劃是對主題活動計劃的進一步細化，以時間為單元，從集體活動、區域活動、日?；顒?、家園共育等方面著手，按照活動開展的先后順序依次列出每周具體活動及名稱。相對而言，具體活動計劃更為微觀，包括活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸等環節。主題計劃不僅是對主題目標、主題網絡圖的貫徹與延續，而且是有序組織各項活動的前提。一些教師制訂主題計劃時傾向于采用主題周計劃的形式，與以時間維度展開的主題網絡圖相匹配。一方面，教師在主題周計劃中注重教學活動與備選教學活動的安排，相對忽視區域活動、日?；顒拥慕逃齼r值，未能充分考慮幼兒的個體差異和發展的均衡性。例如大班主題活動“我要上小學啦”的周計劃中，涉及“上小學，你準備好了嗎？（綜合）”“學會好姿勢（健康）”“背上小書包（綜合）”“紙張‘舉’積木（科學）”“數字歌（綜合）”等五個集體教學活動，而其他活動類型則未說明。另一方面，教師預設活動數量多，時間安排緊湊，缺少靈活調整及生成活動的空間。“教師預設的主題活動應富有彈性，要有意識地在活動實施過程中給予幼兒制定學習計劃的機會?！保?］三、主題方案編制的對策（一）主題說明：多維視角審視，彰顯兒童主體主題說明涉及主題來源及選擇主題的影響因素，在一定程度上反映教師的兒童觀和課程理解力。教師在撰寫主題說明時應嘗試從多主體、多視角透視，尤其是凸顯兒童視角，體現師幼共建、共生的教育理念。首先，善于發現、理解并評估幼兒的興趣。在幼兒興趣發現與發展過程中，教師必須具備高度的敏感性和敏銳力，綜合幼兒的行為表現、語言交流和表情狀態，捕捉幼兒的興趣和幼兒可能的興趣傾向。在此基礎上，理解幼兒的興趣，進一步聚焦幼兒的興趣點，使幼兒的興趣得以清晰化。為滿足幼兒的興趣并支持幼兒的探究行為，教師還需要對興趣進行評估?！八^的評估，就是要去考量這一興趣可能的深度、廣度以及所需要的支持條件?！保?］例如大班主題活動“地鐵開來了”中，幼兒就雨天遲到的原因這一話題展開討論，并指出搭乘地鐵的優勢（不會被淋濕、地鐵班次多、地鐵沒有紅綠燈等）。教師圍繞“地鐵的優勢”這一興趣點，提出地鐵與其他交通工具的區別、地鐵路線等問題，引發幼兒的再思考，從而延伸出更多關于地鐵的興趣點，例如地鐵構造、地鐵人員、乘車規則等。其次，深挖主題的教育價值，并恰當處理其與幼兒興趣間的關系。主題既可以由幼兒發起，又可以由教師引發，關鍵在于平衡教師的教育興趣與幼兒的自發興趣。當幼兒對某一話題表現出強烈的興趣后，教師需要明確此主題可能包含的內容和對幼兒發展的價值。例如通過對地鐵的構造、人員、路線及用途等進行探究，增進幼兒對地鐵的認識，體驗地鐵給人們生活帶來的便利，提高幼兒對周圍環境的關注。最后，綜合考慮可利用的課程資源及教師自身的專業知識、能力和特長。例如幼兒園附近的地鐵站及其工作人員、地鐵建造師、相關書籍等。（二）主題目標：深挖主題內核，緊扣年齡特征主題目標是主題活動運行的“指南針”，在主題活動的設計中處于核心位置，是制訂主題網絡圖和主題計劃的重要依據。為使主題目標適宜且可行，教師需要注意以下三點：一是深挖主題內核，明確目標差異。主題內核即主題的組織中心，每個主題都有內核，不同的內核會有不同的主題內容及主題規模。同時，主題內核具有包容性、開放性和多維性。同一內核的主題所蘊含的內容可以置換。鑒于主題名稱往往隱含主題內核的具體內容，應建立主題目標與主題名稱的關系。例如同樣是以“中國”為內核的主題，大班“中國娃”活動和“大中國”活動的主題目標既有共同之處，又各有側重。在“大中國”活動主題目標中，教師需要深挖“大”的物理屬性和精神含義，從國家土地之大、民族之多、歷史之遠、科技之強等方面著手，使幼兒建立對祖國的自豪感和歸屬感?！爸袊蕖被顒觿t是從民族、首都、升旗手等方面切入，使幼兒為自己是中國人感到驕傲。二是統整目標內容，注意次序結構。教師在撰寫主題目標時，要注重領域內容的整合和目標前后的邏輯聯系，避免目標繁冗復雜和次序顛倒。三是凸顯年齡特征，體現層次適宜。某些主題只能在特定年齡段開展，有些主題則適合在各年齡段開展。教師在制訂目標時應以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指引，緊扣各年齡階段幼兒的發展水平和要求。例如中班主題活動“尋找春天”與大班主題活動“春天的活動”都是圍繞“春天”這一中心話題而開展的系列活動，但是著眼點、切入點和目標層次都存在差異。前者聚焦于尋找春天的季節變化、春天的動物、春天的植物等，后者傾向于春游、野營、放風箏等春天的活動。（三）主題網絡圖：明確展開方式，構建邏輯層次主題網絡圖由主題和不同層級的次級主題構成。常見的主題網絡圖一般包含主題（一級）、次級主題（二級）及次次級主題（三級）三個層級，并由3～5個次級主題（二級）形成主題實施脈絡。根據主題開展的不同思路，次級主題的展開方式可分為要素、活動、問題、情境四種，以增強主題網絡圖的邏輯性和層次性。要素分析方式是指針對主題所包含的核心因素（構成、功能、特性等）來設計網絡圖。活動分析方式指對主題所包含的一些重大活動按照事物發展的邏輯順序進行排序，可依據事情的重要性或時間先后順序決定先做什么、再做什么、最后做什么。問題分析方式是按主題所涉及的重大問題為線索來編制主題網絡圖。“情境分析方式是以特定的空間以及空間中所蘊含的關系為線索，從主題可能涉及的關鍵情境來開展活動。”［4］以大班主題活動“標志