作文 ,如何白了少年頭 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新一輪課改如一股無法阻擋的洪流，部分教師紛紛拋棄傳統，積極向新課標邁進，于是乎教學方法大變身，作文教學更是花樣翻新；但也有部分教師在傳統與創新之間徘徊，他們面對不愛寫作的學生常因 “ 無新子法 ” 而苦惱。 很久以來，在同學們中間就流傳一句俗語，說我們學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。是啊！在求學時代很少有學生不討厭作文，不害怕作文的，我們算算，從入學開始寫作到初、高中畢 業，一個學生寫的作文多的幾乎數不清，學校和家長也為此煞費苦心，我們不禁要問 作文，如何白了少年頭？ 20 世紀末江蘇丹徒七歲的小兒竇蔻出版長篇小說的事被炒得沸沸揚揚，人們稱他為 “ 神童 ” ，我們納悶：沒上過學的小竇蔻寫作能力從何而來？究其原因， “ 神通 ” 其實不神，他自小隨打工的父母到處流浪，漂泊不定的生活給小豆蔻增加了許多切身的生活感受和豐富的寫作素材，父母傾其所有為他購買的三千多冊圖書給他提供了大量的信息，這些也正是我們廣大中小學生所缺乏的。然而，我們的寫作狀況如何呢？ 一、我們的作文已經到 了無孔不入，無處不在，無事不寫的地步！ 就拿我們三年級開始寫作，就要求做到有內容，有一定順序，語句通順，不少學校還煞費苦心，為了提高寫作水平，體現學生的觀察和動手能力，強行規定學生寫日記，周記，隨筆；看電影，觀演出，搞活動，聽報告都要寫讀后感；春游，秋游之后也不忘規定交作文一篇，許多家長還給孩子布置家庭作文 我們的作文已經到了無孔不入，無處不在，無事不寫的地步！社會上各種寫作指導，作文秘訣，作文匯編等書籍鋪天蓋地；寫作講座班、作文指導班遍地開花，各種作文競賽也比比皆是 . 可是， “ 落 花有意，流水無情 ” ，到頭來，很少有學生不害怕作文，不討厭作文的！特級教師于漪坦言： “ 語文教學的現狀很不樂觀，有些學生書面表達能力低下，甚至研究生不會寫文章的也比較普遍。 ” 二、 “ 讀書破萬卷，下筆如有神 ” 是難以改變的規律 中小學的作文走到今天這種欲上不能，欲罷不得的尷尬境地，也許是我們對完成 “ 聽、說、讀、寫 ” 任務指導上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種認識。“ 聽、說、讀、寫 ” 能力的培養是一個緩慢漸進的過程，我們的語文教學大綱也強調 “ 聽說讀寫，相輔相成，全面的練 ” ，強調 “ 讀寫必須有 機結合，共同提高 ” ，小學一、二年級還沒認識幾個字就要看圖寫作文，真是 “ 用心良苦 ”呀！ 作文也是一個循序漸進的過程，在人們的認識意念中， “ 讀 “ 和 ” 寫 “ 是既有聯系，又有區別的不同階段，讀是因，寫是果，內容上也有多有寡，讀多寫少， “ 厚積 ” 才能 “ 薄發 ” ，讀是積累，寫是輸出，盡管不同階段對讀和寫的要求和標準不同，但 “ 讀書破萬卷 ” ，才能 “ 下筆如有神 ” ，這是難以改變的規律。華東師大趙志偉教授曾感慨地說： “ 我們的父輩祖輩為什么能出口成章，下筆成文？什么原因？ -讀得多，如果只讀現在這薄薄的一本課本是絕對 不可能成才的。 ” 是啊！現在的學生一心只讀圣賢書，幾乎很少拜讀天文地理，世俗風情的文字，又怎么能抒真情，見真諦呢？ 三、誰讓天真的孩子學會了欺騙，學會了不尊重事實，學會了迎合？ “ 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器 ” ，多年來，我們的作文教學違背了這種客觀規律，在孩子們的識字啟蒙階段，又要讀，又要寫，往往 “ 欲速則不達 ” 。中小學生尚處在應該 “ 多讀 ” 的階段，我們卻同時要求他們 “ 多寫 ” ，而應試教育的題海戰術又使絕大部分學生無暇涉獵豐富的課外書籍，你叫他們如何能 “ 多寫 ” ？為了分數，空話、假話、套話滿天飛 ，抄襲克隆家常事。讓我們看看一些著名作家：林海音的 “ 竊讀 ” ，使她真正成了 “ 讀書長大的人 ” ，葉文玲的 “ 長生果 ” 就是醉心的閱讀，使她獲得 “ 魯迅文藝獎 突出成就獎 ” 和 “ 中國文學創作杰出成就獎 ” 的多種獎項，英國女作家尤安 .艾肯，她走遍天下書為侶，使她成為“ 世界兒童文學最高獎 安徒生獎，也被稱為小諾貝爾文學獎 ” 獲得者，文學家魯迅先生也曾經說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書；文學翻譯家、著名學者季羨林老先生童年時就偷讀 “ 閑書 ” 的經歷也再一次讓我們領悟到閱讀的重要性。所以，只有平日里的課外閱讀積累和真實的情感體 驗，才能有作文中的思如泉涌和妙筆生花！ 有位家長曾深惡痛絕地談到自己的女兒的作文 “ 幾乎成了一些兒童八股的翻版 ，幾乎是假話，假感想，假故事大全 ” 。更可笑的是她的同學都寫過扶老太太過街，給老師送傘，借同學橡皮之類的故事，他們快樂的共同編織著一樣的故事，然后套上時間，地點，人物這樣的格式去到老師那兒領一個好分數。語文課程標準指出： “ 在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。 ” 正所謂言為心聲，文章應該是作者內心情感的真實流露，可是在平時的作文訓練中，抄襲作文， 無病呻吟者多 ，真情實感者少。有些班級的作文仿佛可以歸納為幾種版本，內容大同小異，沒有真情實感。近幾年的中，高考作文中，經常有一些虛假之作，為了博得閱卷老師的一把同情淚，不惜讓雙親死亡，自己也成為孤兒，后歷經磨難，終于走出了生命的低谷 這樣的作文，不僅可笑，而且可恥。作文造假，看似是一件小事，可長此以往，往往會影響青少年的心理健康，形成扭曲的人生心態。 我們應逐步引導學生 “ 寫自得之見 ” ， “ 抒自然之情 ” 。 著名教育家葉圣陶先生曾說： “ 作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。 ” 因而必須引導學 生關心生活，熱愛生活，深入生活，感受其中的真善美。法國雕塑家羅丹說過： “ 生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。 ” 如能在充實的生活中培養學生豐富博大的情感，才能寫出內容充實、感情真摯的文字。正如一篇文章中所比喻的那樣，豐富多彩的情感世界就如同堤壩中蓄滿的水，稍微有一個出口，就能流出汩汩的清流。而貧瘠、匱乏的精神世界，好比銀杏樹的果實，無論外界條件如何，也終難以發芽。 只有讓學生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中，才能夠讓學生寫出富有真情實感的作文。若使學生經常處于感動之中，他們身上真、善、美的種子 就會發芽、開花、