語文學科如何正確使用導學案的探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的深入，課堂改革也發生了深刻的變化，隨著課堂改革接踵而至的，毫無疑問就是教學設計的重新定位和教學方案的具體使用。過去那種教師根據自己的理解，設計教學方法向學生們傳授某種知識，或某種道德觀念。學生不一定接受，至少不一定全部領會。學生不一定朝著教師期望的目標發展。在這種背景下，一些學校開始嘗試備課和教案的改革，探索新的更加符合教師教與學生學的設計方案，于是 “ 導學案 ” 就應 運而生。無論是哪一種教學方式，其目的只有一個：提高課堂的實效性，打造理想中的高效課堂。導學案的設計和使用就是基于自下而上的研究角度出發，并力求由自上而下的理論的引領，讓教師零距離地感受導學案所帶來的對新課程、高效課堂的詮釋，去引領學生學得深刻，達到 “ 學思結合，知行統一 ” 。 教育學指出：教學過程是由 “ 學生、教學內容、教師、教學手段 ” 四個基本要素構成。學生是認識的主體。那么如何讓學生積極有效的參加教學活動，充分發揮其主觀能動性，從而實現知識和能力的轉換，同時實現自身的發展。我認為，正確有效的使用 導學案，正是解決這一問題的“ 良藥 ” 。語文課程標準中明確指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極地開發課程資源。靈活運用多種教學策略。引導學生在實踐中學會學習 . 全國中語會理事長蘇立康曾說： “ 改變學習方式的前提是改變教師的教學方式，要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來 “ 導 ”的啟發式。 ” 這就是要求我們教師在課堂教學中，切實轉變教學模式，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，使老師的教真正落實到學生的學上。 導學案作為一個高效課堂下的新生事物，主要在實踐的領域中展開了大量的 可行性研究和推廣應用。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的教學目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“ 教學合一 ” 的設計方案。導學案是集教師的 “ 導案 ” 、學生的 “ 學案 ” 、 “ 練案 ” 和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習而設計的產物 . 如何正確使用導學案，通過學習并結合自身的實際情況，構建出導學案使用的有效教學模式：先學后教，當堂訓練。具體操作程序是：出示這堂課的學習目標 出示這堂課的自學要求 學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題 學生匯報自學結果（差生優先），生糾正、討論、總結自學結果 學生當堂完成作業（鞏固、提高）。 “ 先學 ” 不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，學生帶著問題在規定的時間內自學，自學的形式是多種多樣、靈活多變的。 “ 后教 ” 不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動學習方式。教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊上升到一般，由實踐上升到理論。 “ 當堂訓練 ”是在 “ 先學 ” 、 “ 后教 ” 之后進行的。 “ 先學后教，當堂訓練 ” 著眼于學生在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” ，符合認知發展的規律，適合學生發展的需要，具有很強的實效性。通過 “ 先學后教，當堂訓練 ” ，能夠較 好的解決 “ 以學生為中心 ” 的主體參與，自主學習為主體地位的問題。變被動學習為主動學習、自主學習。學生能夠在導學案的引導下有效地進行預習、自學，并且在課堂上通過教師的指導，學生之間的合作探究，互相交流等活動。有效的解決課堂問題，極大地提高了課堂教學的效率，使學生真正成為學習的主人，充分體現了以 “ 學生為本 ” 的目的。從而，在根本上改變了學生的學習方式。為了讓導學案正確有效的使用，把高效課堂落到實處，就應該培養學生自主學習、大膽質疑、積極動手、動腦、動口的能力，充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性 .。 “ 先學后教，當堂訓練 ” 的課堂上我們看到了老師和學生都發生了很大的的變化：傳統的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動的狀態。而運用這一教學方法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業 ），這樣，學生自己發現問題、解決問題、真正發揮了主體作用。教師呢？教師的角色也變了，不再是 過去的 “ 一言堂 ” 、也不再是過去的“ 滿堂灌 ” ，老師變成了節目主持人，也真正發揮了主導作用。盡管老師講的少了，但學生學習的每一步都要靠老師的引導，尤其要老師謀劃好自學的策略或設計好學生自學的作戰方案。 使用導學案過程中要注意處理好 “ 先學 ” 、 “ 后教 ”和 “ 當堂訓練 ” 的關系。將預習移至課堂上，讓學生 “ 先學 ” 上課之始，就讓學生緊緊圍繞學習目標，按照老師提供的最有效的 “ 自學指導 ” 進行自主學習。由于老師密切關注著每一個學生，這時的學習是獨立自主的，這有利于暴露學生學習中存在的問題，從而有利于教師在下面的環節中最有效的解決問題，加強課堂教學的針對性、有效性。這時學生的學習，由于有了老師的 “ 學習指導 ” ，有了時間的要求，學生的自學能力得到了培養，學習的時間觀念得以增強，學習效率得以提高。讓學生 “ 先學 ” ，是老師對學生的一種高度信任，相信學生能學，相信學生會學，學生就會變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” ，學習的自覺性就會提高，學習效果就會好起來。 “ 先學 ” 不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，有正確的自學方法，帶著思考在規定的時間內自學完相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看 注釋、做實驗，發現疑難問題作記號。 “ 后教 ” 不是指教師教，而是指學生自學后 “ 兵教兵 ” ，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，最后教師與學生的互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。 “ 當堂訓練 ” 是在 “ 先學 ” 、“ 后教 ” 之后進行的，是指當堂完成課堂作業，目的是檢測學生是否當堂達到學習目標，還有就是讓學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。 導學案的使用是 “ 先學后教，當堂訓練 ” 的一個有力的抓手。導學 案使用過程中應注意由備課組長據本學期教材內容和課程標準制定出課時計劃，確立主備人。導學案要求教師超周備課，不能臨教臨備，更不能教后再補。主備人依據教材內容和課程標準對進行進行備課，成案之后還要返回備課組 “ 群議 ” ，結合大家的建議再由主備人修訂，修改好后由備課組長或學科組長認真審核，方可形成共案，分給任課老師。分給任課教師后，教師上課前，必須在備課組編制的共案基礎之上，根據本班學生具體學情基礎上認真修、刪、改、補進行個人復備，形成個案，才用于上課使用。要符合 “ 先學后教，當堂訓練 ”的原則，能圍繞一個學習目標，靈活