音樂在語言教學中的運用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 幼兒教育指導綱要在語言領域的指導要點中提出：發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。以前，我們組織幼兒進行語言教學時，常常借用圖片、實物等視覺所能感受到的媒體，幫助幼兒感受、理解作品，想象講述內容。在這種固定模式的教學活動中，我們總感到幼兒對作品是理解了，甚至會背誦了，但總覺得他們對活動缺少應有的激情，如果在教學 中加入一些東西，是否能使他們迸發出情感的源泉和創造的火花呢？于是，我們嘗試將音樂加入到語言教學中，在實踐中有以下幾點思考和體會： 一、音樂在語言教學中的作用 1.有助于提高感受能力。選擇適宜的音樂能幫助幼兒打開心靈的窗戶，走進作品，它是有效提高幼兒感受能力的通道。許多富有情感或有著優美意境的文學作品，我們常常選用一些音樂作為背景烘托。在音樂的烘托下，不僅教師講述作品時受到感染，更富有激情，而且能幫助幼兒感受作品，體驗作品所表現的美好意境和表達的強烈情感。 如欣賞彩色的春雨 這篇優美的散文，為了讓幼兒們進一步領略作品蘊涵的美，在對作品進行了一定的賞析后，請幼兒們閉上眼睛，教師用抒情的語言和著優美的音樂，引導他們 “ 走進了 ” 散文，體驗到散文所描繪的優美意境。幼兒們感受的通道被打開了：他們看到紅色的春雨將花兒染成紅色，綠色的春雨將小草染成綠色 “ 多美的春雨啊！ ” 音樂的加入，使幼兒對作品有了更生動的感受，取得了較好的活動效果。又如，在講述賣火柴的小女孩的故事時，在教師富有激情的講述中，我們適時地加入了天鵝之死這一音樂，幼兒們一個個禁不住流下了眼淚，他們真摯地說到： “ 老師，我怎 么要哭了！ ”“ 老師，賣火柴的小女孩太可憐了！ ” 在音樂的烘托下，幼兒們被故事感染了，他們心潮起伏，情感一下子被激發出來。 2.有助于提高表現能力。根據幼兒的年齡特征和具體形象思維的特點，在幫助幼兒理解文學作品時，讓幼兒運用多種感官參與活動，更能使其感受豐富，理解深入，心靈產生震撼，從而更好地表現作品。如給熊奶奶讀信（主要講的是野豬和小松鼠分別用粗魯、沒禮貌的和溫柔、有禮貌的說話方式幫助熊奶奶讀信，從而使熊奶奶產生了不同的情感體驗的故事）這一文學活動，老師在給孩子們講述野豬如何給熊奶奶讀信時，選用 了獅王進行曲這一背景音樂。幼兒們一下子就感受到了野豬的粗魯和沒有禮貌，他們不僅能模仿野豬說話時的口吻，還能深刻地體會到 “ 熊奶奶要嚇暈了！ ”“ 熊奶奶很害怕！ ”“ 熊奶奶很生氣！ ” 等等，而在體驗小松鼠如何給熊奶奶讀信時，通過感受歌聲與微笑的音樂，幼兒們知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。 “ 小松鼠會怎樣給熊奶奶讀信呢？ ” 在班得瑞的寂靜山林的音樂聲中，一個幼兒站了起來，用她那輕輕的，稚嫩聲音說道： “ 親愛的奶奶 ” 我們都被震撼、感染了，試想如果沒有深刻的體驗，怎能有如此真摯的情感流露？ 3.有助于語言 表達能力和其他能力的發展。各種不同風格的音樂，在大人聽來也許只有好聽與不好聽之分，可那些或優美抒情、或活潑歡樂、或寧靜祥和、或激烈奔放的音樂在幼兒的腦海中，也許就會描繪出一個個生動的形象，構思出一個個有趣的故事。在音樂的世界里，幼兒的想象創造會比從視覺上感知的更為闊廣、豐富。因此，我們要常常借助不同風格的音樂，讓他們在音樂的世界里想象、表達。 如小班的語言活動小熊醒來吧，在這一故事中有兩種不同類型的動物（小老鼠、小鳥這些體形較小的動物和大象等體形較大的動物）分別來喊小熊起床。在這一活動中，教師 沒有給幼兒小老鼠、小鳥、大象等這些故事中已有的圖片形象，而是選用小朋友走路和熊跳舞這兩段具有明顯風格特征的音樂，讓他們在傾聽音樂中感知想象“ 會有誰來喊小熊起床呢？ ” 幼兒在傾聽小朋友走路的音樂聲中，仿佛看到 “ 小鳥來了！ ”“ 小貓跑來了！ ”“ 小螃蟹爬來了！ ” 而在熊跳舞的音樂中，他們感受到 “ 獅子來了！ ”“ 大象來喊小熊起床了 ” 等等，在音樂的感染下，幼兒們發揮著想象力、創造力，他們暢所欲言，大膽表現，他們腦海中的故事情節是多么的豐富多彩。 又如散文云彩和風兒，我們打破原有的教學模式，選用 獅王進行曲、小白船、娃哈哈、水族館這四段音樂，先讓幼兒在傾聽音樂中大膽想象 “ 天上的云變成了什么？ ” 然后教師再出示相應的圖片。幼兒們在與音樂、圖片玩變魔術的過程中，學習興趣濃厚，他們積極主動地將自己的想象、感受告訴大家。最后，教師起了 “ 穿線 ” 的作用，幼兒就把自己講述的內容編成了一首散文，他們體驗到了成功的喜悅感。 4.有助于渲染氛圍。在許多語言活動中，根據活動需要，我們常常設計可以讓幼兒們動動、畫畫、玩玩的環節。在這些環節中，我們可以選用一些輕松、活潑的、與本語言活動氛圍相適應的音樂， 讓他們在音樂的意境中參與活動，整個活動的氛圍也顯得更濃厚。 二、在語言教學中運用音樂的注意點 1.選用要適宜，切勿主觀判斷。選擇適宜的音樂才能幫助幼兒更好地感受、理解作品，更能發揮想象，自由表達。如一個大班的語言活動綠色的和灰色的，教師為了讓孩子體驗到灰色給人那壓抑、不快樂的感覺，就選用了洋娃娃的葬禮這一音樂給幼兒們聽。聽完以后老師問到： “ 這音樂給你的感覺怎樣？會使你想到什么顏色？ ”“ 綠色，聽起來有點安靜，像在森林中 ”“ 我覺得是灰色，這音樂低低的，我不喜歡！ ” 幼兒們產生了分歧，主要原因是教師在音樂的選擇上忽視了幼兒的感受。洋娃娃的葬禮這一音樂的名字和教師以前的教學經驗（小班時開展過這一音樂欣賞活動）使她做出了主觀判斷，認為幼兒也和自己對這一音樂有同樣的感受。后來，老師改用了天鵝之死的一段音樂，活動就達到了良好的效果。所以教師切勿憑自己的主觀判斷選擇音樂，而要拋開自己腦海中的已有作品內容，站在幼兒的立場上思考 “ 第一次聽到這音樂有怎樣的感受？ ” 為了讓音樂在語言活動中真正發揮作用，選擇適宜的音樂很重要。 2.目標要明確，切勿喧賓奪主。在語言活動中加入音樂是為了讓幼兒更好 地理解、感受作品，音樂是為更好地開展語言活動而服務的。一些教師在語言活動中融合了音樂，可在教學過程中過分強調了幼兒對音樂的欣賞、理解，給我們聽課者的感覺是不知道上的是什么活動，不知道該活動的目標、重難點如何，很容易讓人誤以為是音樂欣賞活動。所以，教師在教學實踐中一定要有明確的目標意識：音樂只是一種手段，該活動的語言目標才是重點。這樣，才能真正體現出音樂為語言教學服務的作用。 3.運用要恰當，切勿追求形式。先看這樣一個活動實錄：（語言活動愛心小兔） A.師： “ 大灰狼幫助小動物做了這 么多的好事，他第二年的生日，小動物們都來祝賀他生日了，大灰狼心情會怎樣呢？ ” B.播放歌聲與微笑的音樂，幼兒傾聽。 C.師： “ 誰來說一說大灰狼心情怎樣？ ” 從活動安排上來看，教師一定是想借助音樂，讓幼兒主動感受到大灰狼快樂的心情。可仔細一看，這 B 處的音樂感受仿佛是多余的，不聽這段音樂幼兒也會知道，那么，如何更好地運用這一音樂呢？有三種方法：一是去掉 B 這一環節；二是用于背景音樂，在 A 處教師講述中就可播放音樂。三就是按 BCA 的順序（幼兒先感知音樂 再猜測大灰狼的心情 幼 兒想象講述大灰狼的心情為什么這樣好？發生了什么事？）組織活動。所以選擇適宜的音樂要有明確的