初中數學課堂如何轉變教學觀念 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語 言闡明表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色， 一、激發學生的學習動機 創設富有興趣的故事來創設問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。 例如，在講授 “ 軸對稱 ” 時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四： “ 要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？ ” 同學們對這一早已期待解決的 實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。又例如，在講 “ 相似三角形 ” 一章前，老師可得這樣問： “ 你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。 ” 這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。 二、規范作業書寫，培養良好學習習慣 教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減 少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。 我在實踐中采用的主要措施是加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生學業成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習 ，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂高效教學作準備。 三、讓學生全面參與教與學的過程 任教多年來，一直在思考一個問題：為什么老師盡心盡力教，而學生學習確沒有什么長進，和老師的付出根本不成正比。想來想去還是課堂上沒有效率。存在于初中數學課堂教學中的 “ 低效性 ” 現象的原因有多種，但我以為主要還是由老師的 “ 教 ” 、學生的 “ 學 ” 兩個方面存在的一些不和諧因素所造成。 例如：教學 “ 角的初步認識 ” 時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟 ，學生一邊說，老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“ 學會 ” 為 “ 會學 ” ，會 “ 發現問題 分析問題 解決問題 再發現問題 ” 養成勤于思考的習慣。 四、培養學生自學能力和合作探究精神 在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度 ，以期待、信任的眼光引導學生投入充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。 例如在進行幾何中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的： 讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。 思考討論： 圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？ 從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。 畫圖時，知道什么 條件？你得出的結論又是什么？ 檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題） 讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易地掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。 五、精心設計課堂練習，強化教學效果 練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的 理解，鞏固形成熟練的技能和技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點： （ 1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。 （ 2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶 短時記憶 長時記憶）。 （ 3）練習要有層次性。它有兩層含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，應該做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生 “ 吃得消 ” ，又要使優秀 生 “ 吃得飽 ” ，而且要有拓展性的問題設計，要提供優秀學生的發展空間。 （ 4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應關注練習中快速反饋，教師要當堂反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。 總之，在高效課堂里，只