提高數學課堂教學效率的幾種策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課改的目的主要是改變傳統的教學觀念和方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，培養學生終生發展的能力。因此，我們教師在教學中要探索新的教學方法，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力。這就要求我們教師要提高課堂教學的效率。只有課堂教學的效率提高了，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快舒暢，才能培養學生的能力，真正做到減輕學生的負擔。因此，我們數學教師一定要向課堂要質量，要想方 設法地提高課堂教學的有效性。在多年的教學中，筆者經過不斷地摸索，積累了一些實踐經驗。以下是筆者的幾點體會。 一、課堂教學要充分發揮學生的主體作用，增強課堂教學的有效性 傳統的教學方式只注重教師的講授而忽略了學生的主動參與，特別是數學課堂，有些教師只顧自己滔滔不絕地講解，只求完成自己的教學進度和任務。在課堂上唯我獨尊，自己是主角，一個人唱獨角戲。學生參與得很少，即使有學生參與，也是幾個優秀的學生跟著老師附和。這樣的課堂一定是低效的課堂，甚至可以說是失敗的課堂。 而有效的課堂，一 定是教師創造寬松、民主、幽默、生動有趣的教學氛圍，讓學生參與其中，讓每個學生都感覺到自己是課堂的主人，在課堂中心情舒暢，愿意發言，敢于發言。在課堂教學中教師要少講精講，甚至不講，要相信學生，把問題交給學生，引導學生進行探究和創新。學生的思維得到充分地調動，在探究中不斷地碰撞出創新的火花，課堂往往會收獲到許多意想不到的效果。 例如，在學習 “ 三角形中位線 ” 時，當學完例題之后，我提出： 當一般四邊形變成矩形，順次連接四邊的中點所得的四邊形是什么圖形？ 變成菱形呢？會有什么結論？ 變成正方形？ 你能發現什 么規律嗎？等等。然后我放手讓學生自己去探究討論。學生積極討論，踴躍發表自己的見解，課堂氣氛熱烈。這樣的做法符合學生的認識規律，不僅會讓學生積極思維，促使學生觀察、試驗、猜測、估計，自己發現問題、找到答案，而且使學生進一步認識到數學知識之間的聯系，形成良好的認識結構。 二、創設教學情境，提高學生的學習興趣 ，提高課堂效率 俗話說： “ 教無定法 ” 。不同的教師有不同的教學風格和喜好的教學方式。但是無論怎樣變化，創設教學情境依然是充滿魅力的教學方法。教學情境的創設也是一門需要學習的藝術。不同的授課 內容、不同的教學地點、不同的教學環節，創設的教學情境也是不同的。精心設計新穎的教學情境，能夠給學生創設良好的學習環境，并產生強烈的學習熱情和欲望。 例如，為了使學生掌握相切兩圓的位置關系，在復習課上，創設了這樣一個問題情境：已知 A 、 B 外切，它們的半徑分別為 1cm、 3cm，半徑為 5cm 的 C 與 A 、 B 都相切，請問這樣的 C 一共可以畫出幾個？ 在此之前學生已經學習了兩圓的位置關系，已經學習了相切兩圓 內切與外切的兩種位置關系。在此基礎上，讓學生主動探求 C 的個數，顯然已經具備了條件。 問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個 C 時，臉上洋溢著成功的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個 C 的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。 恰當的問題情境的創設激發了學生學習的興趣，撥動了學生的思維之弦，學生全身心地投入到課堂的學習中去，課堂效率自然也就提高了。 三、充分發揮小組合作學習 ，在合作中提高課堂教學的有效性 “ 小組合作學習 ” 也是新課程改革提倡的一種學習方法。 “ 小組合 作學習 ” 實現了教師教學生，學生教學生的，最終實現全體提高的教學目的，是一個行之有效的教學手段。上課時我將學生分成幾個學習小組，讓小組成員之間兩兩面對而坐，并且選出小組長，這樣有利于對小組成員的管理。讓學生集中精力討論問題，教師要不斷巡視，巡視的目的一是管理教學，二是對學生在討論中出現的解決不了的問題進行適時地點撥和引導。教師要注意點撥的 “ 度 ” ，點撥與引導要恰到好處，不能喧賓奪主。 例如，在學習 “ 勾股定理 ” 時，我提出：（用多媒體演示） 一電線桿高 AB=12 米，為穩住它，要在桿頂 A 處和地面上距桿腳 B 點 5 米遠的 C 處牽一條拉線，你能計算拉線的長嗎？ AB 的長確定嗎？為什么？（確定，根據 SAS） 為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測點 C，使 ABC=90 ， ACB=60 ，量得BC=50 米，你能算出 AB的長嗎？ AB的長確定嗎？為什么？問題提出來之后，我就交給學生，讓他們小組之間展開了討論。通過討論這兩個問題使學生發現：直角三角形的三邊有密切的關系。這種關系是什么呢？學生迫不及待地想知道結果，學習探究欲很強。這樣極大地提高了課堂教學的有效性。 總之，提高課堂教學的 有效性是提高課堂教學質量的關鍵，也是初中數學教師制定教學策略的重心。初中數學教師應該