小學班級自主管理實施策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 進入 21 世紀， ” 弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。 ”主體性是人的全面發展的根本特征，自主性是個體主體性的核心。 ” 人如果不能自己做主，人作為人的本質屬性和基本權力就沒有被尊重和肯定。 ” 社會需要有積極進取精神、自主性、獨立性和創造性的各級各類人才，這既是教育改革與發展的需要，也是學生全面發展的需要，更是教師專業發展的需要。 一、實施 班級自主管理的必要性 1.教育改革與發展的需要 新課程改革突出學生的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續發展。班級是推行新課改的基本單位，班級管理的科學化是實現教育改革的關鍵之一。因此，班級管理應當順應新課改的理念及要求，追求學生自主管理，以培養學生的自主管理能力、自主學習能力、自主發展能力為目標，創造一切條件為學生的自主發展提供適宜的土壤和空間，使學生的自主發展得到最大程度的實現。 2.學生全面發展的需要 當今社會需要的是 具有積極進取精神，具有自主性、獨立性和創造性的各級各類人才。班級是學校的基本單位，是學生學習與生活的基層組織，在學校管理中對學生產生最直接影響的就是班級管理。班主任工作思考的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，做到 “ 以人為本 ” 、 “ 全人教育 ” 。因此結合實際情況，研究班級自主管理，有利于推進班級自主管理的實施，為學生的自主發展創造條件。 3.教師專業發展的需要 當前，研究者們主要進行的研究集中在兩個方面：課程的建設與教師的專業化發展。作為在整個教育教學工作中起 重要作用的班主任，同樣需要專業化發展；實施班級自主管理有利于提高班級管理效率，促進教師的專業化發展。 二、班級自主管理的實施策略 （一）班級自主管理組織建設 1.自主制定班級目標、制度 一個好的班級管理，不僅僅是由老師來管理學生，或者是由學生來管理學生，而是學生自已能夠管理自已，就像我們常說的那句話一樣：老師在與不在一個樣。因此，為了讓學生能夠自覺地管理自已，我們應該充分地調動學生的積極性，讓孩子們參與制定班級目標、制度。 2.實施自主選舉，建全班級組織 班干部競爭上崗，通過自我推薦、群眾推薦和群眾投票相結合的方式，即 “ 競選 ” 的方式，讓班內學生根據自己的特長自愿報名，或者學生聯名舉薦，然后根據競爭崗位，讓參選者發表競職演說和答辯，由全體同學現場打分。投票確定當選者。班干部實行任期責任制，打破 “ 終身制 ” 促使他們在任期內展現其領導、組織才能。班干部的任期為一學期，開學初進行換屆競選，重組班干部隊伍。 3.明確責任分擔，做好 “ 本職工作 ” 傳統的班級管理強調的是班主任的作用，忽視了學生的主體性和主觀能動性。為了讓孩子們更好的完成自己的任務 ，我又對學生進行了 “ 培訓 ” 。把管理方法教給學生，做到 “ 授人以漁 ” 。指導學生塑造新的自我，盡快適應新的環境。交給他們一些管理辦法，班干部有了具體可行的管理方法，操作起來易掌握，也易出效果。另外，無論班委會成員還是學習組長，在開展工作的過程中，都必須遵循責任與權利相統一的原則。 （二）班級日常自主管理 1.班級日常事務自主管理 在班級日常管理中，班主任應充分發揮學生在自我管理中的主體作用。班里通過選拔產生的六名班委會成員，包括：班長、副班長、學習委員、體育委員、文娛委員和生活委員， 這六名委員分別首批擔任六個小組的組長，每位同學都是 “ 管理者 ” 和 “ 被管理者 ” ，班里實行 “ 總管 +分管 ” 管理模式，即，將班級的日常事務細化為多個崗位，承包到每組的每一位學生，一包一期。班委的日常管理工作就是檢查每一個崗位的落實情況。黑板、講臺、窗子、門、燈、電扇、衛生工具、桌椅等的清潔維護，每日一歌、一言、一講、一題、一背及板報、禮儀常規、班規班紀等的檢查落實，教室的清潔、公共衛生區的清潔、兩操等所有涉及班級的具體事務都盡量細化承包到學生，讓學生去監督執行。把每個學生都納入到班級自主管理中來，定期調換各組成員的職 務。 2.班級日常學習自主管理 日常學習管理是班主任對小學生的學習習慣、學習態度、學習成績等方面的管理。能否把學習真正看成是自己的事情是評價小學生是否具有良好自主學習能力的重要標準。學習管理與班級的其他管理工作雖然有矛盾的時候，但同時也是相互促進。一方面，對學習管理投入的多，必然會影響到其他各項工作的質量；另一方面，如果其他各項管理工作能較好地完成，也會積極地有助于學習管理。 3.班級日常活動自主管理 班級日常活動是班級自主管理工作、育人工作的重要途徑。班級日常活動是 學生班級日常生活的改造，諸如每天的值日、檢查、晨會、午間活動，每周的班會，每月的環境布置評比，每學期的班級工作策劃和總結，等等。日常活動充分體現了自主，是學生在討論的基礎上，自主確定主題，自主設計過程，自己總結評比。只有給予小學生充分的自主活動的機會，激發小學生白主活動的積極性、主動性，讓小學生在活動的過程中感受到對過程的支配性，才最有利于其白主能力的培養。 （三）班級特色培養自主管理 1.“ 語言智能社區 ” 自主管理 語言智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。語言智能的組成 元素包括閱讀、書寫、演講、聽力和對其他語言的熟悉程度。幾乎在每一個領域或專業中。擁有語言智能的技巧都是很有用的。班級自主管理較傳統管理方式能更好的發展學生的語言智能，所以在班級自主管理的這一板塊里，通過故事會、讀書會、演講會，班級日報和新聞播報等活動的自主開展，不僅可以固化和發展學生的語言特長，更能鍛煉學生的自主能力。 2.“ 人際智能社區 ” 自主管理 （ 1）讓學生在合作與管理的過程中，通過與同伴的交往，學習如何有效地加入與其他同學的交談，學會如何建構信息對聽者才有意義，學會如何說服別人 、如何表達自己的立場、如何為自己辯護，在與別人交流時如何考慮聽者的特征，學習與不同性格的同學打交道，當交往發生沖突時，兒童學習如何委婉地批評別人才容易為別人所接受，學習如何向他人表示真誠的歉意，學習如何堅持自己的主張、權利，如何變得機智圓滑，學習如何尋求他人的幫助，學會換位思考和主動幫助他人及以身作責等優秀品質。 （ 2）小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣。同時，學會如何關懷和幫助他人、評價他人，即 學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。 通過自主管理的嘗試，班級真正做到了全體成員齊