例談信息技術課堂學習活動的設計 -權威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 課堂的學習活動都包含三個基本要素：學習目標、學習過程和學習結果。其中，學習目標引領學習過程，學習過程又影響和決定了學習結果。而學習過程又可分為學習內容與學習方式兩大要素。在以上各個要素中，學習內容與學習方式是學習活動的核心要素，即我們俗稱的 “ 學什么 ” 與 “ 怎么學 ” 。因此信息 技術課堂的學習活動設計也應從整合學習內容、改進學習方式這兩方面思考，以此促進學生的學習有效發生，改善學生的學習質量。 那么如何才能實現學生的有效和高效學習，讓教師輕松教和學生快樂學呢？下面，筆者結合課堂實踐，談談信息技術課堂中學習活動的設計思路。 一、抓住 “ 知識聯系點 ” ，幫助學生自主學習 蘇霍姆林斯基說過： “ 教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。獲取知識 這就意味著發現真理、發現因果聯系及其他聯系，這就意味著解決疑問。 ” 如何才能做到這一點呢？需要在備 課的時候，對學習內容進行思考：找出因果聯系正好在那里掛鉤的交接點，因為這些地方會出現疑問，而疑問則能夠激發求知的愿望。接下來如何引導學生產生疑問呢？那就要 “ 欲說還休 ” ：講一些內容，留一些內容來作為讓學生產生疑問的 “ 引火線 ” 。 如：在學習 “ 音頻文件的擴展名 ” 這一內容時，我沒有采取 PPT直接呈現的方式，把常見音頻文件的擴展名一股腦強加給學生，而是設計了兩個問題，圍繞問題的解決，逐步讓學生掌握學習內容。 同學們對計算機開機、關機的聲音很熟悉，請問這些聲音 “ 藏 ” 在計算機哪里呢？這個問題引起了學生熱烈的討論 ，并迫切的想找出自己計算機中的這些聲音。此時，我適時請同學們完成這樣一個操作：在 “ 資源管理器 ”中，打開： c： windows media文件夾，觀察找到的聲音文件，并記錄這些文件的后綴名 _。 老師想知道大家喜歡聽網絡歌曲嗎？有過下載網絡歌曲的經歷嗎？同學們興高采烈地說喜歡，并爭先恐后地回答有過下載網絡歌曲的經歷。于是，我請同學們實現這樣的操作：登錄 .，在 “ 音樂 ” 頁面下載自己喜歡的兩至三首歌曲，觀察并記錄下這些文件的后綴名 _。通過以上的兩個問題的解決，學生們很快就 總結出常見音頻文件的格式有： *.wav *.mini *.mp3 *.rm *.wma 等。在學生已有的認知操作水平上，通過自己的觀察分析來理解和接受新的知識，構建自己的知識體系，這樣的課堂既是輕松活潑的又是高效的。 二、直接經驗與間接經驗結合，關注學生思維培養 高中的學生大多具有較強的軟件操作經驗，但缺乏將理論聯系實際的綜合能力。這就需要教師分析學生的發展水平，精心組織教學活動，搭建起教材的學習客體與學生的主觀經驗之間的橋梁。杜威認為： “ 最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相 互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。 ” 因此，通過恰當的學習活動，讓學生自己學習研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做。在邏輯運用中跳出機械訓練的模仿與束縛，讓教學任務水到渠成。 如：在學習 “ 漢字的編碼 ” 內容時，學生幾乎沒有思考過 “ 漢字在計算機中是如何進行處理的 ” 這一問題，但通過我的觀察調查了解到，不少學生都用過 Windows 自帶的TrueType 造字程序造過字，只是不知道用此程序來模擬體會計算機處理漢字的過程。因此，課堂教學中我設計了這樣的學習活動：請學生用 Windows自帶的造字程序來解決生活中的一些 “ 生僻字 ” ，讓學生的造字過程與漢字處理的三種碼對應起來，由具體到抽象幫助學生理解。具體過程如下：造字前選擇代碼區域如 “AAA1” 就對應到 “ 機內碼 ” 生成；繪制該字的過程就對應到 “ 字型碼 ” 的生成；造字結束后，選擇所造文字在微軟輸入法中的對應編碼，就對應到 “ 輸入碼 ” 。借助學生已有的操作經驗，在教師精心設計的學習客體中，關注學生思維的培養。 三、 “ 兩套教學大綱 ” ，引導學生探究學習 每個學科都有自己的研究對象、方法和思維特征，學習某一學科就要對它有全面 的了解，從宏觀上理解學科文化。信息技術學科屬于新興邊緣學科，具有很強的開放性，因此有些知識的學習可以通過課外閱讀和其他的資料來源作為補充。在這個 “ 第二套教學大綱 ” 里，讓探究作為一種學科方法和學科教學原則，激發學生的學生興趣，發揮學生的主觀能動性，轉變過于被動的接受學習，在教師的引導下實現學生的科學信息素養。 如：在學習 “ 信息技術的發展趨勢 ” 內容時，我從科學和科普性雜志里給學生挑選出一些課外閱讀材料，讓學生認識信息技術對社會發展、人類生活的影響；學習 “ 網絡數據庫 ”的內容時，以學生的網購經驗為出發點， 通過 B2C 與 C2C的相關資料的介紹，來加深對網絡數據庫信息的豐富性和可靠性的理解；學習 “ 病毒的特點 ” 時，按照不同的類型列舉了十多種病毒的名稱、傳播渠道、表現形式與危害等作為對課本的補充，學生帶著極大的興趣認真閱讀，在自己的分析比較中很快歸納出病毒的特征，教師同時引導學生對網絡防范與安全進行思考，形成安全健康使用信息技術的價值觀。 “ 第二套教學大綱 ” 與課本教材的有機結合，不失為實現學科的知識、方法與精神有機地內化為學生信息素養的一種途徑。 四、自制教具快樂學，構造參與學習的教學環境 夸美紐斯 說過： “ 求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。 ” 因此教師適當地利用一些的物質手段來啟發學生的學習興趣，當學生的興趣成熟時，再教學習方法。調動學生努力學習與善于接受教師對自己施加的有利影響，充分發揮和結合好教師與學生的能動作用，達到最佳的課堂教學效果。 如：在 “IP 地址的分類 ” 學習時，如何讓學生掌握 IP地址 A、 B、 C 三個基本分類的地址范圍，擯棄一貫以來對這些數字的死記硬背呢？我想到用直觀的教具結合理性的講解來加深學生印象。首先請學生打開本機的 Internet協議（ TCP/IP）屬性窗口，分別用 300 改變本機 IP地址的后面三個字節，觀察三次彈出的 “ 錯誤窗口 ” 里的警告內容。 再請學生在本機的 Internet 協議（ TCP/IP）屬性窗口，用 300改變本機 IP地址的頭字節，觀察彈出的 “ 錯誤窗口 ” 里的警告內容。 學生們很快發現：在改變 IP地址后三個字節時，錯誤提示窗口中的有效數值范圍都是 0-255，而改變 IP地址頭字節時，錯誤提示窗口中的有效數值范圍是 1-233，這說明頭字節在 IP地址中有特殊作用，引出 IP地址的分類范圍是以 “ 頭字節 ” 來區分的。 接 下來，我拿出一張標有 0 和 255刻度的圓形透明幻燈片，指出這是 IP 地址頭字節的完整 “ 地盤 ” ，想請同學們把它制作成一張 IP 地址分類的 “ 地圖 ” ，給 IP地址的 A 類、 B類、 C 類分別安家并標出各自的 “ 地界 ” 。學生們頓時勁頭十足躍躍欲試，但很快就安靜下來表現出無所適從的困惑。 “ 這確實是個難題，但老師這里有個妙招 ” ， “ 老師快講、老師快說 ” 在學生的熱烈要求下，我拋出以下的學習活動讓學生分析。具體過程如下： 根據 A 類 IP地址頭字節的編碼： ，請學生寫出該二進制編碼的最小值和最大值，并將這兩個二進制數用十進制數的大小給出來。 學生給出以下內容：二進制最小值（ 0000000） 2=（ 0） 10；二進制最大值（ 1111111）2=126+125+124+123+122+121+120= （ 127）10。當活動進行到這里時，很多學生恍然大悟紛紛舉手說 “ 老師，我來畫地圖 ” 。于是學生很快地用記號筆在幻燈片上劃出一塊范圍，并在開始點和結束點標出了 1 和 127 的刻度。此時教師指出 127的特殊性，師生歸納出 A 類 IP地址的頭字節范圍： 1-126。 接下來，學生們很自然地就想到了 B 類 IP地址頭字節范圍就應當接在 127向后面取，那么是多大的范圍 呢？根據 B 類 IP地址頭字節的編碼： ，分析得出其取值范圍最多是 6 個 1。而（ 111111）2=125+124+123+122+121+120= （ 63） 10。于是學生很快用記號筆在幻燈片上從 128 的位置向后涂出 63大小的范圍區域，并在開始點和結束點標出了 128和 191 的刻度，師生歸納出 B 類 IP 地址頭字節的范圍： 128-191。 依次類推，師生歸納出 C 類 IP地址頭字節的范圍： 191-223。最后，教師指出剩下的區域用作 IP地址的保留類 D 類和 E 類。在此形象直觀的過程中，學生的興趣被大大地激發，課堂氣氛活 躍教學效果很好。 教育既是科學又是藝術，我們既要遵循學生的認知規律來選擇學習方法，又要應學生的差異而有所創新。正所謂 “ 教學有法，教無定法 ” ，只要我們投入感情、發揮教學機智，那我們的信息技術課堂必定是有效的、也一定是有趣精彩的課堂。 參 考 文 獻 1任長松 .探究式學習 學生知識的自主建構 M.北京：教育科學出版社， 2011. 2徐學福 .整體教學策略系列 探究學習教學策略M.北京：北京師范大學出版社， 2010. （責任編輯：張華偉） 閱讀相關文檔 :數學理念在化學教學中的應用 把握四個 “ 關鍵點 ” 提高實驗探究效率 化學實驗教學與學生體驗缺失原因及改進策略 淺談歷史課堂教學語言的 “ 信、達、雅 ” 讓兒童親近數學 追尋數學課堂的一種 “ 靜 ”界 初中英語寫作課 “ 支架式 ” 活動設計例析 小學數學課堂教學有效性策略探微 三角形面積的計算教學實錄與分析 基于數學本真 構建高效課堂 書山有路 “ 導 ” 為先 利用真實生活背景 實