高中地理教學論文：如何提高學生的學習興趣 在從事中學地理教學的 30 余年中，我發現學生普遍對地理這門課程缺乏興趣。現結合我自己的教學經 驗，談談在地理教學中如何培養學生學習興趣的問題，以供同仁參考。 一、充分利用直觀教學手段 地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的 多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大 、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如，用計算機演示大陸漂移和 板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，可以大大地激發學生的學習興趣。如講解“地球的運動”這一難點知識時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得也 比較牢固。 二、營造 一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達 自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語言贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。 三、語言生動形象，通俗有趣 地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的， 在教學中需要用豐富、生動、形象的語言 來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。另外在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效 果。比如在學“水循環”時，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔 流到海不復回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知 識的理解和運用。 四、培養 學生的逆向思維能力 心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。 地理教學中往往對正向思維關注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立；同時，由正向思維向逆向思維轉移時，需要重新調整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯結的難度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。如何培養學生的逆向思維能力呢？在教學中我作了以下嘗試： 1.執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。 在地理教學中，既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用 逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”；然后，利用讀圖所得的結論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，并讓學生表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最后師生共同歸納總結，得出這一理論：噴出 生成 推移 俯沖 消亡 循環。 通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪學生逆向思維 的思路。這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學生明白了科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的。 2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。 探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生 學習地理的一種行之有效的 方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？像這樣的反問 ，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推， 引導學生利用逆向思維去發現問題、提出問題，進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。 3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。 任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類 活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。 4.運用“反證”，證明地理事實和結論的正 確性。 反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果 成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講完有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為 0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考、議論的基礎上，再進行演示講解，學生 的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且還培養了學生的逆向思維能力。 郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”只有當學生對地理發生興趣時，他們就會產生