1 在物理教學中培養(yǎng)學生 “ 問題意識 ” 的幾點思考 1 培養(yǎng)學生 “ 問題意識 ” 是實施新課程標準的目標 古人云 :“ 學起于思 ,思源于疑 ”, 古人早就認識到問題對學習的價值 ,指出質疑是學習的源頭 .如果一個人在認知活動中 ,具有經常對一些客觀現象、事物或現成理論產生懷疑、困惑、焦慮 ,并驅使他積極思考 ,不斷提出問題和解決問題 ,我們就說他具有 “ 問題意識 ”. 在傳統(tǒng)的物理課堂上 ,大多數教師忽視對學生問題意識的培養(yǎng) .問題成了教師的 “ 教學專利 ”, 常常是教師依據自己對教材的理解來確定課堂上對學生的提問 ,很少讓學生有機會在課堂上 提出問題 .甚至把 “ 消滅問題 ” 作為評價課堂教學的標準 ,一堂課結束后 ,結果學生一點問題也沒有了 ,就被認為是好課 .在這樣的課堂上 ,學生漸漸養(yǎng)成了等待老師向他提問的習慣 ,并在回答問題時還要力求去揣摸老師的提問意圖 ,這樣就僵化了學生的思維 ,抑制了學生發(fā)現問題的興趣 . 新課程標準的實施對傳統(tǒng)的課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn) ,也把 “ 問題教學 ” 提到議事日程上 ,把培養(yǎng)學生 “ 提出問題的能力 ” 、 “ 質疑能力 ” 作為課程目標正式寫進了初、高中物理課程標準 .新課改的重要理念就是 “ 以學生為本 ”, 倡導學生主動參與、樂于探究 ,注重發(fā)展 學生的科學素質和創(chuàng)新能力 .這就要求學生善于發(fā)現問題和提出問題 .英國科學家波普爾認為 :“ 科學知識的增長永遠始于問題 ,終于問題 越來越深化的問題 ,越來越能啟發(fā)新問題的問題 .” 物理學是一門理論和實驗高度結合的精確科學 ,物理學中有一套最全面有效的科學方法 ,因此物理教學在提高學生科學素質 ,培養(yǎng)學生提問能力方面有著無可替代的重要作用 .要使學生能夠發(fā)現問題和提出問題 ,源于強烈的問題意識 .著名的物理教育家韋斯科夫說 :“ 科學不是死記硬背的知識、公式、名詞 ,科學是好奇 ,是不斷發(fā)現事物和不斷詢問 為什么 ,為什么是這樣的 ?” 所以在物理教學中 ,應該把培養(yǎng)學生的 “ 問題意識 ” 作為實施新課程標準的目標 .一個好的物理教師 ,一堂好的物理課 ,不應是講得學生沒有問題 ,而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題 . 2 創(chuàng)設恰當的問題情景是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的關鍵 在物理課堂教學中 ,教師必須從學生的認知結構入手 ,創(chuàng)設能引起學生好奇或懷疑 ,但又不能用現有知識解決的問題情景 .使學生產生有效的認知沖突與碰撞 ,激發(fā)起學生的求知欲 ,積極地參與到學習中來 ,主動提出疑問 ,進而尋求解決問題的方法 .所以創(chuàng)設恰當的問題情景是培養(yǎng)學生 “ 問題意識 ”, 提高學生發(fā)現問題 、提出問題能力的關鍵 . 問題情景可從以下幾個方面進行創(chuàng)設 . 2.1 能引起學生觀察興趣的問題情景 觀察是發(fā)現問題和提出問題的先決條件 .平時只要多加留心 ,仔細觀察身邊的事物和現象 ,經過一定的探究 ,一定會發(fā)現很多有趣和有價值的問題 .如教 “ 平拋物體運動 ” 時 ,可先讓學生觀看一段錄像 (播放飛機投擲炸彈的錄像 ,最后定格在飛機下有三枚炸彈的畫面 .再讓學生提出一些與物理知識有關的物理問題 ,學生經討論后提出了 “ 飛機做什么運動 ?飛機上 2 投下的炸彈做什么運動 ?左邊的三顆炸彈在同一豎直線上 ,右邊的三顆炸彈 為何不在同一豎直線上 ?炸彈的運動軌跡如何 ?” 等等問題 .從而引入新課教學 . 這些自然界中所發(fā)生的物理現象 ,雖然看起來十分平常 ,但只要我們去觀察 ,去尋找 ,處處都包含著許多未知的知識 ,有待我們去學習 ,去探究 ,去發(fā)現新知識、尋找新規(guī)律 . 2.2 能否定學生已有經驗的問題情景 例如在學習 “ 閉合電路歐姆定律 ” 前 ,教師可用圖 1電路作演示 ,圖中 1為新電池 , 2為用久了的舊電池 ,為 2.5的小電珠 ,先將開關合到 1,燈很亮 ,然后將開關合到 2,由于思維定勢 ,此時許多學生根據初中知識都以為將被燒掉 ,但結 果是小電珠非但沒有燒掉 ,其亮度反而比接 1 時還要暗 .大家都發(fā)出了 “ 咦 ” 的驚奇聲 ,提出了 “ 為什么電壓高了 ,燈反而變暗呢 ?” 等問題 ,最后經討論、分析 ,總結出了 “ 閉合電路歐姆定律 ” 的規(guī)律 .所以在教學中要注意打破學生的思維定勢 .讓學生能從不同角度、不同方向去看待事物 ,去尋找發(fā)現問題和解決問題的途徑 ,從而產生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法 . 又如在 “ 動量、動量定理 ” 教學時 ,可先講述 1924 年法國一次汽車競賽時發(fā)生過的不愉快的事情 :“ 當時沿途農民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動 ,紛紛加油喝彩 ,有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果 .可結果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞 ；蘋果落到乘客和駕駛員身上 ,造成了嚴重的傷害 .” 這樣的情景與學生原有的生活經驗完全不同 ,于是許多學生提出 “ 西瓜、蘋果為什么有這么大的力 ?”“ 這種力的大小可以計算嗎 ?” 大家急于想找到產生這種力的原因和規(guī)律 ,調動了學生的探究和求知欲望 . 2.3 能誘導學生產生聯(lián)想的問題 情景 課堂教學中可以創(chuàng)設一些使學生產生聯(lián)想的模擬情景 ,讓學生大膽地想象 .如學習 “ 萬有引力 ” 時 ,先掛出兩幅漫畫 ,一幅畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景 ；另一幅畫為一顆蘋果樹 ,樹梢上掛著一個月亮 .讓學生根據漫畫情景展開聯(lián)想 ,提出與物理知識有關的問題 ,學生討論后會提出 “ 蘋果為什么從樹上掉下 ,而不往天上飛 ”,“ 若蘋果樹長得與月亮一樣高 ,蘋果還會落地嗎 ?月亮不就是一個巨大的蘋果嗎 ?月亮為什么不會落下來 ?” 等等問題 ,經過對這些問題的討論、分析、研究 ,最終得出萬有引力定律這一新規(guī)律 . 3 營造和諧的課堂氛圍 是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的前提 要讓學生在課堂上積極發(fā)現問題和提出問題 ,必須給他們營造一種民主、和諧、充滿信任的氛圍 .教師必須用尊重、平等的心態(tài)去感染學生 ,使課堂充滿愛的氣氛 .只有在這種氛圍下 ,學生才有自覺主動參與的欲望 ,才會充分發(fā)揮自己的想象力 ,毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問 ,真正體驗到 “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” 的情感 .所以營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的前提 .要營造民主和諧的課堂教學氛圍 ,首先是教師要熱愛學生 ,正確評 3 價學生 ,這是達到民主和諧的基礎 .處在學習過程中的學生就像一杯沒有倒?jié)M的水 ,在許多教師眼里 ,通常看到 “ 一半是空的 ”, 但如果換一個角度去看 ,卻可以看到 “ 一半是滿的 ”. 正是后一種評價會對學生產生巨大的激勵作用 .一個學生如果總是受到負面評價 ,就會產生自我的 “ 負驅動 ”, 自暴自棄 .這早已被心理學上著名的 “ 羅森塔爾效應 ” 所證明 僅僅是因為教師對學生的期待不同 ,一部分學生就會比另外學生取得更大的進步 .其次是要建立民主平等的師生關系 .教師必須轉變角色 ,真正由權威的講授者變?yōu)閷W習的組織者、引導者和合作者 .盡力消除學生在課堂上的緊張感和壓抑感 .學生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚 ,他們的猜 想帶有很強的主觀性且缺少邏輯性 ,對此教師不能輕視、不能嘲笑、不應該求全責備 .而是要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題 .對提出問題的學生要想盡辦法進行鼓勵和表揚 ,對于問題中的 “ 合理 ” 成分要及時給予肯定 ,哪怕只有一點點閃光點 .只有這樣 ,學生才能體驗思索、提問的樂趣 ,從而從愛問、好問發(fā)展到樂問 .第三是學生之間要形成友好、互助和競爭的關系 .教師要努力營造和維持一種和諧的師生、生生之間的合作學習氛圍 ,形成一個廣泛的 “ 學習共同體 ”, 在這