職業(yè)教育論文-職業(yè)院校教學(xué)改革三大環(huán)節(jié)的技術(shù)探討摘要：在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中，分層教學(xué)、理論和實(shí)踐結(jié)合和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合已經(jīng)成為最重要的三大環(huán)節(jié)。從一個(gè)職業(yè)學(xué)校的改革實(shí)踐入手，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方式、重點(diǎn)難點(diǎn)和可能面對(duì)的主要障礙和解決途徑作了比較詳盡的闡述，許多做法對(duì)這方面的改革具有借鑒和參考意義。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層教學(xué)；一體化；產(chǎn)教結(jié)合我們(河南機(jī)電學(xué)校)在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中逐步總結(jié)出“分層次一體化產(chǎn)教結(jié)合”的“十個(gè)字”教學(xué)法，取得了一定的實(shí)效。中職課程的教學(xué)可以分為文化課、專業(yè)課(含專業(yè)基礎(chǔ)和初階段的試驗(yàn)實(shí)習(xí))、實(shí)訓(xùn)課三個(gè)環(huán)節(jié)，“十個(gè)字”教學(xué)法與之正相對(duì)應(yīng)：文化課主要對(duì)應(yīng)(適應(yīng))于分層次教學(xué)；專業(yè)課主要對(duì)應(yīng)(適應(yīng))于一體化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)課主要對(duì)應(yīng)(適應(yīng))于產(chǎn)教結(jié)合。同時(shí)，“分層次一體化產(chǎn)教結(jié)合”又是三位一體、相互聯(lián)系、相互依存、密不可分的。本文就“分層次一體化產(chǎn)教結(jié)合”的實(shí)施內(nèi)容和技術(shù)手段進(jìn)行分析探索。一、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地“分層次”施教分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且適應(yīng)了現(xiàn)階段生源現(xiàn)狀。實(shí)施分層次教學(xué)，必須有明確的目標(biāo)，合理的組織，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，且不斷總結(jié)、完善、提高。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。1根據(jù)基礎(chǔ)合理區(qū)分學(xué)生層次從實(shí)際出發(fā)，合理區(qū)分學(xué)生層次，才能對(duì)癥下藥實(shí)施教學(xué)。合理區(qū)分學(xué)生層次有多種模式。例如根據(jù)基礎(chǔ)分層模式、班內(nèi)分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)模式和職業(yè)生涯分層模式。我校在根據(jù)基礎(chǔ)分層模式方面成效最為顯著。我們重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)步驟：首先，新生人校后，對(duì)普通中專學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程進(jìn)行摸底考試，本著以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面，按專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，每個(gè)專業(yè)都要分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。其次，按照A、B、C三個(gè)層次的要求編制教學(xué)計(jì)劃。文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容大致相同，只是難易程度各不相同。每個(gè)層次的學(xué)生都必須考取一到二個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。具體做法見(jiàn)下表：第三，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在分層次教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到：一是目標(biāo)可調(diào)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的路子；二是重視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的主體性，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供適合學(xué)生的環(huán)境；三是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。第四，分層次教學(xué)的成績(jī)考核。分層次教學(xué)要改變單一的考試評(píng)價(jià)方式，要注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能，既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。采取的方法：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式考試模式，重在實(shí)踐和就業(yè)能力的考核，實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合、卷面考試和作業(yè)檢查相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法。二是改革考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分值由學(xué)習(xí)分(包括單元測(cè)驗(yàn)分、期終考試分)，紀(jì)律分(遲到、早退、曠課、上課不聽(tīng)講)，作業(yè)分(提問(wèn)、課后作業(yè))組成，計(jì)算考核標(biāo)準(zhǔn)：A層次學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占40，期末考試成績(jī)占60，B層次學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占60，期末考試成績(jī)占40。第五，分層次教學(xué)的思想教育。把分層次教學(xué)的理念運(yùn)用到學(xué)生的思想教育和管理工作中去，堅(jiān)持以人為本的管理理念，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和受教育的權(quán)利，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，使不同個(gè)性的學(xué)生都能得到健康發(fā)展。2實(shí)施分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題其一，在組織對(duì)新生進(jìn)行摸底考試時(shí)，要注意測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，是否能夠達(dá)到“因材施教”、準(zhǔn)確確定“材”的素質(zhì)和水平的目的。其二，要注意做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作。要得到家長(zhǎng)的理解和支持，要解決家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理上克服“自卑”感，使家長(zhǎng)克服“丟面子”心理。提醒學(xué)生和家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。真正認(rèn)識(shí)到，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步作為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。其三，要注意選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施分層次教學(xué)后，由于班級(jí)的層次不同，所選定的教學(xué)內(nèi)容也不同。因此，要根據(jù)不同的層次選擇教材，必要時(shí)也可自編校本教材和活頁(yè)教材。其四，教師要注意改變教學(xué)方法。分層次教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇與之相適應(yīng)的方法和手段。了解學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。其五，要注意盡可能地準(zhǔn)確判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平。實(shí)施分層次教學(xué)后，教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。因此，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性，開(kāi)展以分層原則和分層目標(biāo)為內(nèi)容的研究，以期建立與職業(yè)崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，確立社會(huì)認(rèn)可的人才層次目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)的生存及發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、以實(shí)踐為主導(dǎo)的“一體化”教學(xué)“一體化”教學(xué)是以培養(yǎng)“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”為目標(biāo)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的、以實(shí)踐技能教學(xué)為主線，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)密切聯(lián)系，將教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等教學(xué)過(guò)程融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。一體化教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把理論課和實(shí)訓(xùn)課放在一個(gè)大系統(tǒng)中通盤(pán)考慮、融為一體，從而避免了二者的脫節(jié)或分離，避免了各定各的調(diào)、各吹各的號(hào)現(xiàn)象。1“一體化”教學(xué)的實(shí)施以教學(xué)班為單位，一門(mén)課程自始至終由一名教師承擔(dān)下來(lái)。任課教師在專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室充分利用教學(xué)掛圖、示教板、專業(yè)教學(xué)設(shè)備和多媒體教室等教學(xué)設(shè)備上課。將理論講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、操作應(yīng)用、生產(chǎn)加工、拆裝調(diào)整、故障排除等理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融為一體，系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)。若實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件允許，在以上基礎(chǔ)上，可采取理論教學(xué)集中講授，實(shí)踐動(dòng)手分組完成的教學(xué)方案。由一名任課教師對(duì)一個(gè)自然班在專業(yè)教室集中講授專業(yè)理論知識(shí)，每個(gè)科目的實(shí)踐教學(xué)分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，在任課教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，由任課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師分頭指導(dǎo)各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組同時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。其一，組織專業(yè)教師開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研。經(jīng)過(guò)需求分析，提煉專業(yè)所需的素質(zhì)和技能。企業(yè)首先關(guān)注的是學(xué)生的基本素質(zhì)，其次才是要求學(xué)生有一技之長(zhǎng)。其中的素質(zhì)課采用每四個(gè)教學(xué)班合成一班的大班教學(xué)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生基本素質(zhì)，將社會(huì)主義榮辱觀教學(xué)列入課堂。盡量采用案例教學(xué)，避免空洞說(shuō)教。其二，將學(xué)生應(yīng)具備的技能分解為幾個(gè)模塊。例如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分為7個(gè)模塊：電器及PLC應(yīng)用技術(shù)、鉗工技術(shù)、車(chē)工技術(shù)、銑工技術(shù)、CAM應(yīng)用、數(shù)控車(chē)削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)。充分整合專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)實(shí)行一體化教學(xué)，理論知識(shí)夠用即可。設(shè)計(jì)切實(shí)可行的項(xiàng)目，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其三，第四學(xué)期第六周至五一節(jié)前，面對(duì)應(yīng)聘考試，結(jié)合學(xué)生考證，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)方向化技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的擴(kuò)展提高，達(dá)到數(shù)控中級(jí)工水平。其四，學(xué)生在一體化教學(xué)中，不再需要每班的固定教室，建議學(xué)校取消，提供集中自習(xí)的場(chǎng)所。亦可緩解資源不足的壓力。2引入課程群的概念把全部課程根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)要求分成三個(gè)大群，以便采取針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方法。仍以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例。一是基本素質(zhì)群。一律按大班教學(xué)。包括以下具體課程：德育、文藝欣賞、社交禮儀、企業(yè)管理、應(yīng)用寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、硬筆書(shū)法、溝通技巧、就業(yè)指導(dǎo)。二是專業(yè)技能群。所有課程采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)。每教學(xué)班原則上不超過(guò)25人，學(xué)生對(duì)所有技能項(xiàng)目進(jìn)行輪習(xí)。所有技能模塊均應(yīng)使學(xué)生掌握初級(jí)工必備的基本操作能力，理解本技能相關(guān)的理論知識(shí)，了解本技能較高要求的操作技巧。包括以下具體課程：鉗工技術(shù)、電器及PLC技術(shù)、CAM應(yīng)用技術(shù)、車(chē)工技術(shù)、銑工技術(shù)、數(shù)控車(chē)削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)等。三是專業(yè)擴(kuò)展群。包括：數(shù)控車(chē)削技術(shù)：配合學(xué)生進(jìn)行中級(jí)認(rèn)證，進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)展提高；數(shù)控銑削技術(shù)：配合學(xué)生進(jìn)行中級(jí)認(rèn)證，進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)展提高；機(jī)械制圖；公差。3“一體化”教學(xué)的考核方法其一，專業(yè)技能考核由平時(shí)成績(jī)(50)，項(xiàng)目完成情況(50)組成。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后任課教師自行組織學(xué)生成績(jī)考核，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將本班學(xué)生成績(jī)上交到教學(xué)工作處。其二，機(jī)械工程系在每個(gè)項(xiàng)目完成后組織考核小組(35人)，對(duì)每班中的兩名學(xué)生進(jìn)行集中綜合測(cè)驗(yàn)。其中，理論采用面試形式，技能采用項(xiàng)目實(shí)際操作形式。兩名學(xué)生分別為教師提供一名，考核小組當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取一名?？己顺煽?jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)之一。4實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題首先，要注意始終堅(jiān)持任課老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。一體化教學(xué)，要求每位老師對(duì)每門(mén)專業(yè)課程(包括理論課環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié))的授課“一竿子插到底”，這就決定了老師在授課時(shí)采取講講做做、邊講邊做形式。而不是象以前那種上理論課的老師只管課堂教學(xué)上實(shí)訓(xùn)課的老師只管實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，相互是“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”各自完成教學(xué)任務(wù)就算萬(wàn)事大吉了。一體化教學(xué)要求老師不但要講理論課，而且要講實(shí)訓(xùn)課和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。其它實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要在任課老師的統(tǒng)一安排下實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是任課老師授課內(nèi)容的延伸和分解。其次，要注意把握理論課講授內(nèi)容的尺度。理論課是熟練掌握實(shí)踐技能課的鑰匙，但一把鑰匙只能打一把鎖，打不開(kāi)鎖的鑰匙再多也沒(méi)用。因此，相對(duì)于能指導(dǎo)和提高實(shí)訓(xùn)課而言，理論課的多少以夠用為尺度，不能多也不能少，多了就是言之無(wú)物，少了就會(huì)影響對(duì)實(shí)踐技能的掌握和提高。第三，要注意不斷及時(shí)總結(jié)提高，嚴(yán)防回到理論與實(shí)踐脫節(jié)的老路。實(shí)施一體化教學(xué)是教學(xué)改革的重大舉措，在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的挫折或失誤，需要我們不斷及時(shí)總結(jié)提高，始終牢牢把握大方向，不斷肯定成績(jī)、修正錯(cuò)誤。切忌一出現(xiàn)局部的失誤就否定全局的正確性，不能“潑臟水時(shí)把孩子也潑出去”，要努力使教學(xué)改革始終沿著正確軌道健康進(jìn)行下去。三、連接多條途徑的產(chǎn)教結(jié)合“產(chǎn)”與“教”的關(guān)系是以教為主，以產(chǎn)促教，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的共同提高、和諧發(fā)展。使學(xué)校既實(shí)現(xiàn)了既定的培養(yǎng)目標(biāo)，又可用生產(chǎn)收入來(lái)沖抵已提高的教學(xué)成本。這方面我們做了如下的探索。1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組建開(kāi)放型、多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地始終是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行基本功、技能訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的基地。河南機(jī)電學(xué)校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，已經(jīng)建成了各具規(guī)模的八大實(shí)訓(xùn)基地還先后建成了與之相配套的28個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，堅(jiān)持高起點(diǎn)準(zhǔn)人，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，具有技能性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。不但能滿足學(xué)生和教師的教學(xué)和培訓(xùn)，也逐步成為學(xué)校對(duì)外信息交流的窗口，為企業(yè)職工上崗培訓(xùn)提供了條件。2科學(xué)組織、高效運(yùn)作產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系一是成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，為產(chǎn)教結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。以系為單位建立專業(yè)指導(dǎo)組織，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)主管、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)各界成員參加，對(duì)專業(yè)的教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)教室與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃等重要問(wèn)題進(jìn)行討論研究。聽(tīng)取各方意見(jiàn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，保障產(chǎn)與教各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。二是系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)教結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在教學(xué)計(jì)劃中確定產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)的整體觀念，將其分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)(結(jié)合產(chǎn)品的加工與生產(chǎn))、技能考核等幾部分，使其形成循序漸進(jìn)的完整體系。本文所講的一體化教學(xué)就是與產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式融為一體的。例如講到生產(chǎn)工藝、設(shè)備的維護(hù)和裝配等，都在實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把理論課堂延伸到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，邊操作邊講解，具有直觀、生動(dòng)、身臨其境的效果，增強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和技能。三是以教為主，產(chǎn)教并舉，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最大效益。實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的根本目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而不是為教學(xué)而教學(xué)，更不是讓學(xué)生加工產(chǎn)品去賺錢(qián)。這就決定了產(chǎn)教結(jié)合必須堅(jiān)持以教為主的教學(xué)原則，偏離了這個(gè)原則，就是偏離了教學(xué)大方向。但是，教學(xué)與生產(chǎn)必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有結(jié)合，教學(xué)才能質(zhì)量更高；只有結(jié)合，教學(xué)才有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)支撐；只有結(jié)合，才能教出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才；只有結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最大效益。四是實(shí)現(xiàn)專業(yè)基地化，基地產(chǎn)業(yè)化，校企合一，前校后廠，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的保障。實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式首先要求實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備不但能夠滿足教學(xué)用，同時(shí)還要能夠滿足生產(chǎn)用，能夠生產(chǎn)加工產(chǎn)品。其次，每個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都要有自己的產(chǎn)業(yè)，要有自己的產(chǎn)品或者有為社會(huì)多家企業(yè)代生產(chǎn)加工的多種產(chǎn)品。這樣使學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)，也是在實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的勞動(dòng)，也是在生產(chǎn)產(chǎn)品為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師既是老師，又是師傅；學(xué)生既是學(xué)徒又是工人。形成一種既是學(xué)校又是企業(yè)的氛圍。第三，實(shí)訓(xùn)基地要工廠化，有工廠的文化氛圍，既是基地，又是工廠。對(duì)于適合的專業(yè)和工種，除了校企結(jié)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品外，最好讓企業(yè)直接進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企合一，前校后廠，互惠雙贏。3校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的必要補(bǔ)充由于社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)也必