職業教育論文-職業生涯規劃課程設計初探摘要：職業學校的學生最缺乏的是學習動機與學習目標，在技工學校開設職業生涯規劃課程，可以給學生指明努力的方向，為學生確立生活的目標。關鍵詞：職業生涯規劃；課程設計近年來，各級學校開始關注學生的職業指導教育，為此大部分學校開設了相應的課程就業指導或職業指導。但課程內容偏重于就業形勢的分析、職業素質的養成、面試的技巧、心理的調適與相關技能的訓練，很少涉及職業指導的核心內容個體職業生涯規劃。而職業生涯規劃教育對于學生認識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標、規避職業風險等素質的培養具有重要意義，這種教育對于技工學校的學生來說顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設了一門選修課職業生涯規劃，現將課程設計與思路形成文字，與同行們商榷。課程定位與教學方式本課程是校內公共選修課，面向所有專業的學生。本課程的基本任務是培養學生職業生涯規劃的理念，傳授制定職業生涯規劃的方法，幫助學生樹立正確的擇業觀，建立規避未來職業風險的主動意識，從而使學生在進入社會后，能夠順利開始和發展職業生涯。本課程的具體目標是引導學生做出自己初步的、具有實踐意義的職業生涯設計。本課程的教學方式主要有教師講授、問卷測試、案例分析、小組討論、社會調查與課后作業，課程的核心特征有四個：（1）以職業生涯規劃理論界的研究成果為指導；（2）以各種職業生涯規劃相關的測試工具為載體；（3）以個人職業生涯規劃報告的設計為主線，所有教學活動都是為學生獨立完成職業生涯規劃報告做積累和打基礎。（4）以學生為主體，教師充當學生完成任務時的指導者。課程內容與操作過程在市場經濟環境下，人職匹配越來越成為勞動力市場雙向選擇的重要指導思想，美國職業指導創始人帕森斯建立了人格特征職業因素匹配理論，該理論認為：每個人都有自己獨特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會某種職業的實際工作內容及其對人的要求之間有較大的相關度。若能在適于自己從事的職業中工作，個體一般能在工作中體會到樂趣，并能調動自己的潛能。因此，筆者認為進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業，只有在充分認識“生涯”、職業和自我的基礎上，才能對自己的職業生涯進行較切實可行的規劃。所以我將課程內容分為四個單元：第一單元，提出“生涯”問題，喚起任務意識；第二單元，幫助學生了解自己；第三單元，認識職業；第四單元，要求學生完成個人職業生涯規劃報告。按照這個順序，筆者對每個單元的具體操作過程作如下分析。第一單元：喚起生涯意識。這一單元的內容以教師講授為引導，以學生的討論和分析為主要活動。例如，學習薩帕的職業生涯整體發展論時，在認識了什么是職業生涯整體發展之后，安排了如下活動：要求學生針對自己的成才過程分析自己已經過的發展階段、現在所處的階段、將來要經過哪些階段，在已經過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發展，以后的階段是否可以彌補以及如何彌補，在此基礎上寫出分析材料。第二單元：科學認識自己。本單元以學生測試為主，以教師指導分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業指導師交談完成的。西方發達國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發了許多相關的心理測量問卷，經過幾十年的實踐，這些測試已經被證實為有效工具。在本課程中被選用的測試工具有：價值觀因素表、Myers-BrigsTypes（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表。之所以選用上述四個測試表，主要基于以下兩點考慮：（1）美國學者薩帕認為：一個人工作的滿意程度，視個人的才能、興趣、人格特征和價值觀能否找到相應的歸宿而定。因此，在學生認識自我的過程中，教師首先需要關注的是學生的價值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學生做的測試，教師必須事先做過。一來可以衡量其可信度；二來可以更好地回答學生的問題，幫助學生準確地理解測試，高質量地完成測試。測試按照由難到易、由小到大的原則進行安排。首先進行價值觀因素表和MBTI人格特征測試，其次進行能力測試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測試。每個測試開始前，教師詳細地說明測試要求和步驟，測試完成后，教師提供評分方法和標準，由學生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學生出具測試結果報告，在報告準備好之后，分發給學生。教師在這個單元中須注意以下幾點：（1）事先說明測試的目的和要求；（2）在測試過程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發現學生做得不對的地方應及時糾正；（3）為避免學生不恰當地使用這些測試，在測試評分結束后，教師要回收測試卷；（4）要求學生注意保留每次的測試報告。所有測試結束后，教師要求學生分兩欄，即人格特征與職業傾向，對后三次測試報告進行匯總。第三單元：認識職業。這部分內容以社會調查、學生練習、小組討論、情境案例分析與教師講授相結合的方法進行學習。此單元分為三部分：第一部分，由學生進行必要的社會調查；第二部分，師生共同分析職業信息；第三部分，根據學生的個性特點搜集與分析職業信息，幫助學生樹立正確的擇業觀，提升職業素質。第一部分內容的具體操作如下：第一步，由學生個人進行必要的職業調查；第二步，教師提供一定的數據資料；第三步，讓學生提煉出有用信息。第二部分內容的具體操作如下：第一步，檢查學生對測試報告的匯總情況；第二步，選擇一種常用的職業分類方法并介紹給學生，讓學生依據此分類方法對匯總的職業進行歸類；第三步，歸類后，要求學生上相關求職網站（如51job、招聘等）查找自己的職業類別，并查找此類別職業的素質與崗位要求；第四步，將相關要求匯總，并分析自己所欠缺的條件。第三部分內容在于了解和認識職業與職業觀的科學含義、職業與用人單位的分類、市場就業體制、社會就業制度、就業資格制度、失業保險制度與新職業、熱門職業等等，在這一過程中，可以組織學生開展系列主題討論和案例分析，比如職業知識問答，職業人應該具備的素質有哪些，選擇職業是選高薪還是選前景、要學歷還是要經驗，是堅守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學生能夠更深入地了解職業知識并對第一部分的內容和第二部分的結果有更具體的認識，促使學生樹立正確的擇業觀。第四單元：完成個人職業生涯規劃報告。完成個人職業生涯規劃報告是最終目標。這份報告要求學生自行完成，內容其實是前三部分學習成果的總結并具體轉化為行動的方案。為保證這份作業達到教師設想的效果和便于學生完成，教師必須事先規定報告的結構，并在課程結束前一個月將作業要求和報告的結構形式告知學生，使他們有更多的時間思考報告中涉及的問題。職業生涯規劃報告包括七部分內容：第一部分，選擇并匯總三次測試的結果，列出一系列具有傾向性的職業。第二部分，分析一個理想職業應該具備哪些元素（在此列出一系列影響工作滿意度的元素供學生選擇）。第三部分，個人信息分析。（1）個人特征：對婚姻、子女和父母的態度；對自我人格特征的描述；朋友對你的描述；對立面對你的描述；健康狀況。（2）受教育程度。（3）目前的工作經歷。（4）家庭經濟狀況。（5）自己的夢想。第四部分，自我SWOTs分析。認識自我的部分完成后，測試結果呈現的不是一個或兩個合適的職業，而是一系列職業，學生可以利用SWOTs分析法對個人的優勢（S）、劣勢(W)以及機會(O)與威脅(T)進行分析，這種分析主要針對學生的外在環境和因素，如受教育的程度、知識與技能的結構、家庭狀況、社會狀況、意志品質以及是否有人可以在事業發展中給予幫助等，從而在諸多合適的職業中選擇出最可能實現的職業。第五部分，剖析目前的生活目標和價值觀。學生需要將這些職業傾向與自己的生活目標、價值觀和工作滿意元素進行比較，以相關度大小為順序對自己前面做出的職業選擇再次做出排列。第六部分，利用職業選擇表（見下表）從第五部分篩選出的職業中選擇最適合的職業。第七部分，學生明確了自己的職業目標之后，需制定一個如何實現職業目標的五年行動計劃，這個行動計劃應以如何為實現職業目標做好知識與能力的準備為著眼點。這一部分同樣重要，實際上是學生在教師引導下進行自我分析的最后落腳點，所有的思考最終需要轉化為實際行動，以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。資料來源：姚裕群的職業生涯規劃與發展課程考核為了保證學生能夠按照教師的設計較高質量地完成學習任務，本課程使用的是過程考核而非終結性考核。本課程考核共有三項指標：（1）平時表現（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業，占20%；（3）職業生涯規劃報告，占70%。以上是職業生涯規劃這門選修課的整個設計，由于是第一次講授這門課程，上述教學設計難免存在不足之處，還有待在今后的教學實踐中逐步完善，通過這門課的開設，筆者探索出了一條對學生進行職業生涯規劃指導的途徑，在筆者的指導下，全班40名學生全部完成了職業生涯規劃報告，取得了可喜的教學效果。對于學校而言，職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用開設課程的方式，可以使更多的學生從中受