職業教育論文-新課改背景下教師教育機智探析摘要：教育機智有觀察敏銳代寫論文、意志果斷、方法個性化等特征。影響教育機智的主觀因素有知識經驗、問題空間的重建能力、教師的心理成熟度與成功期待以及非智力因素等。教育機智可通過自身努力和培養獲得。關鍵詞：教育機智；特征；主觀因素；培養教育機智是教師從事教育工作的一種重要心理能力，也是教師進行有效的教育教學的一種重要素質。教師職業的特殊性要求教師具備較高超的教育機智能力和水平。俄國教育家烏申斯基強調：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。這種所謂教育機智在本質上不是什么別的東西，無非是文學家、詩人、演說家、演員、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學者一樣對別人的心靈發揮某種影響的那些人所需的那種心理學的機智。”1我們認為，所謂教育機智，就是教師在教育教學過程中表現出來的極具個性化的內隱能力，是經驗、才識、智慧內化的結晶。一、教育機智的特征一個具有高超教育機智的教師在處理各類教育教學突發事件時都應該具有如下特征：1.觀察敏銳觀察的敏銳性要求教師具備較強的直覺感知能力。美國教育家布魯納特別重視教師直覺思維的培養和表現，他指出：“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑，多少需要以后用比較分析的方法不論演繹法或歸納法，重新檢驗所作的結論。不愿或不能表現他自己的直覺能力的教師，要他在學生中鼓勵直覺，就不大可能有效。”2有經驗的老師在教育教學中能做到“明察秋毫”，根據學生的外部表現察知學生的內心情緒變化，這是在長期的教育教學實踐中摸索總結出來的，而這種能力是教師進行正確判斷的“先行官”。在這方面，我國古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。據史載，孔子厄于陳蔡，將救命糧交給顏回“炊之”，子貢向孔子打小報告，說顏回偷食，孔子卻堅持“吾信回”，并對顏回作了精辟的評價。孔子不誤判，這很大程度上就在于孔子敏銳的觀察力。他平常能對學生“視其所以，觀其所由，察其所安”(論語)，所以孔子在教學中才會做到“知其心，然后能救其失也”(學記)。作為教師，在教育教學中就要注意觀察學生，掌握學生的性格特點，了解學生身心發展變化的規律，一旦遇到突發事件，才會“胸有成竹”，靈感頓生。所謂“眉頭一皺，計上心來”，并不是運氣好，突然有了妙招，而是平時積累的結果，是深厚教育教學功底的顯現。只有善于觀察，注重積累，才會在突發事件襲來時妙語連珠，妙招迭出，游刃有余。2.意志果斷教育教學中的突發事件都是教師事先無法預料得到的，由于來得突然，出乎意料，留給老師思考的時間不可能很多，如果在這時猶豫不決，優柔寡斷，很可能坐失教育教學良機，使教育教學效果大打折扣。教育家貝爾說過：“教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。”因此，突發事件往往看似壞事，實則是好事，就看教師這個“藝術家”怎么來處理。當然，在處理時就要求教師迅速做出判斷，然后采取最佳的方法解決，不能拖泥帶水，要做到干凈利落。3.方法個性化巴班斯基曾經指出：“教育勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現象。”突發事件的處理方式，是教師運用教育機智在較短時間內采取的有效的教育教學措施，它完全得益于教師深厚的教育經驗和豐富的教育實踐，是瞬間“靈感”、“頓悟”而獲得的一種方法，因此它往往都有別于常規，因人而異，帶有強烈的個性化特點，即體現出不同教師的不同教學風格。二、影響教育機智的主觀因素教育機智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在教育教學過程中培養和運用教育機智時都要受到主觀因素的制約。這些主觀因素有：1.知識經驗寧波教育學院的周健達和北師大的林崇德通過實證研究表明：不同年齡的教師，教育機智水平有差異，在2255歲的年齡區間內，表現出隨年齡的增大，水平越來越高的發展趨勢。其主要原因是隨著工作經歷的豐富和生活經驗的積累，使中年教師的認知加工水平有了一定的適應性發展，并出現新質思維辯證思維3。這就充分表明，知識經驗對教師教育機智水平的提高有極大的影響。在實際教學工作中，教師知識經驗越豐富，就越表現出較強的教學機智才能，無論是在課內還是課外，對各種突發的教育教學事件，他們都能應對自如，游刃有余；而缺乏知識經驗的教師，在突發的事件面前就可能手足無措，不知如何處置。這也充分驗證了上述結論。要注意的是，這里所說的知識經驗不單純指教師所擁有的專業知識，還指教師掌握知識的范圍廣，涉獵的領域寬，具體應該包括一般的文化知識經驗、專業方面的知識經驗和教育科學方面的知識經驗，尤其是教育科學方面的知識經驗，對教師的教育機智有極大的影響。2.問題空間的重建能力教育機智實際上是教師解決教育教學問題時，對所獲得的信息進行加工的能力。從認知心理學的觀點看，解決問題的水平取決于對問題空間的重建，而這種問題空間的重建，在一定程度上，意味著個體認識到問題的多維度解決途徑或方法，以及對問題情景能做出辯證的、更為復雜的、交互作用的歸因。因此，教育機智實質上反映了教師認知加工的復雜性和辯證性。教師對教育教學問題的認知水平、問題空間重建能力直接影響著教師對問題的判斷，也就影響著解決問題的合理程度和創造力水平。3.教師的心理成熟度與成功期待教師的心理成熟度主要指教師在心理上對完成教育教學任務的自信心和責任感，成功期待則是教師成就需要的表現。據周、林二人從心理水平、工作因素、環境條件三個維度對教師工作積極性的實證研究表明，教師的心理成熟度與成功期待這兩種心理水平與教師的工作積極性呈現很高的線性正相關3。這主要是因為，教師如果能對自己的能力水平做出積極的、正確的評價，他就能在工作中充分發揮自己的積極性、主動性和創造性，就會具有高度的事業心和責任感，從而取得令人滿意的工作成績，滿足自己的成就需要。而良好的工作績效和成就需要的滿足反過來又強化了教師對自己能力的積極評價，就能保持較高的工作積極性。這就是心理水平與工作積極性的良性循環。4.非智力因素目前，不管是在教師的教育教學中還是在學生的學習中，非智力因素的影響和作用都越來越受到教育學界和心理學界的重視，非智力因素在人的發展中表現出強大的作用。同樣，非智力因素對教育機智的形成也有重要影響，如情感、意志、個性等都會對教育機智起制約或促進作用。情感可以為教師的思維和行動導航，如果教師熱愛學生，教師就會以關心、寬容的態度正確處理問題，為教育機智的產生提供了可能。教育機智特別需要教師有良好的意志品質果斷性。教育機智要求教師在處理突發事件時要迅速而合理地采取措施，這正是意志果斷性的表現。同時，教育機智往往與教師的個性聯系非常緊密，不同的個性會使教師在處理事件時采取截然不同的方式。三、教育機智的培養教育機智不是天生的，也不是不可捉摸、無規律可循的，而是可以通過教師自身的努力和培養獲得的。采取適當的培養方式，可以使教師迅速成長，獲得非凡的教育機智。1.增強教師的積極性和責任感研究表明，教師積極性同教師的心理成熟度和成功期待成很高的線性正相關。由此，我們就可以這樣認為，要提高教師的工作積極性，就要引導教師正確評價自己的工作成績，正確評價自己的能力和水平。在教師管理中引入激勵機制，盡量改善學校辦學條件，創設較好的教育教學情境，從而激發教師工作的熱情，培養起教師積極的情感，真正從內心深處熱愛自己的職業和自己的學生，這才能充分激發教師的創造力，也是提高教師教育教學水平的重要因素。2.提高教師的心理素質教師工作不同于物質生產部門的工作，它面對的是具有不同個性的活生生的學生，因此，有較高的心理素質是教師教書育人的前提。要想在教育教學工作中提高教育機智水平，擁有高超的教育教學藝術，進行適當的心理訓練以提高心理素質無疑是有重要意義的。對教師進行心理訓練可以從認知能力、心理品質、心理技術和專業技巧等方面進行。3.改變認知模式從當前大環境來看，社會對教育的要求越來越高。嚴峻的現實要求教師具有比以往任何時期都要高的教育水平，現在的教師不能是傳統意義上的“教書匠”，而要成為教育教學工作的專家。這首先要求教師轉變教育教學觀念，改變認知模式，這是各級教育部門必須認真對待并加以解決的問題。4.增強反思能力前文述及的教師的教育機智是在經驗和實踐的基礎上逐步提高的，這就是說教師在教育教學過程中，要不斷總結，不斷反思，不斷學習，其中反思是最關鍵的一環。反思就是一種總結，也是一種學習方式，經歷“實踐反思實踐”的不斷循環的過程，教育機智水平就會不斷得以提高。5.增強問題空間重建能力面對同樣的教育教學問題，不同的教師有不同的反應并進而采取不同的行動，其根本原因在于教師對所獲取的信息在頭腦中加工處理的方式不同。對問題的性質、結構、嚴重程度等方面在頭腦中的反映與其自身所具有的問題空間重建能力有密切關系。在實際工作中，可以通過專家講解、模擬實驗的方式對教師進行這方面的訓練。6增強教師的教學監控能力林崇德等人認為，教師教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現4，主要指教師對自己的教學活動有意識地進行計劃、安排、監察、評價和反饋，以及由此而采取的調節、校正和控制的手段。教師在整個教育教學活動中，要