職業教育論文-多元化教學手段在高師舞蹈教學中的運用【摘要】新形式下的高師舞蹈教育，教師的作用是重要的，教育多元化手段是關鍵的，引導學生有目的學習是必要的。以教育發展觀來指導我們高師舞蹈教學的多元化手段的運用是文章要闡明的問題，以供同行參考?！娟P鍵詞】教育發展觀；高師；舞蹈進入21世紀后，發展成為中國教育的主題，隨著大眾化教育的深入，教育發展觀的社會價值，已成為教育者和被教育者實現個體價值的目標取向。教育發展了，個體受教育的機會增加了，就會對社會需要和發展發揮巨大的促進和推動作用。從教育發展終極目標的意義上說，它既是社會發展也是個體發展。因而，“教育發展觀的確立，須從國家需求目標和個體發展目標出發，去實現現代教育的目的。”1為此，教育的發展帶來了我國大專院校的學科發展，舞蹈由精英教學開始向大眾培養模式轉型。面對新時期的要求，作為高師舞蹈教師如何用教育發展觀來指導我們的舞蹈教學；作為學生應該怎樣進行有目的學習去創造個體價值和實現社會目標，這是擺在我們面前需要思考的問題。筆者通過長期的舞蹈教學實踐，以教育發展觀的教育思路，運用多元化教學手段，應從以下四個方面入手：一、正確的定位方法自高等師范院校創辦“舞蹈教育專業”以來，其學生生源、專業素質普遍較差，缺乏學習舞蹈的“條件”，它包括身體、能力、年齡等，已過學習舞蹈專業的最佳時期，因此，對他們的教學只能從“工欲善其事，必先利其器”開始。首先讓他們正確認識自己，了解專業屬性，為自己學習舞蹈專業定好位；然后由教師幫助他們進一步明確有目的學習的意義。古人云：“學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠。”強調學習知識應該從認知的角度去積累，讓學生了解了一定的專業基礎之后，才能達到學習目的，才能有所發展。所以在我的教學中，堅持由淺入深，循序漸進的方法，除了大班授課以外，對不同程度學生提出課余時間掌握不同知識的要求，幫助學生認識自己，準確定位。把學生分為三類：第一類是有一定舞蹈基礎的學生。第二類是沒有舞蹈基礎，但具有一定舞蹈“悟性”的學生。第三類學生是既沒有受過專業訓練，也缺乏專業“悟性”的“人群”。二、情感的培養舉措高師學生由于心理、生理已趨于成熟，雖然具有較為豐富的情感意識，但具體運用到舞蹈學習中還只是流于一種簡單的模仿，還不是真情的流露。舞之以心，動之以情。在舞蹈課堂中重視注入一些動作抒情性訓練，如看似簡單的“手一位”、“壓腿”、“踢腿”、以及頭、身、腰、臂等的訓練動作，由于方向、速度、力度、幅度、角度不同，從而產生出不同的動作效果，每一個舉手投足的動作從起到落，它都關聯著、反映著、傳達著動作人的情感流露。這種由“點”的情感積累，到“面”的情感塑造，使學生所掌握的舞蹈語匯會越來越生動、形象，這種情感動作的訓練是培養美、創造美的特有手段，只有通過舞蹈動作美的傳達，才能真正使舞蹈者與欣賞者之間架起一道情感溝通的橋梁。馬洛斯的需要層次理論認為：“每個人都有自我實現的需要?！睂W生而言，它體現在學習中對成功的需要，如果學生在學習中不斷獲得成功的體驗，其學習情緒必然是積極的，身心是愉悅的，并形成勤奮好學的習慣。教師在教學中實行學習目標分類設定，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。雖然這種教學方式會給舞蹈教師增加工作量，但學生也會通過教師的行為，從另一個角度體會由自然的行為情緒到真情的肢體或情感意識的轉化傳導過程，以此加深和增強學生有目的學習行為。三、創新思維的培養著名舞蹈理論家資華筠指出：“應用學科建設，強化對普遍規律的科學提煉，少而精準的傳授方法。注重創造性思維的培養和可持續性發展的人才意識?！?它突出了以創新思維為核心的理解學習的科學道理，面對大眾化教育的深入，高師舞蹈教育應及時完成角色的轉換，除了及時更新教學手段，調整老套的教學路子以外，突出表現在原有的專業院、團的精英教學模式和教材，它已經不適合高師舞蹈教學，如果繼續沿用，不僅培養不出人才，相反會限制學生的創新意識，使他們整天陷入做不到、完不成的復雜動作、高難技巧的思索與苦惱之中。所以，高師舞蹈教材選用和教法更新，是實現有目的學習的關鍵。我在教學中作了如下嘗試：（一）加強對舞蹈內涵的理解1直觀感知如芭蕾舞中動作“阿拉貝司”舞姿，除外形動作協調外，它應該由頭、眼以及內在氣息的配合完成缺一不可，讓學生在教師的示范和動作對比下，有感知地接受正確的“阿拉貝司”動作。2啟發討論如古典舞中“鷹展翅”，動作要求開肩、直背、坐臀、屈膝，不少學生不是駝背，就是翹屁股或者肩不開。此姿態來源于天上雄鷹覓食動作的模仿，學習前讓學生了解鷹，談對鷹的印象或感覺以及要求他們把自己心目中的鷹形象模仿出來，首先獲取對鷹的信息。3心靈感受課堂中，在通過舞蹈組合和舞蹈片段訓練同時增加相互觀摩，主動思考判斷的過程設計；課堂外，組織安排舞蹈作品的欣賞，以一個觀眾的角色去感受舞蹈帶給自己的心靈撞擊，這些方法都可以讓學生始終處于能接受新信息的環境中。（二）敢于暴露學生思維中的障礙學生在認識上產生動作障礙，實際上是對動作做法出現了某些疑問，但學生不清楚，這時教師就是“導演”，就要“說戲”。比如“從高處下探”之動作，學生就是沒有“探”的內容，也作不出相應的動作姿態，那么就要讓他們運用學習古典舞中身韻練習法的“觀山如山在，看水水在流，”去體會個中內涵，再讓學生進行自我評述，那樣好，那樣做不好，然后由教師來作具體的示范和講解，使學生對自身存在的問題、理解上的障礙有明確的認識，從中吸收有益的知識。而用“責怪”、“訓斥”的方法去暴露這種思維上的凝遲，只會傷害學生，使其再也不敢做下去。（三）尋找學生創造性思維的閃光點高師舞蹈學生的培養目標是具有探索、研究、創新的人才，是現代教育發展觀所要求的，是有助于樹立和培養學生學會有目的學習正確的人生觀，形成一種自覺的、勤奮的、刻苦的良好學風，這是創新的基礎和前提。高師舞蹈注重藝術實踐是培養學生創造性思維的另一個重要環節。舞蹈是一門技巧性、實踐性很強的學科，因此，我們已經逐漸改變了過去那種重課堂、輕實踐的偏向。因此，寬松、和諧、民主的學術氛圍，平等的師生關系，互相交流與切磋的學習氣氛，并鼓勵他們敢于在藝術見解上發表不同意見，使其在知識的海洋中自由翱翔，在這樣的環境中，才可能讓學生迸發出創造性思維的火花，從而進一步激發了創新熱情和創造能力。四、和諧的師生關系有目的學習的學習過程，是涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態人際關系過程。教師不僅要在認識上引導學生展開思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心交流。這種交流與教學過程本身的交流有質的不同，情感上的交流它將直接影響學生思維活躍程度，好的情緒對智力活動會產生有益的影響。因此，情感交流是關心和愛護學生重要的一環。前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！睈蹖W生是教師的美德，師愛對學生來說是一種鞭策和鼓勵，是情感教育的基礎。有心理學家認為“贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。”雖然師范生學習舞蹈的自身條件較差，但只要對他們抱有熱切的期望，經常給予幫助，哪怕是教師的一個微不足道的動作，一個表情，一句話，都會給學生帶來深刻的記憶。在這種“親其師，信其道”的新型師生關系下成長、成熟的學生，才符合教育發展觀的社會目標和個體目標，才具有教育性、情感性、雙向性特征。按照教育發展觀要求，形成多元化教學手段的新觀念在高師舞蹈教學運用過程中，教師的作用是重要的，教育的手段更新是關鍵的，