職業教育論文-改革高職生物技術實驗教學，培養實用型人才摘要：培養能夠適應社會需求的高等應用型人才是21世紀醫學院校高職教育面臨的艱巨任務。筆者所在學院為此進行了教學改革，取得一定成效。本文主要內容有：轉變傳統的實驗教學方法，建立以建構主義理論為指導的教學模式；“少而精，精而新，新為用”的原則；以培養能力為主線的、整體優化的實驗教學模式；課外學習環境的建設。關鍵詞：應用性人才教學改革實驗教學教學模式課外學習環境高職教育是高等教育的一個重要組成部分，是對人才培養提出了新的、更高要求的一種教育模式。高等職業教育區別于普通高等教育，更強調對學生職業崗位能力和實踐技能的訓練和培養。隨著醫藥衛生體制的改革不斷的深入，社會對醫學技術類人才需求量也日益增長。因此，培養能夠適應社會需求的高等應用型人才是21世紀醫學院校高職教育面臨的艱巨任務。實驗教學是應用型人才培養不可缺少的重要環節，幾年來我院從高職生物技術專業實驗教學改革入手，進行了全方位、多層次的系列改革，取得了一定的成效。一、轉變傳統的實驗教學方法，在實驗教學中建立以建構主義理論為指導的教學模式建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者、對知識的主動探索者。無論是教學模式、教學方法、和教學設計，都應圍繞這個中心進行。教學媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學生主動學習，協助探索的工具。學生與知識之間的關系，不再是一種給予與被給予的關系，而是一種主動建構與被建構的關系。本課程組對在實驗教學中如何體現建構主義新課程觀，進行了多次討論，確定:采用PBL教學模式（以問題為中心的教學模式）PBL既是一種課程又是一種學習方式,它包括為學生精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的解決問題的技能和自主學習的策略；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。第一，給學生提供一個精心設計的“問題”問題應該是實際中的具體問題，是完整的而非支離破碎的知識片段，即強調知識的完整性和系統性，是值得學生進行深度探究以及學生有能力進行探究的知識。本學科的重點難點是針對不同來源的標本，選擇合適的提取方法、檢驗技術和科學的結果分析，如針對不同的研究目的的不同標本血液、組織細胞，如何設計一套科學合理的檢驗方案，進行實驗設計、結果統計分析，以達到實驗的目的。第二，自我指導學習以學生為中心，由學生自己決定他們需要的知識，教師提供給學生的只是一個可供利用的資源庫，至于怎樣利用這些資源來解決問題，則是自我指導學習的任務。學生在這種主動的學習中，具有一個良好的支持學生進行探究學習的環境。給學生提供更豐富和更具真實性的學習經歷。第三，小組討論學生每周參加小組討論一次，討論會由學生輪流主持。討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，導師只是和其他學生一樣參加小組討論，并不直接回答學生的問題，而是起導向作用，維持小組向既定的教學目標進行。第四，總結與評價總結和評價的內容包括問題的設計，學生自我指導學習的計劃安排和效率、學生在小組討論中的表現、學習結果的表達等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生對實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表和學習體會等的評價。二、我們本著“少而精，精而新，新為用”的原則，重新優化調整教學內容在保持課程體系完整性的前提下大膽刪減、更新教學內容。在新的教學大綱中減少了解剖學、組織胚胎學、病理解剖學等理論教學內容，增加了人體解剖標本制作、病理組織切片制作的實驗教學內容；減少了生物化學、細胞生物學的理論授課時數，增加了生物化學、分子生物學等切合實踐需要的實驗教學內容。教學內容調整后理論教學與實驗教學比重為1：1.5。三、建立了以培養能力為主線的、整體優化的實驗教學模式實驗教學改革的基本指導思想從實踐能力訓練這個關鍵點入手，突破傳統分段(分割式)教學格局，將前后理論教學內容貫通穿插，系統規范化訓練；啟發學生自主思維、主動創新；加強能力培養，學以致用；緊跟現代醫學進展，改善知識結構；實現醫學院校教學目標：培養服務于醫療工作、醫學研究的實用型、復合型現代醫學人才。其特點是以創新開放為方向，綜合訓練為基礎。因此，改革后的新實驗教學方案特點是樹立“以學生為主體”的理念，以達到培養學生主動思維、實踐、創新為教學目的，學生走向臺前，教師退居幕后，教學結構由線性趨于復雜。新實驗教學內容實現為學生提供實驗方向、基礎設計，旨在引導學生起步上路，提供學生足夠空間自由選擇、設計，培養學生進行積極思維與主動實踐，達到運用知識、掌握知識和發現知識，鍛煉實踐能力和創新精神。機能實驗中心在優化教學內容，改革課程體系下工夫，對生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的內容進行優化、重組，創建了“機能實驗學”課程。首先他們將實驗教學分三個階段進行:基本知識與基本技能訓練階段；基礎性實驗和綜合性實驗階段；探索性實驗階段。經過初步整合后的機能實驗項目中基礎性實驗占60%，綜合性實驗占30%，探索性實驗占10%。其次，制定了機能實驗學教學大綱，設計了編寫機能實驗學教材。作為一門新學科，機能實驗學教材不同于一般實驗課教材，它既要有利于加強實驗基本原理和操作的訓練，又要有利于學生綜合素質以及創造性思維能力的培養。經過嚴格論證，機能實驗中心打破學科和課程間的壁壘，精選實驗內容，刪減重復性內容，減少驗證性實驗，保留部分“三理”學科的經典實驗，增加多學科綜合性實驗比例，如生理學的“血液凝固及其影響因素”實驗與藥理學的“藥物的抗凝血作用”實驗的實驗目的、方法和步驟非常相似，完全可以合并，生理學的“家兔動脈血壓的神經體液調節”實驗與藥理學的“傳出神經系統藥物對血壓的影響”實驗也可以合并成“心血管活動的調節及藥物的影響”實驗，同時開設實驗設計課，以加強對學生綜合能力和創新能力的培養。第三，開展探索性實驗，給指導教師帶來了嚴峻考驗。由于機能實驗中心在管理體制上獨立于各學科教研室，但沒有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學任務必須依賴相關教研室予以承擔。但相關教研室有自身承擔的繁重的教學與科研任務，因而，中心制定對本課程教學效果的考核標準和鼓勵措施，促使教師根據課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑，進行相應的學習和訓練；并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓、學術交流的機會。同時，學校制定相應的政策，使承擔本課程的教師的教學工作能夠在政策上得到認可和體現，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實施。四、加強課外學習環境的建設，為學生提供良好的學習空間本課題組通過實行學生與教師共同進行科學研究的方式為學生創造了積極的專業學習氛圍，培養了大學生科研基本能力和意識。在科研訓練過程中，學生在課題導師的指導下自主進行課題設計，資料檢索查新，文獻綜述，開題報告，實施科研技能操作，數據統計，撰寫論文，結題報告。在整個科研訓練過程中學習是主動發現問題，積極地尋求解決問題方法，探究結論的自主的方式。通過參加科研訓練與探索的實踐，激發了學生探索、創新的欲望，極大地調動了學生的學習熱情，改變了過去專業教師與學生缺乏交流的現象，取得了良好的效果。總之，現代職業教育要求跳出傳統的高等教育模式，以就業為導向的教學理念應貫穿在整個教育教學過程中，通過對教育教學過程的各個方面、各個環節進行改革，才能真正提高教育教學的質量、保持高等職業教育的可持續性發展；真正做到以培養學生職業能力、技術應用能力、現代職業道德意識為核心的教學目的。參考文獻：1、教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高（2006）2、姜鳳，等.高職高專教育醫學基礎課程教學內容與課程體系改革初探中國高等醫學教育，2005，1：40-41作者簡介：王