職業教育論文-對技工學校開展多媒體教學的思考摘要問題探討是研究性學習內容呈現的主要方式，要把研究性學習引入歷史課堂教學實踐，教師就必須抓住問題探討引導學生開展研究性學習。這不但要求教師要善于提出問題，引導學生進行研究性學習。還要求教師要善于指導學生自己主動地發現問題、提出問題，善于培養學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新意識是極為重要的。課堂教學活動受時間限制，這更要求歷史教師要特別講究組織課堂研討的藝術，充分利用45關鍵詞問題探討研究性學習歷史課堂教學從教學方法的角度來看，研究性學習既是研究型課程的主要學習方式，也是基礎型課程和拓展型課程中不可缺少的學習方式。從具體方式來看，問題探討是研究性學習內容呈現的主要方式，在研究性學習的學習過程中，通常都是以一個課題（專題），即問題的形式出現，引發學生進行探索并解決問題。從提出問題開始，到解決問題為止，在這一過程中，人的思維得以激活，知識得以正遷移，創新意識得以發展，自主性、實踐性、探究性等特征得以體現，這正是研究性學所以，我認為要把研究性學習引入歷史課堂教學實踐，教師就必須抓住問題探討引導學生開展研究性學習。教師要以教材知識點為基點，以開放性問題為線索，以問題探究的形式進行教學。為了讓學生進入問題情境，教師除了以講座、案例介紹、參觀訪問等方式激發興趣，讓學生了解研究的一般步驟外，更要在基礎型課程的教學中提供材料，形成問題情境，鼓勵學生從多個角度提出問題、分析問題和思考問題，或提供他人的研究經歷、經驗讓學生加以觀察模仿。只有在教師的引導、指點、幫助下，學生的問題意識和解題思路才能不斷拓寬，逐步發展，研究性學習的學習過程中，問題所蘊涵的思維價值對學生思維能力的培養顯然非常重要。這就要求教師要善于提出問題，引導學生進行研究性學習。教師提出的問題，既要能使學生通過問題掌握基礎知識，又要能使學生開拓思維、培養探究一是以教材為依據，提出問題，引導學生理解新知識，不斷探索新知識，進而掌握“雙基”。即應該從基礎型課程的教學中預設的、即興的問題或“火花”出發，引導學生展開探討，培養學習者良好的問題意識和解題習慣。例如在講中國古代史第二章封建大一統時期秦漢第一節秦朝的統治前，給學生布置3道預習題：為什么秦王贏政能夠統一中國？為了鞏固統一秦朝采取了哪些措施？強大的秦朝為什么很快地就滅亡了？這樣既可以引導學生主動地掌握“雙基”，培養學生良好的解題習慣；又節省了疏通課文的時間，有利于課堂45分二是在學生學習一個單元、一個階段之后，掌握了一定的基本的研究方法、途徑，有了一定的知識儲存的基礎時，再提出有適當的開放性、綜合性的問題，指導他們將問題上升為課題，進行拓展性研究。以培養學生收集、分析、綜合利用信息和進行研究的能力。在這一學習過程中，教師要做好三件事：真正的把課堂還給學生，重視激發學生的主體作用；對答案不定框框，告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發展的，不是封閉的、靜止的，激勵學生不固守已有概念，積極探索,培養學生多角度分析問題、解決問題的能力；教師要掌握豐富有效的“啟發”和“引導”的知識，在學生分析問題、解決問題思路遇阻時，及時地給予點撥。仍以封建大一統時期秦漢這章為例，結束后，布置兩道題：你從秦朝的興衰中悟出了什么道理？楚漢之爭中為什么劉勝項敗？說說你對劉邦的印象。用一堂課組織學生討論。培養學生收集、分析、綜合利用信以問題探究形式，在課堂教學實踐中進行研究性學習，還要求教師要善于指導學生自己主動地發現問題、提出問題，這對培養學生的創新意識是極為重要的。激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論并解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；而不要學生去尋求為這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”，就會為實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。學生提出的問題多數是他們感興趣的，是經過自己思考后所發現的。對于學生提出的問題，無論難易、大小，教師都應給予贊揚、給予承認，并向全體同學公布。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，使學生由讓我學分析問題、解決問題是研究性學習的關鍵環節。問題提出之后，便是如何分析問題和解決問題。教師要善于培養學生分析問題和解決問題的能力，敢于讓學生在開放性的教學環境中，通過多種途徑獲取信息，進行課堂交流，互相研討，來分析問題和解決問題。在研究性學習的初始階段，教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關鍵詞，相機引導學生進行分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學生推斷出多種新的答案；也可以提出基本概念，啟發學生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經過學生自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會內化為習慣，獲得了自主學習方法，使學會學習成為現實。在學生基本掌握了研究性學習方法之后，教師要盡量把時間讓給學生，教師引而不發，導而課堂教學活動受時間限制，教師要特別講究組織課堂研討的藝術，充分利用45分鐘時間。一要靈活處理、適當調整學生提出的問題，抓住有思維價值、學生現有水平能夠解決的問題組織討論，合理、高效的利用時間，培養學生的時間觀念。二要創設研討氛圍，引導全員參加。鼓勵學生大膽發言，踴躍發言，讓正確的答案在平等、民主的師生、生生互動之中，通過研討辯論顯現出來，培養學生甄辯正誤的能力。三要適時點撥，培養學生的正確思維方式。在問題的討論中，善于引導學生掌握由表及里、由此及彼、由淺入深的思考方式和討論方式，讓學生把研究性學習的學法內化為自己的學習習慣。四要在研討活動中適時評價，及時鼓勵創新、發現。要重視學生思維的過程和分析問題、解決問題的策略、方法以及知識的運用，切實地把對學生的評價由重結果轉到重過程上來。及時贊揚學生在分析問題和解決問題過程中提出的創見性看法，包括求異思維和與眾不同的觀點，激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。這有這樣，才能把研究性學習這種1.趙銳，胡炳仙.研究性學習與創造性思維的培養.教育探索，2003；（4）：20222.霍一萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位.課程教材教法，2000；（11）：8103.楊四耕.研究性學習的后現代特征與教學論意