淺談如何上好課,平陽縣教師發展中心,我的成長歷程,亮光在背后,我的優質課成功的緣由,溫州市高中地理優質課一等獎第一名（水循環） 浙江省高中地理優質課二等獎（長江） 亮光在背后,緣由（一）,長者的指路和同事的關懷良言一句三冬暖,緣由（二）,抓住磨礪自己的機會靠”闖“勁實踐,緣由（三）,個人的奮斗,勤于學習，做一個博學的人靠“韌”勁學習,勤于反思（靜能生慧） 勤于交流（實事求是、心理零距離）,勤于思考，做一個有智慧的人,有“內動力”,為了給學生一杯有價值的水，自己要努力開鑿“一眼泉”。,“厚積”尚能“薄發”靠“恒”勁積累,我時常在思考這樣一個問題，優秀教師與普通教師的區別到底在哪里？是什么造就了優秀的教師？是機遇？是激情？是信心？是熱情？是意志？還是毅力,我感觸頗深：優秀教師與普通教師的最大區別在于他們的習慣。習慣影響著教師的一生，好的習慣能有效促進教師的專業成長，并成為優秀教師成功的基石。那么，究竟何為教師的習慣？教師又如何真正擁有良好的習慣，并有效促成其形成，教師的習慣就是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學生、如何處理教材、如何展開教學的各個環節、如何處理和同事的關系以及如何保持一種生活狀態，都存在一個相對穩定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續到各種教育環節中之后，就變成了一種習慣。,困惑點：,做一個幸福的教師 擁有陽光心態 幸福隨之上路,教師的心態也要像陽光那樣，是平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽光心態，才能做一個幸福的教師。,有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起； 有只會看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外； 我繳稅，因為那表示我有工作； 衣服越來越緊，那表示我們吃的很好； 有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下； 有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家； 能找到最遠的那個停車位，因為那表示我還能走路，且還有幸能有輛車；,有巨額的電費帳單，因為那表示我冷氣吹得爽； 教堂禮拜時我身后有五音不全的女士，因為那表示我還聽得到； 有一堆衣服要洗燙，因為那表示我有衣服穿； 一天結束時感到疲勞和肌肉酸痛，因為那表示我有個拼命工作的能力； 一大早被鬧鐘吵醒，那表示我還活著； 最后，感恩過量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。“ 當你覺得人生很糟，那就再看一遍吧！,成為一個骨干教師的途徑,目標要高 信心要足 功底要厚 拼勁要足 機會要多,怎樣的課算是一堂好課？,課堂是思想與與思想的激烈碰撞，是心靈與心靈的真誠交流，是生命與生命的精彩對話，課堂需要我們用熱情、汗水和生命去擁抱。,教師 學生,教什么,怎么教,學什么,怎么學,教得怎樣,學得怎樣,教學有法,教無定法,談上課的一般規范,課型多樣： 新授課、復習課、活動課等,一般程序： 導課講授新課結課布置作業-課堂反思,教學有法,一、導課,導課形式多樣，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂曲”、案例分析、開門見山等等。,不論采用哪種形式，一定要為教學目標服務，切勿喧賓奪主。,導課要引人入勝。在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。,二、講授新課,1、教學思路清晰,是什么？為什么？怎么樣？,2、課程資源的選擇和利用,貼近生活的課堂是最親切的。如初中政治課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。,（1）貼近學生生活,（2）聯系時政、鄉土材料,聯系時政、鄉土材料的課堂是最鮮活的 。利用鮮活的時事引發學生的興趣是課堂教學的最佳途徑之一。,（3）選擇課程資源要堅持正面教育原則,教師要以優秀的傳統、先進的文化、正確的理念、積極的行為以及社會發展的趨勢等來引導學生、感染學生、激勵學生。對社會的負面現象和消極情況，要以正確的方法來分析和對待，從積極的、正面的角度做辯證的分析。,（4）應充分利用，切忌雜、亂,要精選教學資源，并充分利用好。,一節課切忌不加分析或分析不透的材料堆徹。,3、問題設計的有效性,一節課是否形成一個高潮，關鍵是問題的設計。教師要精導妙引，運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。,問題要指向明確，避免模棱兩可；問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。,4、正確處理預設與生成的關系,沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。,此外，在教學過程中，教師還要加強學法指導，及時評價，使用學科規范語言等，不再詳述。,三、結課,在一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。,四、布置作業、批改,1、精心選、編作業,2、作業形式應該多樣,3、認真、及時批改作業 ，及時反饋,1目標明確、重點突出嗎？ 2結構科學、訓練落實嗎？ 3幫助有效、評價到位嗎？ 4學生有多少思維空間？ 5 有幾位學生課堂表現？ 6 是否響起課堂的“三聲”？ 7是否感悟到做人道理？ 8賦予學生哪些生存力？ 9本節課都有哪些創新？ 10 多數學生能夠應試嗎？,五、課堂反思的十個方面：,教師要揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。 每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。,教無定法,一堂好課的標準,（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。 （2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。 （3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。 （4）一堂好課應該是常態下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。 （5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。有發展空間的課。,一堂好課的標準,一個訓練點 一條引領線 一個對話場 多樣閱讀法,一堂好課的基本表現,（1）一堂好課必須形成學生的興趣（強效）和持續學習的動力（遠效）。 （2）一堂好課必須兼顧有差異的學生（全效），使不同層次的學生都有所得。 （3）一堂好課必須體現思維的深度（深效、廣效）。 （4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲（準效、速效、奇效）。,從教學管理的角度，有如下幾點：,一、 課堂教學要有“三聲” 構建高效課堂提高課堂教學質量，是所有教師追求的基本目標。,1、要有“笑聲”,教師要樹立歡樂課堂觀念 有教學內容引發的笑聲 有教學情境設置引發的笑聲 有教師幽默語言引發的笑聲 有學生機敏語言動作引發的笑聲,有笑聲的課堂的效果,師生關系和諧 學生注意力集中 學生學習參與度更大 教學效率更高,2、 要有“贊美聲”,有師生對教學內容的贊美 有教師對學生學習進步的取得成績的贊美 有學生對教師的精湛教學技藝的贊美 有學生對學生學習創新的贊美,贊美的效果,催發師生學習進取精神； 激活師生沉淀的潛力； 提高教學師生的美感品位 使教學的內容更加豐富，教師教學互動更為融洽；,3、 要有“驚訝聲”,教師要挖掘教學內容并巧妙設置情境； 教師本身也能呈現“驚訝之舉”； 教師要有較高的素質并拿出教學絕活,“驚訝聲”的教學效果,引導學生的學習自覺性 培養學生的探索精神 啟迪學生的創新意識,二、課堂教學要體現“六個度”,教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全體提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。,六個“度”是衡量一節課教學質量的標準,1、體現學生主體的參與度,要看學生參與學習的廣度 要看學生參與學習的深度,2、 體現學生心理的調適度,怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。,教師教學能力高低的重要標志,教師能否激發學生飽滿的情緒 教師能否引領學生形成積極緊張的心境 教師能否幫助學生消除心理干擾因素,3、 體現學生思維的有效度,課堂教學的根本任務是調動學生思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效訓練產生思維共鳴。,引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用,精心設計問題； 適時提出問題； 少提“是什么”； 多提“為什么”的問題 精提“做什么”的問題,4、 體現學生思維情感的內化度,“情感，態度，價值觀”是新課程要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識的技能的傳授，還要重視學生情感的培植和內化。,學生情感內化的表現,熱愛學習； 對學習知識的迷戀 被教學內容所感動 為探索真智而追求,5。體現學生語言的鮮活度,培養學生語言表達的鮮活度是評價教學質量的重要內容。,教師不僅要評價學生答問知識的正確性，還要評價學生語言表達的邏輯性，規范性，流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生說話：敢說，敢問，敢爭。,6。 體現學生能力的形成度,教學的最終目標在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終極指標。,學生能力的形成,教師長期科學施教，求實訓練，落實上述五個“度”的結果。,教學中教師要做到,緊扣知識點 抓住重點 突破難點 看準疑點 突出特點 展示亮點,課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。,三、課堂教學要做到“三實”,課堂教學是落實教育內容，教育思想，教育目標的主陣地。 課堂教學是實實在在的事。 一定要做實。,1、做到真實,信息源真實； 教學過程真實； 檢測考評的真實； 真實理解學班情，學情。,2、 做到樸實,課堂教學的樸實 能體現教學的規律和教學的真實； 能被廣大師生接受； 能體現教學的實效。,3、 做到扎實,課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”。既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”為收獲點。,要有知識技能學習的扎實 要有過程方法訓練的扎實 更要有情感；態度；價值觀培育的扎實,一、做一名陽光的教師,教師要散布陽光到孩子的心里，先得自己心里有陽光。陽光的教師用理想和激情教書、用愛心和細心育人。,什么樣的教師是陽光教師？ 我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。,案例一：有一個年輕女教師上的優質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而知地糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。,什么樣的教師是陽光教師？,案例二：申屠待旦，1964年12月30出生在浙江省東陽市，學習方法研究專家，中國管理科學研究院學術委員會特約研究員。1987年大學畢業時，申屠待旦本想去西藏闖一闖，但由于指標有限，希望化為泡影。按當時的分配意向，只有回原籍任教了。他說：“按我的學歷及能力，至少也應進本鎮最好的中學，但結果卻出乎意料，我被安排到東陽市偏僻的防軍鎮南湖村的一所初中一南馬二中，躊躇滿志的我；心涼了，但對于剛畢業的我來說無力回天；但心懷教育的申屠老師并沒有因此而消沉，反而促使他認真研究教材、學生，他的課輕應試教學重素質培養：理論功底好，處理教材特別，方法靈活，重方法引導，注重學生的可持續發展。最后，在浙江師大附中教師招聘中申屠待旦脫穎而出，被該校聘任。2002年，申屠待旦走進了全國最大的教育網站K12網，于是，他如魚得水展開了自己飛翔的翅膀。教育網站成了他的另外一個精神家園，從此一發不可收拾。開辦“學習方法交流專欄”，把中學生學習方法】一書中的一部分內容發到網上，對網度提出的問題一一作出回答。 申屠待旦老師的成長模式是非常獨特的。不是依靠政府和學校力量（這里指主要）成長起來的年輕名師，而是通過自己教學研究提出了自己獨到教學法而著稱的名師，是立足學校教育、借助網絡平臺、依靠自身探索而發展起來的新一代名師。,二、教師，請記住學生的名字 9,記住人家的名字，而且能很輕易地叫出來，等于給別人一個巧妙而有效的贊美。 案例：我國著名教育家、一代師表斯霞老師，她把畢生的精力都獻給了教育事業，以“童心”、“母愛”教育思想著稱于教育界。,三、教師，要有耐心 12,耐心是教師的基本素質。面對學生，教師最需要的就是耐心。因此，教師必須要有足夠的耐心。 下面是哈爾濱鐵路局第八中學的付廣珠老師的一篇教育案例： 付老師的耐心充分體現在她對這一事件的分析上，沒有付老師的耐心，徐小宏可能就會失去一次改正錯誤的機會，這對他今后的成長而言是極其不利的。,四、要善于換位思考 15-16,教師要養成換位思考的良好習慣。只有換位思考，才能全面、客觀地把握問題的成因，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。 經典案例 “假如我是孩子”，“假如是我的孩子”，是黃靜華老師從教35年始終堅持的教育格言。,五、控制好你的情緒,任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。 有一則著名的關于情緒的小故事：17 這是一位優秀教師的教育案例和反思。 如果徐娟老師不愿意失去驕傲的“自尊”，不愿承認自己的過失，不愿逾越師生間的“鴻溝”，那么與學生的距離只會越來越遠！。幸好；教師的良知使她幡然醒悟：只有從觀念上根本改變自己的意識，把學生視為與自己平等的個體，創造出寬松的育人環境，搭建起師生之間的橋梁，才能讓孩子們感到幸福而不是痛苦，讓孩子們感到快樂而不是傷心，讓孩子們感到滿足而不是失望，才能讓孩子們的情感和智慧一起健康成長！,六、談心是一門藝術,談心，它是一門藝術。對教師而言，要想充分了解每一個學生的精神世界，就必須掌握這門藝術。 經典案例：21 黃靜華，女，漢族，上海市尚文初級中學特級教師。,七、毫不吝嗇地贊美學生,人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。贊美學生，是教師發自內心的對學生的尊重。 經典案例：24-25于永正，我國著名的語文特級教師。他善于運用于老師對學生的贊美中有一種內隱的“魔力”，能夠牢牢抓住學生的閃光點，并輔以真誠，使得他的贊美就像雨露，滋潤著學生稚嫩的心靈，形成一種積極向學的和諧氛圍。仔細思考，我認為對學生的贊美應該注意以下幾點：一、真誠是前提。二、尊重是真諦。三、慷慨是靈魂,八、換個思路激勵學生,事實上，教師對學生的激勵應從大處著眼、小處著手，有時需要換個思路激勵學生，讓激勵在具體和細微中升華。 經典案例：這是一位優秀教師激勵學生的精彩教學片段，值得我們學習和借鑒。 片段一 師：同學們，你們想成為一只雞還是一只鷹？ 生：鷹。 師：好！我先給大家講一個故事：從前有一只飛得很高的鷹，不幸有一天被捉到，放在籠子里，和雞同吃同住。結果，一年后老鷹被放了出來，自由了，但是當它展開翅膀準備飛翔的時候，卻巳經飛不起來了，這說明什么？ 生：即使它原來是鷹，如果不經過訓練和磨煉，把自己當成了一只雞，那它就只能是只雞了。， 師：好！說得好！同學們，你們每個人現在都是精英（鷹），但是在將來，誰也不能保證你們仍然是精英（鷹)。你們想不想一直都是精英？ 師：好！那就要承受艱苦的訓練和磨煉,八、換個思路激勵學生,片段二數學課上，老師讓學生口答求棱長1厘米的正方體的表面積。小強說是6平方厘米。教師追問：你是怎樣求的？小強響亮地回答道：16=6 (平方厘米）。教室里立即響起一陣哄笑聲，有的同學還在竊竊私語：這么簡單的問題都不會！小強的臉上寫滿了難堪。老師沒有責怪小強，而是微笑著問：你是怎么想的？小強咬咬嘴唇，搖搖頭。 師：沒關系，說說你的想法。 小強：我說的不對。 師：你說的不對，那他們的就一定對啦？（小強點點頭） 師：你很會欣賞人，老師很欣賞你這一點，不過老師更欣賞你大膽地表達自己的想法，哪怕錯了也沒關系。（小強猶豫了一會，抬起頭來，遇見了老師那親切、鼓勵的目光） 小強：一個面的面積是1，6個面的面積就是6。 師：你們認為對嗎？ 學生（齊聲說）：對！(小強的臉上蕩漾著自豪的微笑）,八、換個思路激勵學生 28案例分析,I片段三學了“長方體的認識”后，老師讓學生用小棒搭一個長方體框架。學生紛紛動手搭長方體框架，并競相把自己搭好的框架高舉在手中，向大家展示自己的成果。此時卻有一名學生把自己搭好的框架悄悄拆開，無奈被老師發現。 師：你搭的是什么？ 生：我搭的是正方體。 師：你為什么說它是正方體呢？ 生：因為 師：（高舉著正方體的框架）剛才，老師讓你們搭一個長方體，他卻搭了一個正方體，對這事大家怎么看？ 生：不符合要求。 生：搭錯了。 生：他的小棒選錯了，不應該選一樣長的小棒。 生：我覺得他很有超前意識，因為正方體是特殊的長方體，因此，我覺得，他沒有搭錯。 師：哦，終于有不同的聲音了！正方體是特殊的長方體，怎么理解？,九、威信：教育的潛在動力,威信，它是一個人的精神感召力。教師必須具有威信，這是教師有效進行教育、教學的必要條件。所謂教師的威信，是指教師具有使學生感到信服的精神感召力量，可以理解為教師在學生心目中的威望和信譽。 經典案例：劉輝是全國著名的特級教師，他的學生很喜歡他。劉老師留著小八字黑胡，人特精神，也很開朗，好像從沒有有什么煩心事似的。有一次，劉老師給學生上課，正值一個大雪紛飛的冬日，天寒地凍。許多同學上課了還不斷地跺腳，劉老師站在講臺上并不生氣，反而說：“跺吧，跺吧，我已經聽見春雷滾動的聲音了。”許多同學都被他的話逗笑了，感覺這位老師幽默、風趣而又平易近人。大家很快平靜下來，劉老師說：“春雷過后，春天就要到了，這節課課我們就先來學習朱自清先生寫的春。”劉老師先給學生范讀課文，他讀得聲情并茂，讓大家覺得渾身也暖和起來。教室里非常安靜，同學們都被這富有磁性的嗓音所吸引引，一個個坐得很端正。劉老師剛把課文讀完，一個學生突然輕輕地唱了一句“春天在哪里呀”。雖然輕，可同學們全都聽見了。此時，大家都把目光投向那個學生，有的臉上現出討厭神情，大概覺得這樣搗亂太不應該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。面對突發情況，劉老師并沒有慌張，他慢慢地走,九、威信：教育的潛在動力,經典案例:他慢慢地走過來，也沒有訓斥唱歌的學生，而是笑瞇瞇地說：“現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言，冬天到了，春天還會遠嗎？，這位唱歌的同學，你還記得嗎？”聽了劉劉老師的話，大家無不為他的教學機智所折服。正在這時，一陣風猛地把教室的門吹開了，整團雪花隨風裹了進來。劉老師快步地走向教室的門前，伸出雙手，接住了兒朵雪花，大聲地說：“瞧，雪花迫不及待地來告訴我們，春天就在它的后面！”“噬”全班同學都為劉老師這句精彩而富有詩意的話鼓起掌來。唱歌的學生的臉立刻就紅了起來。劉老師關了教室的門，看了那學生一眼，又笑著說：“看，他的臉多紅呀，艷若桃花，相信從此以后，春天會永駐在你的心里。” 教師要正確樹立自己的威信，應該注意那些問題呢？ 首先，要有過硬的業務素質。 其次，要有崇高的人格魅力。 第三，要建立亦師亦友的新型師生關系。,十、做學生的知心朋友,只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正優秀的教師。 教師的勞動是以“靈魂”去塑造“靈魂”，要幫助學生矯正自己的心理偏差，取得理想的效果，教師首先就要具備良好的心理素質，用自己的教育行為、教育情感影響學生，發現和引導學生的行為問題，做學生的知心朋友。魯迅先生早就說了，對孩的教育，“開宗第一，便是理解”。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保：如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。” 經典案例李鎮西老師參與制定班規），并說：“我是這個班的普通一員，既是制定班規者之一，也是實施班規】者之一，既規約學生的言行，也要規約班主任的言行。一班之長不是班主任。”因此，他是受班規懲罰最多的一個，很多事例彰顯了做的平等意識。 李鎮西老師的“平等意識”就像陽光，真正照進了學生的心靈，師生雪中同樂只是師生平等意識的一種外化形式。他不失時機地對學生進行平等意識教育，為未來培育出臭正意義上的獨立品格之人。,十一、寬容是一種美,寬容是一種美，寬容是一種非凡的氣度。教師，必須具備寬容的品格。，寬容應是每位教師的責任。能寬容學生時盡量地寬容。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，當我們試著去“寬容”學生時，也許，心靈之橋便從此飛架兩岸！ 經典案例1陶行知先生的“四塊糖果”的故事著名教育家陶行知先生在育才小學當校長時，一天，看到學生王友用泥塊砸學生，便當即制止了他.并責令他放學后到校長室等候。放學后，陶行知來到校長室，見到正在等候的王友，立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的因為你比我按時到了。”隨之，又掏出一塊糖果送給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友有些疑惑地接過糖果，陶行知又說：“我調查過了，你砸那位同學，是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶行知遂掏出第三塊糖果獎送給他。這時，王友流淚了：“陶校長，我錯了，同學再有錯誤，我也不該采取這種方式。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果送給他：“你已經認識錯誤，再獎給你，我們的談話也該結束了。” 2.校長罰畫人體圖：諾貝爾獎獲得者麥克勞德在英國上小學時，一天，突然想看看狗的內臟是什么樣子，便和幾個小伙伴逮住一條狗殺掉了，沒想到殺掉的是校長最寵愛的狗，校長罰他們畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。他們知道自己惹了大禍，便費力地畫好了兩張圖交給校長，殺校長狗的事便就此了結了。麥克勞德非常感激校長，在畫圖過程中也深深體會到自己知識的不足，從此發奮學習，以后成了著名的解剖學家諾貝爾獎的獲得者,十二、教育需要嚴格,教育的全部奧秘就在于愛護學生。老師的嚴格更是一種愛！“教不嚴，師之惰”，教師的責任意識在于對學生的嚴格要求，履行一名教師的職責。嚴格要求學生是愛的特殊表現，是教師責任感的體現，也是提高教育質量的主要手段。學習是一個艱苦的過程，真知是在腳踏實地的學習和實踐中獲得的，教師的嚴格要求是學生學有所成的重要因素。教師的嚴格要求既是對學生的學業負責，也是為社會未來負責。,十三、每天反思一下自己 62,成長=經驗+反思。反思是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。 思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。把握了思考這個工具，在學習與實踐中架起一道亮麗的彩虹，方能兼顧理論的驗證和擴充，使得實踐經驗增長。古今中外，也正是因為思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、竇桂梅等一代名師。 經典案例：思考具有如下特點：一、持續不斷。二、讀思結合。三、以寫促思。四、系統性。 將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學中,十四、堅持個性化備課,一堂精彩的課，其功夫在備課。因此，教師真正意義上的備課必須富有個性化。 今天怎樣當教師？“今天怎樣當教師”許多人都問過于漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。 在第二師范學校任教時，于漪第一次走上講臺非常緊張，組長徐老師來聽她上王愿堅的小說普通勞動者。課后，徐老師對于漪說：“你雖然在教學上有許多優點，但語文教學的這扇大門在哪里，你還不知道呢！”聽了這話，于漪覺得像五雷轟頂：作為一名語文教師，門還沒找到，是不是合格了？從此，于漪下定決心不僅要找到語文教學的大門，還要登堂入室，成為行家。于是，她學著用尺子去量別人的長處白天，她站在窗外，看其他教師是怎么上課的；晚上，她啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細琢磨。教研組里共有18位教師，漸漸地，于漪就把其他17位老師的長處都學來了。于漪的另一把尺子是量自己的不足。在課堂上，于漪努力做到“要言不煩、一語中的”。她明白當自己講課最含糊的時候，就是廢話最多的時候。教師廢話一多，學生就如墜五里霧中，于是她每次都給自己留下“廢話記錄”。也有時候，學生能夠超水平發揮，提出一些超出備課時想像的問題，于漪也都把它們一一記下，記下解答后的感悟，記下解答留下的遺憾。 于漪極富激情的教學藝術，奠定了她作為語文教學界一代情感派大師的地位。但于漪并沒有就此止步，而是將自己的語文教學從實踐提升到理論。她說這也是今天如何當好教師的基本素質-要善于學習，要學會觀察，要努力研究。事實上，于漪就是這樣一個不懈探索、不斷再學習的人。 備課，從于漪老師的身上，折射出功夫全在于課外，幾乎是修身、好學，而后治理自己的課堂。要成為優秀的教師，一是得備好人生的課，二是得備好學科教學之課，如此才可能真正地走堅持真正意義上的個性化備課之路。（備自己一備學生一備教材一備教法),十五、不可忽視的課前準備,準備很重要。對于每課都想“出新”、每課都想讓學生喜歡的優秀教師而言，不可忽視課前準備。 經典案例：著名特級教師黃愛華老師上比較數的大小一課時，主要是讓學生掌握比較數的大小的方法，就是這樣一個簡單的內容，在別人看來沒什么好上的一節課，黃愛華老師卻能設計的如此討學生“歡心”，可見黃老師很好地處理了預設和生成的關系。他沒有直接告訴學生比較的方法，而是讓學生親身體驗知識的形成過程。他是這樣處理這節課的：首先由教師出示一張登山畫面，然后引到如何比較“五岳”的高度，再引導到“長江隊”和“黃河隊”“抽數字，擺數字，比大小”的游戲。整節課主要是圍繞這個游戲進行的，學生在幾輪激烈有趣的游戲情境中很自然地掌握了比較數的大小方法，以至于下課的時候學生還意猶未盡。看似簡單平凡的一節課，其實和黃老師課前精心的隱性準備是分不開的。,十六、養成“問課”的習慣,“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。“問課”，充分體現了教師敢于否定自我、不斷超越自我的精神。 經典案例：這是一位優秀教師的一課三上： 一、“誰再來說一遍” 師：小朋友，今天我們學習100以內的口算減法。（教師揭題“兩位數減兩位數”后，呈現春游情境圖） 師：請小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢。（根據學生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28) 師：根據黑板上的這些數據能不能提出一些減法問題，并列出算式？（根據學生的回答教師板書了一些算式，比如：86 -42，49 - 28，86 -49，42 - 36 等，并且按退位和不退位的情況分類板書。） 師：我們選“86 -49”來算一算答案是多少生（學生回答：47，37) 師：到底是47還是37？誰來說說理由。 生：是37。因為86減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37教師露出贊許的目光，要求大家一齊拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？” 三名學生模仿著說了一遍，而后老師進行了歸納小結并進行了大量的鞏固練習。（自問：整節課看來，學生學得被動，課堂交流也不活躍。總體感覺是在培養學生的思維能力方面明顯不夠。在教學中沒有關注學生主動探索計算方法的過程，沒有培養學生靈活計算的方法，得引導用新的方式再進行學習。）,二、“還有不同的方法嗎？ ”在春游情境下產生例題“76 -19”后，我揭題并展開了以下的教學過程： 師：動腦筋想一想、算一算“76 - 19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內講給大家聽。看誰的方法多。在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。 師：誰能把你的方法說一下？ 生：我是先算76一10=66，再算66一9=57，所以76一19=57。 生：我是先算76一20=56，再算56+1=57，所以76一19=57。 生：我是先把76看成79，79 一19=60，60一3 =57，所以76一19=57。 生：我是用豎式算的。 生：我是這樣算的：先76一9=67，再67一10=57，所以76一19=57。 生：我把76看成80，把19看成20，80一20=60，60一4=56，56+1=57，所以76一19=57。 生：我把19看成16和3，76一16=60，60一3=57，所以76一19=57。 生：我是這樣算的：76 看成80，80 -19 =61，61 一4=57，所以76一19 =57。在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用“還有不同意思嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你是怎么想的？”為什么？”引導發言者表述自己的思維過程。整個交流過程令人滿意，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算。” （自問：學生交流得似乎很熱鬧，我理解了各個學生的發言，問題是學生之間是否想到也都聽懂了呢？通過反饋，我發覺85%的學生只知道自己的口算方法，而不明白其他同學的。看來還需要引導學生通過溝通理解，找到合理、簡便的算法又培養學生的優化意識。）,三、“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 學生在春游情境圖下生成的算式還是“76一19”。 生：我是這樣計算的：我是先算76一10=66，再算66一9=57，所以76一19 =57。 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。 生：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57，所以76減19等于57。 師：與他的方法一樣的還有嗎？(許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多相近）的有嗎？ 生：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9，不過我是先減9，再10 的，答案也是57。 師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法一樣的嗎？ 生：我是這樣算的:76一20=56，56+1=57，所以76-19=57。 師：誰聽懂了？能不能給大家解釋一下呢？ 生：他把減數19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要加1。 師：沒聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？ 生：明明是減法，為什么要加1？ 師：誰再來解釋一下？ 學生又交流幾種計算方法，教師一一介入引導。（自問：這節課的成功之處在哪里？我認為是在學生的交流中引導他們彼此的溝通和相互的理解，培養了學生的優化思想。這種方式值得今后借鑒。）,十六、養成“問課”的習慣 問是一種思考，一種探索，一種回憶。只有問，才能激起學生進一步探索的欲望。 案例分析: 從以上案例我們可以看出，教學是一項精細的工作，而“問課”也同樣是一項細的工作。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術。所以，“問課”應成為教師每天必需的“功課”。 一、多“問”成功之處 二、多“問”失敗之處 三、多“問”可“問”之人 四、把“問如變成自覺的行為”,十七、擁有教學的勇氣,教師要有教學的勇氣，讓自己處于不斷自我更新、自我變革之中，從而擁有教學學的魅力，樹立起教學的威信。 經典案例：下面是東中市實驗小學的范佳音老師對教學勇氣的深層思考： 當初剛剛走上講臺，面對讓我棘手的課堂，我總喜歡這樣安慰自己：等我再教幾年書，多一些經驗，一切都會好起來的。而如今，工作近十幾年，每每走進課堂時，卻并不如我當初所想的那樣游刃有余。我依然困惑，依然茫然，依然是每節課后，我都能找到一大堆存在的問題，以至于我有時都懷疑自己到底適不適合做一名教師。我常常為教學而痛苦，為教學設計時無法找到一個恰當的切入點，為課堂上無法激起所有學生的學習熱情，為教學時不能作出迅捷的明智的引導，為苦心孤詣的教育卻看不到相應的效果以上的感受，相信很多老師都有，我們熱愛教育，同時為教育痛苦。我們不辭辛苦，我們樂意學習，我們希望自己的教學生涯充滿成功。但現實往往是不盡如人意。有時，我們甚至想放棄，失去了繼續努力的勇氣。為什么會處于這樣一種狀態中呢？是學科知識的淺薄？是教育方法、技巧的自乏，還是對學生的研究不夠？我們自我反思著。反思中，唯獨缺少了對自己內心關注。然而，帕爾默告訴我們，核心問題是“認識自我”，是自我認同和自身完整。他說：“當我還不了解自我時，我就不了解我的學生們是誰當我還不了解自我時，我也不能夠懂得我的學科。”很多老師是從模仿開始自己的教學之旅的，我也一樣。模仿我曾經的老師，模仿周圍的同事，模仿從遠方、從書籍、從網絡認識的名師。曾經，我非常崇拜一位老師，第一次聽她的課，她的課堂就讓我著迷了。我認為，那才是真正的課堂，至于我自己以前,十七、擁有教學的勇氣,上的課，比起來真是令我慚愧。于是，我想極力模仿。但是，于她很美的，被我一用，卻非常別扭。我以往課堂中的從容自信也不見了，因為我總想著怎樣去修正自己的毛病。其實，改變自己固然是一條途徑，適應自己又何嘗不是呢。當然，模仿是學習他人、自我成長的一條途徑，但是如果不能將模仿納入到自己的本性之中，就不能自覺地有意識地去尋找一種適合自己的教學方式，更談不上花“漫長”的時間，鄭重其事地去“理解自己的個性”。在模仿的過程中，我們經常忽略了自己。而這，絕對是一個嚴重的錯誤。帕爾默說，要尋找一種與自己本性契合的教學方式。他的話給我指引了一條明確的道路。我們要找回自己，慢慢找回自己，哪怕很艱難。開始的時候，我們總是習慣于模仿。看到一種好的教學方式，就想著怎樣照搬到我們自己的課堂中來。也許這是一個必要的過程。但如果一直是模仿，就有問題了。我們要自覺地去尋找，學習去尋找。這段尋找的路肯定很漫長，要走很多彎路。但我們必須去。,十八、細化你的課堂,細節決定成敗。在教學上，關注教學細節關注教學細節可以提升教學機智，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。 如何細心打造細節美的課堂，這是個系統工程問題。因為從時間來看，課堂教學時間雖只有40多分鐘，但每一分一秒都可以是一個節點，都隱含或生成著細節還有學生的學習狀態，教師的教學狀態，教學流程中的動態生成等。下面，我們僅由課堂教學開端教學過程教學結束三個階段來看課堂細節如何制約并影響著課堂教學進程和成效，從中可以窺出雕琢課堂細節之重要。,十八、細化你的課堂,經典案例：下面是上海市和衷高級中學的徐依群老師的一次細化課堂記錄： 在第一次課堂教學過程中，我給學生確定的教學目標是：熟練運用分類復習進行詩歌賞析。 課堂主要問題設置如下： 1、從題材角度區分下列詩歌，說說它們的不同之處。 2.從題材角度，我們可以將詩歌分為哪幾類呢？ 3、閱讀下列詩歌，試根據題材進行分類，并說說它們的主旨。 4.試歸納分類鑒賞的方法。 5.運用分類法分析以下作品。 6.在理解的基礎上，用自己的語言歸納分類鑒賞的方法 在教學過程中我發現，從教學目標的設置到課堂問題的設置都存在著問題。大部分學生在上課時無法快速而準確地回答問題。為此，在課后我進行了一番調查，了解到：對于教學目標而言，學生基本上不清楚所謂分類復習法究竟指的是什么，賞析的又究竟是詩歌的哪一肯面等等，而對于我所提出的有些問題，他們不知該從個角度去思考。例如：問題2，學生就不清楚“從題材的角度”和問題1有沒有關聯；問題4、5，所謂的“分類鑒賞”“分類法”實施對象究竟是什么？也是因為目標設置和問題設計的不足，降低了這堂課的教學效果。學生在課后也不能很好地將方法用于練習中。,十八、細化你的課堂,在這種情況之下，我對教學目標和問題的設計都進行了一定的修改，修改稿如下： 一、教學目標：熟練運用知人論世的方法進行各類詩歌主旨的把握。 二、問題設置： 1.閱讀下列詩歌，說說它們在選材上有何不同。（分別選擇了觀滄海、蜀相、蜂，代表著詠懷、詠史和詠物這三類不同選材的詩歌。 2.根據以上三首詩，結合自己的學習經驗，請你給詠懷、詠史和詠物這三類詩分別下個定義。(1)請列舉與這三首詩在選材上相類似的作品。 (2)根據上述詩歌的選材特點，請你給詠懷、詠史和詠物這三類詩分別下個定義。 3.閱讀以下詩歌，并根據題材進行分類。（所選詩歌為絕句（李清照)、菊花）(黃巢）、黃鶴樓送孟浩然之廣陵】(李白)，主要目的是為了對以上教學步驟進行復習。） 4.結合你對這幾位詩人的了解，說說這幾首詩所表達的情感。（引導學生運知人論世的方法理解詩歌主旨）(l)選擇其中一首詩歌，簡單介紹一下作者生活的時代背景或作者的生活經歷。(2)結合作者生活的時代背景或作者的生活經歷，說說該詩所表達的情感。 5.小組討論，試歸納不同題材詩歌把握主旨的方法。（引導學生自己小方法。） 6.練一練，閱讀詩歌，概括每首詩歌的主旨。（對4、5兩個環節的復習） 7.請哪一位同學來總結一下我們這堂課的內容？ 8.請設計一流程圖，以此體現根據不同題材把握詩歌主旨的方法。（對學法進行再一次強調）,十八、細化你的課堂,細化我們的課堂應該注意哪些方面呢？案例分析 一、真切地關注教學開端的細節 二、切實地關注教學過程中的細節 三、注重課后信息反饋的細節,十九、提前三分鐘進教室,老師要提前進教室，便于做好課前準備，同時也是提醒學生安靜下來。,二十、面帶微笑進教室,微笑，是世上最美麗的語言。當你微笑時，世界愛上了你。教師，更要發揮微笑的魅力。 古希臘哲學家蘇格拉底說：“除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”顯然，在這位哲學大師的眼里，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。 經典案例：曾有這樣一個真實的故事：一名學生因為學習成績差特別喜歡搗亂紀律，被師安排在特殊座位：一排一座。于是他也破罐子破摔，更加調皮。后來來了一位數學的新班主任，他對這個小“搗蛋王”特別關愛，每次上課都喜歡對他笑一笑，摸-摸這個學生的頭。老師這不經意的一笑一摸，卻給學生帶來了自豪感、榮譽感。從此，他就對這位老師頗有好感，并愛屋及烏地喜歡上了數學。這個學生就是后來成了大數學家的陳景潤。功成名就的他總會記起那溫柔的微笑，欣賞的目光和那份特殊的關愛。,二十一、上課要有激情,有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。 經典案例：特級教師孫雙金為一堂好課提出了一個很生動的“四小”標準：學生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開。這就是學生課堂激情的最好體現。沒有激情的參與，不會有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動表現；沒有激情的推動，就不會有“小手直舉，小口常開”表達欲望。有了激情，學生的學習才是投入的、積極的，思維才是靈動的、活躍的。為了讓學生的思維、情緒、狀態進入非常活躍的階段，達到“高潮迭起”。孫老師在三個方面進行了探索： 一是緊扣文眼掀高潮。 二是平淡出奇掀高潮。 三是層層剝筍掀高潮。,二十二、走下講臺.到學生中去,在教學中，教師應該走下講臺、走近學生，敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，及時回應孩子“心靈的呼喚”。 經典案例：新的音樂課程觀認為：“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程”。既然是“共同”的，那作為教師就應該蹲下身來，傾聽孩子們的心聲，走下講臺，感受孩子們的創想。 鏡頭一：老師站在講臺前嚴肅地提問：“請說出命運的曲作者并簡單介紹他的生平。”講臺下面是一張張更嚴肅的小臉和舉起的寥寥幾只小手，有知道答案卻不想說的，有不知道答案卻會裝老實的，更多的是怕說錯挨批評的“x x x，大家都在思考，怎么又是你在做小動作，站起來，給我站到講臺前，誰再開小差，就上來和他做伴。”課堂里鴉雀無聲，就連剛才已經舉起的手也慢慢放了下來，個個都呆若木雞般坐著，讓老師除了再來一次狂風暴雨般批評外也無可奈何 鏡頭二：原來的講臺沒有了，取而代之的是和學生差不多高低的小課桌，老師走到了學生中間：“孩子們，老師想和你們一起表演小兔乖乖，我演老狼，你們演小兔，OK？“OK，耶！伴著小兔乖乖的音樂，師生歡樂地唱著、跳著、笑著有只小兔“掉隊”，了，老師輕輕走過去，像老狼一樣夸張地齜牙咧嘴一番，“小兔”紅著臉加入了大家的表演隊伍沒有了講臺的課堂，會讓老師的教學更輕松、讓學生更富有個性。馬蹄形、斗花形大家的座位并非一成不變而是根據教學的需要而隨隨時變換，讓學生們時時有新鮮感。作為老師的我們既是組織者、指導者，更是參與者，大家一起唱、一起思考、一起舞蹈、一起繪畫,二十三、課堂多預設些“問題”,“問”是開山斧，“問”是深耕犁。因此，教師在課堂上要多預設些“問題”情境。 經典案例：這是湖北省鄖縣實驗小學金元才老師上最小公倍數一課的教學片斷： 師：請大家報數，并記住自己所報的數是多少。 生：報數1、2、3 師：請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站站起來（學生按要求起立后坐下)。你們發現了什么？ 生：我發現有同學兩次都站起來了。 師：報哪些數的同學兩次都站起來了？ 生：報6、12、18的同學。 師：報6的同學你能說說你為什么兩次都要站起來嗎？ 生：我報的數6既是2的倍數，又是3的倍數，所以兩次都要站起來。,二十三、課堂多預設些“問題”,師：說的好。6既是2的倍數，又是3的倍數，可以說6是2和3公有的倍數報12的同學你能說說嗎？ 生：我報的數12也是2和3公有的倍數，所以也要兩次都站起來。 師：有道理。這樣的數還有嗎？ 生:18、24、30- 師：像6、12、18等這些數都是2和3公有的倍數，可以簡稱為是2和3的（板書：公倍數)。想一想2和3的公倍數有哪些？ 生:6、12、18、24、30- 師：請找一個最大的？最小的是幾？ 生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。 師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書前添寫“最小”)2和3的公倍數很多，而且不可能有一個蕞大的公數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習；關兩個數的最小公倍數的知識。,二十四、錘煉你的課堂語言,著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”如果我們每一名師都能認識到教師語言的重要性；并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節奏，準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引