學科教育論文-談數碼鋼琴教學數碼鋼琴集體課作為一種新興的教學模式由國外傳人得到愈來愈多的重視，其原因一是由于國內高師音樂教育改革趨勢的推動，同時也是受到國外先進教學經驗和理論的啟發。數碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內容，可以迅速有效的訓練提高學生鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才快出人才，有利于復合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才的培養。然而，自1985年國民音樂教育研討會首次提出電子琴進課堂，這一期間經歷了對集體課與個別課教學方法、效果的種種意見的爭論。截至當前，許多人“對其認識還停留在節省師資，緩解設備不足和大課形式小課上這一層面。”（音樂周報1999.5.28.）對數碼鋼琴集體課內在運行機制、實施操作方法及其教學優勢的認識尚有待深化。這種新興的鋼琴教學模式在國內的應用遠未達到國外的普及程度。為落實素質教育，加快基礎音樂教育人才培養，盡快擺脫鋼琴師資嚴重匱乏的被動教學局面，山東師范大學音樂系自1993年開始，在廣泛收集并汲取有關信息資料的基礎上，連續7年對音樂系全日制本、專科生及函授本、專科生共2800名學生實施了數碼鋼琴集體課教學。多年教學改革的實踐證明，這一新的教學模式順應當前教育改革的趨勢，較好地體現了高師辦學特色，為高師鋼琴教學開辟了一條新的途徑。一數碼鋼琴集體課的教學內容、方法、手段1拓寬教學內容范圍，增強針對性、實用性。以往普遍實行“一對一”鋼琴個別課教學，教學內容一般是由基本技術練習、練習曲、樂曲三大部分構成，存在著單純注重彈奏技術技巧訓練、片面追求教學進度的傾向。鋼琴普修課學生經過幾年鋼琴學習后，即使有的能彈奏車爾尼299、740練習曲和八、九級的樂曲，卻仍然不會為簡單的歌曲編配伴奏，實用伴奏能力普遍較弱，畢業后不能很好地勝任中學音樂課教學工作。根據高師培養目標需要和鋼琴集體課教學大綱的規定，新的教學模式對教學內容作了調整，由鍵盤和聲技術練習、練習曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構成。改從技術到技術的單一技能訓練為從技術到應用綜合練習，加強了音型練習和編配伴奏教學，拓寬了教學知識面。注重在學習彈奏技術的同時，迅速熟悉鍵盤，盡快掌握24個大小調及各類伴奏音型特點，發展編配伴奏等實用技術能力。這樣，在與個別課教學相同授課時間內，不僅使學生具備同等基礎鍵盤技術水平，并且具備綜合彈奏的實用伴奏教學能力，適應中等學校音樂教學和基礎音樂教育工作的需要。在教材建設方面，結合教改實踐需要，撰寫國內首部數碼鋼琴集體課專用教材鋼琴十步訓練法。該書共設10個教學單元形成整體教學框架。教學進度要求2學年分4個學期完成（按慢班進度）。10個單元課題分別為：五指位置訓練，大調和弦訓練，大調屬七和弦訓練、小調和弦訓練，大調音階與琶音訓練（上），七和弦與八度訓練，小調音階與琶音訓練，大調音階與琶音訓練（下），副三和弦與轉調訓練，七和弦琶音訓練。單元課題又分解為課時的教學課題，課題均由鍵盤技術技巧、音樂表現術語等構成。第一學期（第一、二單元）要解決的技術課題包括：斷奏（單音、雙音、和弦、八度），連奏（兩個音到小音群），樂句處理，旋律與伴奏層次，切分節奏、附點音符、倚音，二拍子、三拍子、四拍子節奏律動，幾種簡易伴奏型，配彈簡單伴奏。第二學期（第三、四單元）的技術課題是：拇指的橫向運動，手腕技術（二到四個八度三升、三降號以內的大調音階、琶音），主和弦轉位，連奏與斷奏的轉換連接，樂句走向與呼吸，波音、裝飾音，復調樂曲，合奏，伴奏音型移調并配彈旋律，節奏踏板、切分踏板。第三學期（第五、六單元）技術課題是：手指的靈活、均勻、速度等技巧（三升三降號以內小調音階、琶音），手腕的橫向連帶技術，雙音、和弦連奏與同音換指，回轉音、顫音，配彈伴奏（擴展音域豐富音型），樂曲的整體表現力。第四學期（第七、八單元）技術課題是：彈奏連貫流暢，旋律歌唱性，音色對比，力度對比，不同樂曲的曲式與風格，為不同風格的歌曲配彈伴奏。該部鋼琴教材加強了理論學科知識與鍵盤技能知識相互滲透結合，教學內容呈現較強的邏輯性、連續性、系統性，體現高師特色。為適應高師成人學生學琴特點，鋼琴十步訓練法一書遵循技能形成過程固有的階段性特點及其內在聯系，各章節分別充實了鍵盤和聲學、曲式學等音樂基本理論知識，增加了音樂理論在教學中的比重。經過相關理論分析，把鍵盤技能訓練過程的本質加以抽象化，突出了教學重點、難點、關鍵。使得技能訓練過程脈絡清晰，便于由淺入深、以點帶面、循序漸進地展開教學。完成本教程學習，可達到車爾尼鋼琴練習曲849中部程度，能夠彈奏相應程度的中外樂曲，具備相應程度的實用鋼琴彈奏、伴奏能力。人民音樂、鋼琴藝術載文高度評價鋼琴十步訓練法。該書2001年獲省文化廳“第四屆山東省藝術科學優秀成果一等獎“。2以現代教學法理論為指導，實施設置情景的課題型鋼琴教學法。運用一系列音樂理論與鍵盤技能相關聯的富于啟發性的教學課題，設置教學中的問題情景，幫助學生對教學內容建立豐富的聯想，激發學習興趣和求知欲望。教學中從學生原有的音樂理論知識入手，啟發引導其將抽象定位的課題理論物化還原為具體生動的鍵盤技術技巧形象，以便從本質上理解和掌握彈奏要領，促進鋼琴技能學習過程中“知識遷移”的順利實現。教師在課堂上講解與示范結合，理論與彈奏并舉，帶動學生手腦并用，調動其對知識的探索精神和創造精神，加速技能學習的進程。數碼鋼琴集體課的課堂實施操作程序，是以課題為引導作出統籌安排，課前有教案，課上有記錄，課后有總結。增強了技能教學過程的規范化和計劃性，克服了個別授課方法通常以曲目完成情況推動教學進度的隨意性，避免了教學的盲目性。充分發揮數碼鋼琴集體課教學的“群體動力”、“心理暗示”效應，培養良好的個人學習習慣和最佳整體學習狀態，增進教學效果。“一對一”授課，學生常以模仿、體驗為主要學習方法，對教師依賴性較強，學習中易滋長惰性。加之沒有同學間的橫向比較和借鑒，缺少競爭壓力，學習形式方法單一，學習熱情難以持久。數碼鋼琴集體課的教學模式提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，同學間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效的鍛煉多聲部聽覺能力、節奏感、視奏能力、默契配合能力等中等學校音樂教師所必需的實用鍵盤技術能力和心理素質。教師不再手把手地教，促使學生變依賴心理為積極思考主動學習，在觀察領會中受到啟發，找出差距，改進自己，迅速提高。對學生實行分類指導，因材施教。音樂系每屆新生入校第一周進行專業能力匯報，依據學生不同基礎鍵盤程度，劃分為快中慢三種進度類型的鋼琴班。分班后各班成員理解接受能力大抵相同，按照教學計劃和大綱規定的教學任務，分別掌握進度開展教學。慢班、中班要在不同程度上從基本彈奏理論和技術課題入手，循序漸進地學習。中班因手指能力稍強，學習進度較快，比慢班所用學時要少。快班有較熟練的技術能力，主要集中于鍵盤和聲、即興伴奏及移調等實用課題技術能力訓練，學時可以更短。各類鋼琴班學時安排為慢班二學年（144學時）、中班一學年（72學時）、快班一學期（36學時），然后分別進入鋼琴個別選修課學習。3應用科學技術進步給人類生活帶來的福祉，更新教學手段。將數碼鋼琴、總控制臺、攝像播放設備等現代科技進步成果引入鋼琴教學過程是實施新教學模式必要的物質條件。數碼鋼琴高為立式鋼琴的三分之二，寬僅為鋼琴的一半，重量不足鋼琴的十分之一。它質量穩定、輕盈便捷、占用空間小，適宜于集中排列使用。它有七個八度88鍵廣闊的音域及多種音色選擇，特別是觸感鍵盤有力度變化，可隨著手指彈奏力度變化發出強弱不同的音響。課堂上用它學習鍵盤彈奏的基本方法，課后在鋼琴上多做練習，即可達到訓練提高手指彈奏反應能力的目的。它還有多種音響輸入輸出渠道及錄音等功能，可以佩戴耳機演奏而不影響他人，經教師專用的總控制臺加以監控，既方便課堂集體教學又利于進行個別輔導。引入聲像多媒體組合，使整個教學過程發生一系列深刻變化，促進了基礎鋼琴技能教學過程的最優化。從教學組織形式方面看，由傳統的口傳心授方式轉變為多樣化媒體方式；由單一個別授課制轉變為開放式集體教學。從教學技術手段方面看，由單純的書面教材轉變為綜合采用聲像教材等多媒體手段，為學生提供了廣泛便捷的音樂形象、音樂內容、音樂意境、音樂風格等方面學習感受和體驗的機會，學生自己操作、主動觀摩借鑒進取、自我檢查學習效果的方式將有所增加。在教師主導作用方面，由教師手把手面授為主，轉變為以準備資料、制作軟件、選擇使用媒體、指