學科教育論文-試論會計學專業實踐課程評價體系的構建【摘要】目前我國高校會計學專業普遍缺乏對實踐環節系列課程的評價標準,現有通用課程評價標準與會計實踐課程的特點相矛盾,會計實踐環節課程的多樣性也要求建立不同的評價指標體系?？煞謩e建立校內實驗課程、校外實地實習和畢業實踐課程三套評價指標體系。評價體系的實施需要建立相應的配套制度,評價結果應根據信息來源的可行性、可靠性進行適當調整?！娟P鍵詞】會計學專業；實踐課程；評價體系會計學專業開設實踐環節系列課程的總體目標是培養學生的實踐能力和職業素養。目前,我國高校會計學專業已普遍設置了實踐環節系列課程,充分體現了會計學科的務實性特點。課程評價是課程建設和發展的重要動力,如何設置會計學專業實踐環節課程評價指標體系,有待探索。一、現有會計學專業實踐課程評價的困境課程評價是指根據一定的標準和系統的信息對特定課程產生的效果所作出的價值判斷,是促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統?，F有的實踐課程評價標準與非實踐課程沒有本質差異,一般采用學生評教和管理部門定期檢查相結合的方式,對課程教學質量、教學效果和課程建設情況進行量化評價。使用傳統的和通用的課程評價標準,給會計學專業實踐環節課程評價帶來許多困境,主要表現在以下方面。(一)現有通用課程評價標準與實踐課程的特點相矛盾課程的核心環節是教學,傳統的教學采用“填鴨式”的灌輸理念,學生是完全被動的。教學改革的成果之一是強調師生互動,但以教師為主的教學模式并沒有從根本上改變。現有課程評價標準基于這樣的理念之上,即課程教學效果的優劣完全取決于教師的素質和努力程度,因此現有課程教學評價機制更注重教學材料的齊備性、學生出勤率、多媒體的應用和教學成果的規范性等。實踐課程的特點是以學生為中心,通過創造不同程度的仿真實驗環境,輔以必要的指導,培育和提高學生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業素養。實踐課程教學特點更符合教學理論中的意義建構理論。意義建構理論把學習看作是學習者主動建構內部心理表征的過程,是在教師指導下的以學生為中心的學習。建構主義的四個要素是意義建構、情境、協作和會話,教師的角色是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。實踐課程有自身的特點,使用通用課程評價標準,不僅不能涵蓋實踐課程的某些評價要素,如實驗條件和實驗素材的建設等,而且與實踐課程教學的基本理念相矛盾,它過分注重對教師表現和課程材料及成果的齊備性進行考察,對學生實踐能力提高程度和職業素養培育成功度的考察不夠重視。應用現有評價標準,不利于培養教師以學生為本的理念,不利于實現實踐課程的目標。(二)會計學專業實踐環節的多樣性與統一課程評價標準的矛盾完整的會計實踐教學,包括課內實驗、實訓課程、校內仿真實習、校外實地實習和畢業實踐等不同的環節,各環節的教學環境、教學目標和教師所發揮的作用均有所不同。課內實驗的實驗材料專門為特定課程設計,其目的是強化學生對于特定專業知識的理解和應用。會計實訓課程的系統性較強,并不強調實驗材料的完全真實性,其目的是通過系統的訓練,掌握一般會計主體某一領域的實務操作程序和方法,如對會計循環的實驗安排。仿真中心的集中實習強調在仿真環境下的會計工作流程、方法和職業素養的訓練。實驗中不僅強調操作技能的培養,而且要通過創設問題和兩難困境,提高學生創造性解決問題的能力以及強化其職業道德意識。校外實地實習是一種真實工作環境的實習,通過實際工作環境的觀察和體會,了解和熟悉實際工作環境和崗位規范,強化會計工作的職能定位和職業意識,體會會計工作的綜合性和復雜性,掌握解決具體實際問題的能力。實習單位選擇不同,實習內容和效果千差萬別。畢業實踐是畢業前的綜合演練,通過資料搜集、文獻綜述、社會調查和論文寫作等環節的訓練,培養較高層次分析和解決社會熱點問題的能力。統一的課程評價標準與會計學專業實踐環節的多樣性相矛盾,給評價效果帶來不利影響。(三)會計實踐課程應用現有課程評價標準的評價主體問題在現有課程評價標準下,作為管理者的實踐課程評價主體一般并不具備會計知識,不能有效鑒別教師授課水平的優劣。學生是受教者,對于教師的授課水平有著直接的感受,以其作為評價主體是必要的。但確實有部分學生,在評教時感情用事,不能給出客觀的評價。增強課程評價的客觀性,一方面應增加硬性和客觀評價指標的比重；另一方面,在評價指標體系中引入會計學專家作為評價主體或以專家意見作為評價依據。二、會計學專業實踐課程評價體系的構建思路課程評價活動是調動教師教學積極性、保障課程教學質量和促進課程建設的必要舉措,會計實踐課程有其特殊性,有必要建立合理可行的會計實踐課程評價體系。相對于定性評價而言,定量評價是一種更細致更精確的評價方式,其關鍵在于設置一套完備的指標體系。建立會計學專業實踐環節系列課程評價體系,需要遵循客觀性原則,盡可能設置硬性評價指標,即有客觀依據的、不使用個人主觀判斷和不存在過多爭議的指標。指標體系中應兼顧過程評價指標與成果評價指標。過程評價不可或缺,其中學生的主動性、配合性和合作性等是評價的重要內容。鑒于會計學專業實踐環節的多樣性,評價指標體系可有多個,可為校內實驗課程、校外專業實習和畢業實踐分別制定不同的指標體系。每項指標均應明確其觀測點和計量依據,并設置不同的評價等級。基于上述原則構建的會計實踐課程評價指標體系,如圖1所示:(一)校內會計實驗課程評價指標校內會計實驗課程評價指標側重評價以下方面:教學條件是否滿足實驗要求,是否有仿真性設計；實驗要求是否明確,教學內容是否與培養計劃和大綱相符合,是否隨學科發展而更新；教學手段是否多樣化、是否鼓勵學生探討和協作；指導是否及時有效,學生動手操作能力是否提高,合作溝通能力是否加強,實驗過程材料和實驗報告是否規范；是否存在師資培養制度,教材建設情況和教改課題研究和創新情況如何等。與非實驗課程相比,校內會計實驗課程評價的一級指標并沒有顯著不同,體現實踐課程培養目標的是二級指標,如手工實驗室、實驗材料、實驗成果和實驗建設等,這些評價指標應適當賦予更高的權重。(二)會計學專業校外實地實習課程評價指標會計學專業實地實習課程與校內實驗課程有很大差別,如實習地點分散、實習指導缺乏系統性安排、實習狀況難以觀察等。實習地點的聯系和選擇是決定實習效果的重要因素,也是該實踐課程的瓶頸。為了保證校外實地實習課程的順利開展,學校應積極建設和維護實習基地。將實習基地情況納入評價指標體系中,有助于推動實習基地建設工作。由于校外實地實習實踐課程具有不同于其他實踐課程的特點,課程評價設置的特殊指標有實習地點和基地、指導覆蓋面、實習單位對學生的評價、實習答辯等。(三)會計學專業畢業實踐課程評價指標會計學專業畢業實踐課程圍繞畢業論文的選題、寫作指導和質量控制等環節展開,可以從以下方面設置評價要素:論文選題和調研、教師指導、畢業實踐成果和資料、畢業實踐質量控制與創新。畢業論文選題和調研環節是決定畢業實踐效果的前提,該指標著重考察選題是否屬于會計專業領域、是否具有現實意義、大小難度適宜,選題重復度如何、選題過程中是否進行了實地調研和資料查閱活動等。畢業實踐成果和資料是畢業實踐課程效果的直接體現和評價依據,包括開題報告、畢業論文及其附件、答辯記錄等,應分別設置相應的二級指標。由于畢業實踐歷時較長,時間較分散,教師指導的時間安排、方法指導等構成了考察指導質量的必要因素。(四)指標權重確定的原則確定各指標所占的權重時,需要考慮指標的重要性和導向性。1.體現實踐課程特點和目標的指標應加大權重。例