學科教育論文-讓學生在操作實踐中學數學前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。現在的數學教學有一種新的提法，叫做“做數學”，即在數學課堂教學中，重視學生經歷、體驗和探索的過程，鼓勵學生動手實踐，自主探索。把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，使學生經歷、感覺、體驗知識的形成過程，展現思維過程，讓課堂成為學生活動的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊中“三角的初步認識”一課為例，談談幾點體會。一、創設情境，觀察感知觀察是一種有目的、有計劃、有步驟比較持久的的感知活動，數學學習中的觀察，就是有意識地感受數和形的特點以及它們的相互關系。例如：我在教學“角的初步認識”時，角對于低年級學生來說是較難理解的幾何圖形。因此，角的認識及畫角是教學重點，我首先讓學生觀看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、鐘面上時針和分針組成的角、剪刀的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角等等，請學生找出上面的角，使學生初步感知角的特征，感受到生活中處處有角，然后讓學生指出生活中的角二、動手操作，感受理解動作是思維的基礎，低年級學生的動作思維，樂于模仿，什么都喜歡動手試試看，因此，在教學中，教師必須根據兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作，“操作是智力的源泉，思維的起點”。教學時，教師依據教材特點，精心組織操作活動，讓學生動手操作，一方面可以培養學生的操作能力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，更重要的是通過動手操作，把知識的獲得和思維的發展有機結合起來，讓學生擺一擺、看一看、想一想，通過多種感觀去感知事物，獲取感性知識，去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出概念，理解知識點。例如：在學生初步感知實物角后，我讓學生用兩根帶孔的小棒做活動角。學生通過動手做角，加深了對角的組成的認識，我也展示做好的活動角，并提出問題：誰能幫老師把角變大一些？讓學生動手擺弄學具，怎么想的就怎么弄，并在小組內相互交流。結果全班出現了幾種方法。我讓學生到講臺說自己的做法，并操作演示，如有學生說：“我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。”有學生說：“我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。”有學生說：“我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。”我對以上方法都給予了肯定，隨后再讓學生動手把角變小，把做法在小組內交流。學生就在動手操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關。三、動手實踐，培養思維低年級學生年齡小，思維具有直觀行動性特點，動手實踐是他們直觀思維的重要方式，而邏輯思維若離開動手實踐的感性支持，往往會產生障礙，所以，數學課堂教學要引導學生探索發現，必須重視學生動手實踐，引導學生在實踐中探索發現，從而中最大限度地發展學生的智力，培養學生的思維。例如：在教學畫角時，我不講如何畫角，而是鼓勵學生自己畫。開始，學生畫出了各種各樣的不規則的角。比如有的沒有頂點，有的邊不直等等。針對畫角中出現的問題，我鼓勵學生從課本上找答案，引導學生主動練習，并再次給他們創設條件，讓他們用筆和尺畫角，學生通過自己動手，參與數學。最終學生們畫出了正確的角，并總結出了畫角的正確方法。這樣讓每個學生主動參與，動手實踐，對于開發學生智力，培養學生的動作思維是十分有益的。四、游戲活動，掌握應用游戲是成人和兒童都喜歡的一項活動，游戲能調節人的情緒。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。例如：在鞏固應用時，我設計了這樣一個游戲，給學生一個布口袋。口袋里放了一些物品，讓學生從中摸出一個角。在學生紛紛舉出自己摸出的角之后，我說：“看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給老師說說你們是怎么摸出角來的嗎?”學生說：“角有一個尖點，刺得痛。”我伸手摸出一個圖釘，學生說：“角還有兩條邊。”我伸手摸出一支削得很尖的鉛筆，學生急著補充：“角是平平的。”我又摸出了一片樹葉，“尖尖的，平平的，怎么沒用角?”學生回答說：“兩條邊應該是直直的。”這回我摸出了一個三角板說：“謝謝同學們幫老師找到了摸角的感覺。”學生們高興極了。在這個游戲中學生一下子抓住了角的關鍵特征，并能加以應用。總之，操作實踐為學生積累了寶貴的感性材料，它