學科教育論文-研究性學習在初中地理教學中的應用摘要：研究性不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中地理學科自身的特點來說在初中地理教學中開展研究性學習都成為一種必然。教師在初中地理研究性學習中的作用及初中地理教學中實施研究性學習的主要途徑則成為了廣大初中地理教師最為關心的問題。關鍵詞：研究性學習初中地理隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性（一）學生的發展需要研究性學習當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經成為人的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念的培養、人口、資源、環境意識的培養等目標。在傳統的“講授式”“接受式”教學方法的影響下，我們的學生在地理課堂教學中要被灌輸進大量沉舊的、脫離社會生活實際的地理知識。這樣就不可避免地形成了我們的學生討厭地理課、不愿上地理課的現象，試想，我們的課程標準如何能得以落實？研究性學習則強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。據此，在上初中地理八年級上多民族的大家庭一課將學生分成“語言文字組”“民風民俗組”“民族分布組”和“民族政策組”。這里要注意的是，小組的成員可以相對固定，這有利于互相溝通與合作，但應考慮到教學內容和學生的興趣、愛好和特長等多方面因素，在不同的課時作適當的調整，絕不能一勞永逸。之后，通過小組分工合作的方式，綜合通過多種渠道和方式（包括計算機網絡、圖書館、社會調查、請求教師幫助等）運用所學知識解決問題。最后，在班內交流展示本組的研究成果。這樣一來，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又發展了學生的個性，交流展示的過程不但實現了各組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅。這樣一來，課程標準得到了落實，學生也得到了發展。（二）地理教師的發展需要研究性學習長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。為此，大部分初中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師需要做的只是適當的幫助與指導，這樣教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。（三）地理學科適合開展研究性學習地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。如初中地理八年級上冊多民族的大家庭一課中“少數民族的語言文字”“某少數民族的風俗習慣”“民居與氣候的關系”“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。其他方面的如：森林對保持水土的作用、旅游路線的選擇、臺灣問題、南水北調的利弊、三峽工程的利弊、社會環境調查、太陽能熱水器的安裝等實在是很多很多。研究性學習的重要性相關專家和學者已經講得很清楚了，我們初中地理學科有這樣好的條件如果再不開展研究性學習就是對學生、對自己、對國家、對社會的極大不負責任。二、教師在初中地理研究性學習中的作用由于地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，如：環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中，才能較好地完成課題研究任務。因此，教師在研究性學習過程中的作用更是顯得重要，從某種意義上說，其作用超過了在傳統教學中的作用。（一）教師的設計者作用1.設計疑問，激發情趣由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激發情趣。2.創設有利于自主探索的氛圍由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。3.設計探究的情境，模擬研究的過程研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。（二）教師的組織者作用1.教師是教學形式的組織者班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。2.教師是各類學術活動的組織者在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織