學科教育論文-淺談語文課堂的情境教學常規、單調、固定的語文教學模式，講講、讀讀、背背，完全以應試為目的，忽視學生的主體地位，學生往往感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學習缺乏動力，因此教學效率低。想要扭轉這種局面，結合課堂具體內容，合理運用情境教學是個好方法。一：情境教學的概念情境教學是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知結合起來的一種教學模式。其核心概念-情境是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境，是人為創設的教育環境、人際環境、活動環境、校園環境，滲透著教育者的意圖，富有教育內涵、美感的充滿智慧和樂趣的空間。二：情境教學的重要性前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教育家福澤渝子也指出“學問的要決在于活用，不能活用學問便等于無學”。教師要有效地溝通和融合學生與自己之間的審美經驗，就必須善于創設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己審美經驗去領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之道”。江澤民總書記在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”鄧小平同志指出：“世界天天發生變化，新的事物不斷出現，新的問題不斷出現，我們關起門來不行，不動腦筋永遠陷于落后不行。”聯合國教科文組織預測：21世紀將是創造教育的世紀，未來需要的人才是有創新開拓能力的人才。因此，要以創新能力的培養作為中學語文教學的核心。當然創新能力的培養離不開素質教育的主渠道課堂教學，但是傳統的語文教學模式顯然不適應現代教學要求，因此，通過創設語文情境激發學生的興趣，從心理學角度來分析，一個人的認知過程可分為表象概念“表象”。表象又可分為表象感知、表象思維、表象記憶，有了表象人才能再現過去認識的成果，才能將過去的事物和當前的事物加以比較聯系，才能進行思維。表象的建立與認知過程中情境密切相關，如果在一種生動的情境進行強化刺激，那么學生在認知過程中建立的表象往往感知強烈深刻，思維流暢活躍，形成的概念系統又深刻，記憶持久清晰，為形成新概念打下基礎。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結合；有利于學生人腦左右半球綜合功能的發揮；有利于學生認知過程中知識的遷移、應用；有利于學生激發情感，使學生內化為理性認識，上升為觀念。從教育學角度來分析，語文情境教學與傳統教學相比，實現了四個轉化：第一，從注重學生知識的掌握到注重學生情感的激發和認識結構的形成；第二，從強調學習的結果到強調學習過程，即將學習的興趣、動機和思維能力；第三，從教師傳授的方向轉向師生共同活動的模式，即從單向信息的傳遞轉向“教學合一”，重在“學”上；第四，從封閉的教學組織形式轉向開放的形式。這種觀念的轉變的實質是把“教學”的重心從“教”轉到“學”，把學生學習興趣的培養、學習方法的訓練和創新能力的開發看成是語文情境教學的核心。三：情境教學與語文課堂的運用1、情境教學與語文課堂的道德滲透19世紀德國的教育家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中道德。”作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時進行育人的工作。加強思想政治教育工作是每個教師和每門學科的責任。語文學科由于其學科的性質特點，更成為思想品德教育的重要陣地。語文德育滲透的最佳境界，是“不說一字，盡得風流”。這里“不說”其實就是情境的熏陶。在語文教學中結合課文內容創設情境，使學生感受作者的思想感情，從而受到教育。有些課文讓學生深受感動，但過后回到到實際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點撥，既要立足于課文又要跳出課文，拉近課文與學生實際生活的距離，使學生能將課文學習中獲得的感情和理性認識指導自己的實際學習和生活。穿云破霧上九天是一篇記敘我國載人航天首飛實驗發射經過的課文。教學中我用生動的語言帶有感情地描述了火箭升空時壯麗的景象之后，又興奮而激動地問了一句：“同學們，我們祖國還是一個發展中的國家，卻能繼俄羅斯和美國之后成為世界上第三個成功發射載人飛船的國家，你們心中有什么要說的嗎?”稍停后我又換上一種略微低沉的語調說：“科技的進步關系著國家的騰飛，再過幾十年，當這一批科學家和科技人員都年事已高的時候，讓祖國繼續騰飛的這一光榮的任務就將落到你們這一代人的身上，你們感覺到肩上重些了嗎?”全班靜默，大家似乎都在沉思著自己的將來。之后我就請同學自由發表意見，談想法和體會。同學們的情緒受到強烈的感染，談起來的態度也明顯認真了。我又順勢給他們描繪出21世紀的美麗前景，鼓勵大家為美好的將來更加努力地學習。由于既不脫離課文內容又注重了學生實際，點撥巧妙自然，這節課收到了令人滿意的效果。課外我布置了一篇題為“二十年后我們再相見”的作文，以鞏固和加強這種德育效果。2、情境教學與課堂導入“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入創造出學習、競賽、思考等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。在枯燥無味的語法教學中導入故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。提出的問題在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學習狀態。3、情境教學與課文分析理解中學課本里的不少文章是蘊涵著深意的，如何讓學生體會作品，有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。在講扁鵲見蔡桓公時，蔡桓公屢次拒絕治療，語言、動作合適的表演，故事情節也很有戲劇性。創設一種表演情境，從而激發學生主動迅速地理解課文。學生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現。而通過表演之后，同學們在一片笑聲中又對課文有了更深的理解認識。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境擔當角色理解角色體驗角色表現角色產生頓悟。”整個過程是學生從理解到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。4、作文指導中的情境教學古代劉勰的文心雕龍，近代王國維的人間詞話，可謂“意境說”的經典。劉勰在文心雕龍中提出“情以物遷”、“辭以情發”。文章能寫出來是受到外界的情感的感染、沖擊。為了激起學生的激情，我便帶著孩子走向大自然，走向社會。我和學生一起去南園游玩，感受秋的氣息，依依的垂柳在風中搖曳，看“翼然臨于泉上”的亭子，欣賞重巒疊嶂的假山，曲徑通幽的庭院，層林盡染的楓葉。冬季下雪，我帶學生到操場上，一起堆雪人、打雪仗，觀賞松樹傲然雪中的風姿。學生置身于此情此境中，按捺不住