學科教育論文-語文教學“三大關”語文是工具性學科，讀書明理識字始。閱讀積累，學習吸收，增長見識，發展思維，即“勞于讀書、逸于作文”。而口語交際與寫作是一個人語文水平的集中反映。一、認清語文教學的現狀，轉變育人觀，讓學生做學習的主人。二、明確語文學科的性質，提高教師的自身素養。三、加大語言訓練量，在語言實踐活動中形成能力。四、建立科學的評估機制，強化激勵與導向作用。中小學語文教學，在教育界內外經過較長時間地廣泛熱烈地討論、冷靜深入地思索和大量實踐后，已逐漸取得較為統一的認識：那就是必須從小過好識字寫字關、閱讀積累關和口語交際與寫作關這“三大關”。只有這樣，學生才能逐步形成聽說讀寫能力，語文教學才能走出“少慢差費”、高耗低效的低谷。為什么說語文教學要從小過好這“三關”才能形成能力呢？這要從語文學科的特點去分析。語文是工具性學科，讀書明理識字始。漢字系方塊文字，是音形義的結合體，無論是認識、還是書寫都必須扎扎實實，認準確寫工整是最起碼的要求。認清楚讀準確是讀書學習的需要，是明白事理的需要，也是廣泛吸收的需要；而寫規范、寫端正、寫整齊是表達交流的需要，是要讓人一看就明白，就愿意看。即使在電腦比較普及的今天，寫好漢字也是至關重要的，因而過好識字寫字關不僅僅是小學低段壓倒一切的任務，而且是整個中小學階段語文教學中都應該長抓不懈、不可忽視的問題。因此，小學階段漢語拼音必須過關，這是“幫助識字、學習普通話的有效工具。”識字寫字必須過關，要“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。”“能在閱讀和習作中正確地理解和運用。”能“比較熟練地查字典詞典。能獨立識字。”同時，學生的寫字“姿勢要正確。字寫得正確、端正、整潔。”即要做到三個一（眼睛離書本一尺、手指離筆尖一寸、胸部離桌邊一拳），養成良好的學習習慣。這是健康成長的需要，也是終身學習的基礎。在打好識字寫字的扎實基本功的同時，應抓好閱讀積累的訓練。胡格非說：“語文水平的高低主要表現在（包括文言和白話）閱讀和寫作上，而這兩方面的水平實際上還反映了學生的認識水平與分析能力。”抓好閱讀教學，一是為了學習吸收，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”二是為了增長見識，“使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。”“培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”三是為了積累知識，“引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。”四是為了發展學生的思維能力，“指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”“培養初步的收集和處理信息的能力。”為寫作和口語交際打下堅實的基礎。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”古人也講：“書讀百遍，其義自見”，是說精讀出功效；“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，是說多讀就會運用，至于在讀中“通古今之變、窮萬物之理”那便是在閱讀過程中長期積淀、水到渠成的結果，所謂“勞于讀書、逸于作文”就是這個道理。寫作與口語交際關是大家公認的語文教學中最難突破又是必須突破的大關。因為寫作與口語交際（所謂口頭為語、書面為文）是語文能力、思維水平、文字功底、思想素質的綜合體現，是一個人語文水平的集中反映，中國古代一文定終身進行科舉取仕選拔人才便是這一認識的見證。所以作文教學首先要做到文通字順，“感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。”還要“選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”即有物有序。在此基礎上特別注重主觀感受的培養，注重在作者個體觀察認識基礎上的真情實感的抒發，注重獨創性和語言的藝術性，“鼓勵有創意的表達。”由此看來，語文教學必須經過以上“三關”的嚴格訓練，才能達到“指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”的教學目的。那么如何去做才能達到這一目的呢？我覺得應該把握以下幾個原則：一、認清語文教學的現狀，切實轉變教學觀念，真正讓學生做學習的主人。現在語文教學仍然有耗時多收效少，老師教得費勁，學生學得乏味等問題，其根本原因是人們對語文學科的本質認識模糊，又受到傳統教學觀的影響，教學觀念陳舊，教學方法仍然存在“填鴨式”的滿堂灌現象。因此，教師必須明確認識到這一語文教學的現狀，認識到“教材無非是個例子”，明白通過這一“例子”所要達到的目標，然后根據自己的學業特長和學生的實際水平，真正精講多練，徹底摒棄講風太盛的毛病,真正把有限的教學時間還給學生，把學習的權力還給學生，就象新大綱所說的“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”在教學中注意教給學生科學有效的學習方法，讓學生在思考中練習、在練習中體味文字的美感、語言的魅力，使學生成為“我要學習、我會學習”的能夠適應終身學習這一世界潮流的人才。二、明確語文學科的性質，提高老師自身的知識水平和教學能力。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”張志公先生曾說過：“從學科來講，語文不同于其它學科。”“作為一門功課來講,學語文與學其它課程不同。學語文不是從不知到知、從不會到會的過程,而是在己知己會的基礎上不斷加工的過程。這是一種加工工藝，而不是制造工藝。加工工藝可就多種多樣了,有不同經驗的人就有不同的辦法.比如同一塊布料,一位高明的師傅可能剪出很好的褲褂兩件,而且做得大方、美觀,很合體；另一位可能剪得就不是完整的兩件,還要修修補補,做出來也不很合體。語文教學也是如此,不同的老師可能有各種不同的教法,教出來的學生也可能有很大的不同。這種種不同也使得語文學科更加復雜。”認識到語文學科的本質屬性和語文學科教學的復雜性，我們就必須廣泛地學習和吸收先進的教育理論與教育思想，借鑒優秀教師的教學經驗，運用現代化的教學手段，不斷充實自己，提高自己的教學技藝和“加工”水平，真正適應素質教育對二十一世紀教師的要求；同時要不斷優化課堂教學，真正地精講多練，講在要害點，練到實在處。要根據語文學科實踐性很強的特點，“突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”通過大量的訓練（如識字寫字、口語交際、作文等必須在多練中才能形成能力）、大量的閱讀積累等實踐過程，教會方法，培養能力，使教書育人的任務落在實處。三、加大語言訓練量，真正在語言實踐活動中形成學生的語文能力。劉國正先生說：“不難證明，獲得語言技能，主要依靠語言實踐，對理論知識的依賴是較少的。”人們常說，學語文主要靠悟。悟要靠大量的接觸語言材料感受，感受是悟的前提，悟是積累、運用的關鍵，悟是靈魂。有了學習語言的悟性，就有了感受語言的“動力”，武漢特級教師洪鎮濤先生認為，“感受領悟積累運用”是培養學生語文能力的一條正確途徑。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量，結論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上，并且小聲默讀過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內）。”這400小時，就是一個學生獲得朗讀基本能力所必須的訓練量，就是在教師指導下反復實踐的必須時間。新大綱為了強化語言訓練，要求“二年級課外閱讀不少于萬字。”“課外閱讀三年級不少于萬字，四年級不少于萬字。”小學高年級“課外閱讀