學科教育論文-網絡教學下的數學課堂教學數學課程標準（實驗稿）在“基本理念”中指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現在信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”數學教學當然也需要改革和創新。美國著名有的教育學者認為，“網絡化教育是各國21世紀教育的重要手段。”可見，運用網絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。網絡化數學教學的幾項變革1、教育觀念要變革要順應信息時代的需要。聯合國教科文組織調查表明，幾乎所有的國家都認為：促進教育發展的動力來自于外部，阻力來自于內部，要受到教師教育觀念、教育體制、評價制度等因素的制約。要實行網絡化教學，教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束傅，充分挖掘網絡資源，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，“勿要有前怕狼后怕虎”的舊思想。全面關注每一個學生的需要，促進學生的健康發展，引導學生積極參與教學過程，讓學生獲得正面的情感體驗與知識需要，以及自我探究的內在需求。、教學內容要變革應挖掘網絡資源。教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。可以說，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想像的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。我在執教統計分析，教師就緊緊扣住網上資源太湖的數據資料，組織學生分析統計表。整個一堂課，學生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。、教學的目標要變革應是個性化的。傳統的數學教育中存在著一些急需解決的問題，反映在課程上：教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；教師傳授知識只注重機械記憶，只注重結果而輕過程，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；網絡教學的目標只大大突破了這個局限，呈現一種動態的、人性化的、交互性的、易通性的特點。教學目標所關注的是學生的自我需要，自我發展，注重的是研究的過程，合作的程度等。、教學的形式要變革應是動態化的。傳統的教學形式是學生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛圍中，教學教師易于調控，便于調節。對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。、數學評價要變革應是高效化的。首先評價標準要改革，學生學習過程不再是傳統教學的師講生練，而是一種學生自主探究，師生合作探究的過程。教學中也不再過于強調與學生年齡不符的嚴密的思維訓練，問題答案也不是唯一的，給學生留下了更大的創造空間，這就是網絡下的數學教學的優勢。其次，評價形式是多樣化的。除采用教師評價外，還應增加學生自評與互評。再者，利用網絡可大大提高評價的及時性，高效性。信息傳達得快，受到的效果也好。網絡化數學教學的幾大要點網絡化教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為網絡化教學至少具有以下五個特征。l自主性。網絡化性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。同時，網絡化性教學也強調教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。2和諧性。首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，網絡化教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。如在購物問題中設計了這樣一個網絡化題：先讓學生調出冬天的照片（教師告訴學生圖片網站）。師：“天這么冷，該穿羽絨服了。現在，請你們給老師做個參謀好嗎？”接著教師出示幾個商場的優惠措施，組織學生合作研究，學生多姿多彩、精彩紛呈的發言成了課堂一道最亮麗的風景線，多種多樣、近乎合理的答案，讓每個學生都品嘗了成功的喜悅。3變化性。在網絡化教學中，課堂教學過程是動態變化，適時發展的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。網絡化教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對學生的問題或突發情況才能有備而來，才能控制課堂，適時調整。網絡化性的教學，看似教師輕松，實則對教師的要求提高了。教師不能把教學內容一古腦地倒給學生，而是要適當創設情境，善于捕捉反饋信息。適時調整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令老師意想不到。所以，網絡化教學要求教師不僅要研究教材，研究網絡資源，還要研究學