學科教育論文-淺談新課程理念下的數學教學【摘要】新課程強調以學生的發展為本，注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。【關鍵詞】新課程理念；數學教學【Abstract】Thenewcurriculumstressedthattakestudentsdevelopmentasthebook,paysgreatattentionthestudentindividualitytofoster,thepotentialdevelopment,abilityraiseandtheintelligencedevelopment.Theunioncurrentmiddleschoolmathematicalsciencessclasschangesthespiritandownteachingreality,anewthecurriculumideasanglechatsitselftothenewcurriculumideaunderstanding,tothenewteachingmaterialsexcavation,basedonthisaswellaslaunchesteachingmethodreformandinnovation.【Keywords】Newcurriculumidea；Mathematicsteaching數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是現代文明的重要組成部分。新的義務教育階段的數學課程標準，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，要求實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。下面，本人就新課程理念下如何進行數學課堂教學談談自己的看法：1創設情境,生成知識新課程理念下的數學教學，應結合具體的教學內容，盡量采用“問題情境建立模型解釋應用與拓展”的模式展開，要創設按這種模式的教學情景，讓學生在經歷知識的生成與應用過程中，更好地理解數學知識的意義。案例、一元一次方程的應用一課的教學，首先請看下面的問題：小明家開的文具店要進一批鋼筆，一種進價15元，售價18元，另一種進價12元，售價15元，現進哪一種獲利更大一些?同學們經過一陣思考后，課堂氣氛就活躍起來了。生甲：兩種鋼筆每支獲利都是3元，進兩種獲利一樣大。生乙：鋼筆價錢貴、質量好，我喜歡買質量好的，進15元一支的好賣些，賣得多獲利大。生丙：進12元一支的獲利大，一樣的本錢進12元的比15元進的貨多。生丁：對，比較獲利的大小，得看投入與回報的比例。經過激烈討論后，同學們一致認為，在排除市場的其它因素和兩種鋼筆銷售情況下，進哪種獲利更大，就要看投入與回報的比例。(商品銷售利潤商品進價=商品利潤)這樣的課堂教學，把一些抽象的名詞，通過問題情景使同學們感受到“用數學”的實際意義，因而主動建構數學模型，然后進一步解釋、應用。營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍，同時調動了學生學習數學的積極性。2自我反思,深化認知在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華。3動手實踐,自主探索數學課程標準指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。在以前的課堂上，學生基本上聽講記憶練習再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重學生動手實踐、自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論評價傾聽激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能多地提供機會讓學生自己去感悟、體驗，激發學生的數學情感，提高學生數學水平。4樂在課堂,愉快學習新課程注重情感因素，強調學生積極的體驗。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他能積極主動地學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問答、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到理想的教學效果。所以，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。首先，教師要尊重學生。尊重學生的人格，多給他們一些微笑；尊重學生的意見，保護他們的好奇心和求知欲；平等的對待學生，以人文的關懷珍愛每一個學生，讓學生在愛的心境中快活。其次，教師要“討好”學生。所謂“討好”學生，就是與學生做朋友，以一個大朋友的身份融入到學生之中，和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。教師不僅要作教學活動的組織者、指導者，而且要成為學生生活的引導者，與學生平等交往，傾心交流，讓學生在自信中享受生活。最后，教師要支撐學生。教師要作為學生心靈與學習的支撐者，使喪失興趣的學生興趣盎然，有興趣的學生更加充滿激情；使學習障礙者柳暗花明，學習成功者敢問新路。當學生出現錯誤的認識和偏差時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生緊張、壓抑時，教師要給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，樂于充分表達自己的思想；當學生思維受阻時，教師要給予適時“點撥”，幫助他們克服思維障礙；當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的歡樂和駕馭知識的樂趣。總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的。因此，在課堂上學生的